構(gòu)建生活教學(xué)情境，實現(xiàn)主體快樂成長

李小莉

摘要：陶行知先生是生活教育理念的發(fā)起者、倡導(dǎo)者與推廣者，因而能夠為教師構(gòu)建趣味化、親民化與高效化的語文課堂教學(xué)指出了一條行之有效的科學(xué)實施路徑。因此，教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境也為小學(xué)生的語文認(rèn)知帶來了非常直接的重大利好，極大地促進(jìn)了小學(xué)生語文認(rèn)知環(huán)境的人性化改善，有效推動小學(xué)生快快樂樂地去進(jìn)行信息獲取與知識解讀，實現(xiàn)小學(xué)生的積極思考、快樂成長。

關(guān)鍵詞：生活教學(xué)情境;語文課堂;快樂成長;小學(xué)生

在陶行知先生的生活教育理念的推動下，教師紛紛探究語文課堂教學(xué)的生活化構(gòu)建方法，力求為小學(xué)生的文本閱讀、信息獲取、知識解讀與能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個人性化、生活化、快樂化與高效化的主體成長平臺。因此，語文課堂教學(xué)也因為生活教育理念的融入而掀開了嶄新的一頁，有效引導(dǎo)小學(xué)生在輕松自然、開放自由、積極快樂的良好主體狀態(tài)中進(jìn)行語文認(rèn)知與快樂成長。

一、生活教育理念與語文教學(xué)的契合性

語文教材中的課文內(nèi)容均來自優(yōu)秀的文學(xué)作品，而文學(xué)作品又是對現(xiàn)實生活中刻骨銘心的情感生活、人生際遇、靈魂頓悟的文學(xué)描繪、抽象表述與藝術(shù)體現(xiàn)。因此，生活性是文學(xué)作品、課文素材的本質(zhì)屬性與內(nèi)容表現(xiàn)，課文內(nèi)容也必然隱含一定的生活情境與故事背景，因而與生活教育理念具有一定的淵源。

教師自然可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使之與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，以此對于小學(xué)生的主體情緒、實時心理與個人情感施加積極有益的刺激與影響，幫助小學(xué)生達(dá)到最接近課文內(nèi)容的主體狀態(tài)，使小學(xué)生更容易與課文內(nèi)容發(fā)生心理共鳴與靈魂震撼，助力小學(xué)生獲得更多更好的文學(xué)信息、思想情感與德育滋養(yǎng)。

二、構(gòu)建生活教學(xué)情境實現(xiàn)主體快樂成長

生活教育理念是開啟語文教材中文學(xué)藝術(shù)殿堂的金鑰匙，也是催發(fā)小學(xué)生良好認(rèn)知能力與生命狀態(tài)的人文興奮劑，更是展示教師教學(xué)智慧的試金石。

（一）構(gòu)建生活情境調(diào)控主體狀態(tài)

生活化教學(xué)情境能夠給予小學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激、心理刺激與情感體驗，進(jìn)而推動小學(xué)生進(jìn)入大腦興奮、情緒激動與心情愉快的良好主體狀態(tài)之中，自然能夠為語文教學(xué)提供強(qiáng)大的主體能力與狀態(tài)支持。小學(xué)生的語文認(rèn)知具有突出的情緒化傾向，因而生活化教學(xué)情境中的趣味性與人文性能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，推動小學(xué)生心無旁騖地專心探究課文內(nèi)容中的文學(xué)知識與思想情感。

例如，在人教版三年級下冊第七單元第24課《火燒云》的課堂教學(xué)過程中，課文內(nèi)容為學(xué)生展示出現(xiàn)實生活中的“火燒云現(xiàn)象”，“火燒云現(xiàn)象”多發(fā)生于夏天的傍晚時間，景色非常綺麗美奐、變化多端。因此，教師可以使用多媒體設(shè)備為小學(xué)生直觀展現(xiàn)“火燒云現(xiàn)象”，并借助動畫技術(shù)為小學(xué)生展示與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致的“火燒云現(xiàn)象的變化過程”，以此幫助小學(xué)生更好地理解與把握課文內(nèi)容。而且，多媒體設(shè)備能夠在教室內(nèi)借助繽紛多彩、絢麗多姿的彩云變化而渲染出神奇、美麗、科幻、靈動的教學(xué)情境，讓小學(xué)生仿佛置身于真實的“火燒云現(xiàn)象”之中，盡情享受美輪美奐的教學(xué)情境。因此，教師根據(jù)課文素材中的特定內(nèi)容利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出良好的生活化教學(xué)情境，能夠借助強(qiáng)烈的感官刺激牢牢地吸引住小學(xué)生，讓小學(xué)生興致勃勃地展開直觀認(rèn)知、主動學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建生活情境豐富認(rèn)知資源

