袁航
摘要:如今的小學生大部分都被家長們溺愛,在日常生活中缺乏獨立自主的能力,更缺少勞動能力。怎樣培養(yǎng)小學生的勞動能力,讓小學生們健康茁壯成長,已經(jīng)成為了學校教育工作過程當中一個刻不容緩的問題。因此,這篇文章從創(chuàng)設(shè)勞動情境、領(lǐng)悟操作方式、注重實踐體驗以及走進實際生活等四個方面,培養(yǎng)小學生勞動能力,從而讓小學生養(yǎng)成自覺勞動意識,培養(yǎng)他們良好的勞動能力。
關(guān)鍵詞:小學生;勞動能力;學校教育
在現(xiàn)實生活當中,我們會發(fā)現(xiàn),有很多小學生在家中都過著嬌生慣養(yǎng)的生活,生活當中不能夠獨立,過著衣來伸手,飯來張口的生活,更不喜愛勞動,不懂得珍惜勞動成果。沒有正確的勞動理念,自己事情不能自己完成,在校園里面不愛勞動,嫌臟怕累。針對這種實際狀況,我認為需要重視小學生的勞動教育,讓小學生養(yǎng)成良好的勞動習慣、勞動意識以及勞動態(tài)度。讓小學生學會做人,學會生活,促進小學生們德智體美全面發(fā)展。
1創(chuàng)設(shè)勞動情境,激發(fā)勞動興趣
激發(fā)小學生熱愛勞動的興趣,培養(yǎng)他們努力積極的勞動素養(yǎng)。小學生在最初參與勞動活動的時候,他們僅僅是具有暫時性的勞動興趣,十分容易受到偶然因素的強烈影響。他們都對整個勞動活動具有濃厚的興趣,對勞動內(nèi)容并不是十分感興趣。我們需要將集體活動方式與具體勞動知識內(nèi)容有效結(jié)合,才能夠穩(wěn)定小學生勞動的興趣,更有利于提升他們勞動的自覺意識。所以在組織小學生勞動活動時候,我使用集體活動的形式進行感染他們的情感與氛圍。
例如,我們在學習“煮面條”這一章節(jié)知識內(nèi)容時候,第一需要準備炊具以及用料。在整個課堂教學過程中,首先讓小學生學會課本理論知識內(nèi)容,其次按照“煮面條”的正確程序操作給同學們看,最后分成不同的小組進行實踐,在實踐過程中他們相互學習和品嘗自己的勞動。同學們都興致勃勃的在快樂中學到了很多知識內(nèi)容,并且掌握了勞動能力。
2領(lǐng)悟操作的方式,實現(xiàn)目標
領(lǐng)悟操作的方式與步驟是實施操作與掌握能力的最基本的保障,需要確保小學生掌握勞動技能。從四個方面對學生進行訓練:第一方面是熟悉并且了解工具是如何構(gòu)造的,最大化的避免危險事故的發(fā)生。第二方面是教會小學生怎樣正確的使用工具,提升操作的速度和質(zhì)量。第三個方面指導小學生搞清楚操作的程序,讓他們在操作過程當中環(huán)環(huán)相扣,操作起來得心應(yīng)手。第四方面是養(yǎng)成及時清理的好習慣,樹立較高的環(huán)保意識。
例如,在學習《廚房衛(wèi)生》這一章節(jié)知識內(nèi)容時候,老師需要告訴小學生應(yīng)當先把廚房里面的食物、餐具以及炊具盡可能的搬出來,廚房較大物品用報紙遮擋好,再進行打掃。打掃過程中需要先打掃天花板,在打掃四周墻壁。位置是從上到下打掃,假如沒有按著程序進行操作,就會出現(xiàn)很多不好的現(xiàn)象,如需要反復(fù)打掃、弄臟食物等。
3重視實踐體驗,掌握勞動能力
勞動能力的實現(xiàn),是通過小學生實際操作來完成的。只有讓小學生積極地投入到實踐過程當中,才可以將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為勞動能力,才能夠更好的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新水平。無論是掌握勞動能力還是養(yǎng)成勞動習慣都是在實踐過程中培養(yǎng)出來的。所以,在學習課本知識內(nèi)容的時候,主要是讓小學生親手進行實踐,在做的過程中學習、體驗以及領(lǐng)悟,逐漸熟練不同的勞動技術(shù)的程序,進而使得自身具備較強的勞動能力。
例如,在學習“做動物書簽”這一章節(jié)知識內(nèi)容時候,小學生學習了如何制作動物書簽以及制作動物書簽的步驟和方法,自己通過構(gòu)圖、涂色彩、粘貼以及剪樣、錐孔進行穿線等步驟親手操作完成之后,一張張樣式較為新穎,色彩搭配合理的小動物書簽就順利制作成功了。
4走進實際生活,培養(yǎng)小學生勞動能力
生活中處處離不開勞動,勞動和我們形影不離。所以,在教學過程中,老師的講解、舉例子、甚至是留作業(yè)等等都不僅僅是局限于課本教材,還需要和我們生活緊密聯(lián)系,進入實際生活,使得小學生在解決實際問題的過程中培養(yǎng)了他們勞動能力。
例如,學習《打結(jié)》這一章節(jié)知識內(nèi)容時候,假如只是講解,小學生不容易理解所講的是什么。因此,在老師授課之前,我在課堂過程中舉辦了一次競賽活動,如何捆書的活動,在規(guī)定好的時間范圍之內(nèi),看哪位同學先將書捆好,捆好書之后可以十分順利的帶走且不會散落,接下來讓小學生將捆好的書打開,觀察哪位同學打開的比較快,然后給予點評。在這個過程中發(fā)現(xiàn)了有的小學生捆得既快又好,有的捆的既慢又不好。這一現(xiàn)象說明了:這些小學生在課堂總學會了打結(jié),有的技術(shù)掌握的好,有的掌握的不好。然后,小組合作交流與學習,同學之間相互請教。讓小學生們將大家捆好的書打開,有打開的快的,更有打開的慢的學生,打開慢的同學十分費力。這個現(xiàn)象告訴同學們,活結(jié)可以較快的打開,死結(jié)相比較打開的就比較慢。最后大家進行交流,活結(jié)和死結(jié)到底怎樣結(jié)成的。和我們的實際生活進行密切聯(lián)系,觀察現(xiàn)實生活當中的活結(jié)物品以及死結(jié)物品,大家都在積極交流。
總而言之,所有學生樹立正確的勞動榮辱觀點,構(gòu)建一個優(yōu)良和諧的社會氛圍,鼓勵小學生自覺參加各種勞動,養(yǎng)成愛勞動的優(yōu)良品質(zhì),使得小學生綜合素質(zhì)得到很大提升。
參考文獻:
[1]于詠鑫,楊軍.小學生勞動技術(shù)能力培養(yǎng)研究[J].山西青年,2021(16):197-198.
[2]楊珊.讓勞動成為一種習慣——淺談小學生勞動能力的培養(yǎng)[J].中華少年,2020(17):59-60.