生活化教學(xué)情境不僅能夠為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出濃濃的人文氛圍，還能夠為小學(xué)生的語文認(rèn)知、信息獲取與知識積累提供一些高價值的生活常識，有效提升語文教學(xué)的實用性與知識性。語文課堂是小學(xué)生感悟文學(xué)知識、思想教育、情感啟迪與品德培養(yǎng)的生命基地，自然也是小學(xué)生積累生活常識的重要平臺，能夠加速小學(xué)生的兼收并蓄與厚積薄發(fā)，幫助小學(xué)生夯實強(qiáng)大的知識基礎(chǔ)。

例如，在人教版三年級下冊第四單元第13課《花鐘》的課堂教學(xué)過程中，教師可以為小學(xué)生提供一些彩色的鮮花圖案，如“牽?；ā薄ⅰ八N薇花”、“睡蓮”、“午時花”、“萬壽菊”、“煙草花”、“月光花”、“夜來香”、“曇花”等。教師還要讓小學(xué)生親手將這些美麗的鮮花圖案從A4紙上剪下來，并根據(jù)課文內(nèi)容中的花開時間制作出一個現(xiàn)實版的“花鐘”?！盎ㄧ娭谱鬟^程”不僅能夠讓小學(xué)生熟知每一種花的具體開放時間，還能夠借助圖畫感知花的顏色、花型、大小，從而幫助小學(xué)生積累一些現(xiàn)實生活中的花卉知識。教師還可以借助小學(xué)生對鮮花的探究興趣，為小學(xué)生提供一些鮮花的開放季節(jié)、生長習(xí)性以及文化寓意，以此為小學(xué)生提供一些拓展性的認(rèn)知資源，拓展小學(xué)生的知識視野。

（三）構(gòu)建生活情境優(yōu)化認(rèn)知過程

生活化教學(xué)情境不僅能夠提升小學(xué)生的主體狀態(tài)，提供豐富的認(rèn)知資源，還能夠優(yōu)化小學(xué)生的主體認(rèn)知過程，讓小學(xué)生在生活情境的陪伴下、指引下開展積極主動的快樂認(rèn)知。而且，小學(xué)生還能夠釋放出強(qiáng)大的主觀能動性，借助生命活力與主體能力的有力支持實現(xiàn)小學(xué)生的高效認(rèn)知。因此，生活化教學(xué)情境為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個人性化、趣味化、親切化與快樂化的主體認(rèn)知途徑。

例如，在人教版三年級上冊第四單元第12課《總也倒不了的老屋》的課堂教學(xué)過程中，教師為小學(xué)生提供一個較大的泡沫房子，讓讓一個小學(xué)生坐在房子后面，用手輕輕搖晃泡沫房子，表現(xiàn)出搖搖欲墜的破舊感，然后再讓三個小學(xué)生分別扮演小花貓、老母雞以及小蜘蛛，再選擇一名小學(xué)生進(jìn)行旁白朗讀。這樣，5名小學(xué)生就會在良好的生活情境下進(jìn)行課堂情景劇扮演活動，盡情享受情境互動。教師還要鼓勵小學(xué)生多批次地利用情境道具進(jìn)行扮演活動，讓小學(xué)生開開心心地利用情境道具進(jìn)行表演活動，以此優(yōu)化科學(xué)高效的主體認(rèn)知過程。

綜上所述，教材內(nèi)容的生活性與務(wù)實性為生活教育理念科學(xué)融入到語文課堂教學(xué)之中提供了先天條件與活動空間，因而生活教育理念完全能夠成為教師開展語文教學(xué)的指導(dǎo)思想，有效推進(jìn)語文教學(xué)走向生活化、親民化、趣味化與實效化。因此，教師以陶行知先生的生活教育理念為教學(xué)基線，積極借助課文內(nèi)容中的生活元素創(chuàng)設(shè)出生活化教學(xué)情境，有效提升語文課堂的生活氣息、情感氛圍與思想內(nèi)涵，切實凸顯語文教學(xué)的生活性、思想性、情感性與教育性，實現(xiàn)文化育人。

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