淺談提升小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性策略

劉瑛

摘要：在一個(gè)班級(jí)中，班主任是班級(jí)里德育工作的指導(dǎo)人，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的關(guān)鍵人物，小學(xué)生處于人生世界觀形成的基礎(chǔ)階段，在此階段，為學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)發(fā)展有重要意義。小學(xué)班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身在班級(jí)中的地位和作用，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從自身做起，從理論到實(shí)踐，積極有效地開(kāi)展德育工作，為小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育工作;教育策略

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，人們看待人才的標(biāo)準(zhǔn)不再是以考試成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，思想道德素質(zhì)更被人看重，因此，在學(xué)生的教育過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，在整個(gè)教育過(guò)程中，小學(xué)生處于行為習(xí)慣、思想形成的基礎(chǔ)階段，正是需要塑造健康人格和人生價(jià)值觀的時(shí)候，小學(xué)班主任要抓住小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前德育工作中的問(wèn)題，以學(xué)生為中心全面的開(kāi)展德育工作，幫助小學(xué)生樹(shù)立良好的思想道德意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠更符合社會(huì)的發(fā)展和成長(zhǎng)的需求。本文就當(dāng)前小學(xué)班主任德育中的主要問(wèn)題，以及提升德育工作的實(shí)效性策略，進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任德育工作中的主要問(wèn)題

通過(guò)長(zhǎng)期觀察小學(xué)班主任的德育工作發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)班主任自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還不夠，首先，部分班主任缺乏先進(jìn)的德育工作理念和德育措施，在進(jìn)行德育教育的時(shí)候，主要以灌輸教育為主，就是在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，提出批評(píng)，然后告訴學(xué)生，什么時(shí)候?qū)Φ?，什么不能做，這種“說(shuō)教”的教育方式，忽視了學(xué)生的心理狀態(tài)和情感體驗(yàn)，這容易讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼心理，不利于構(gòu)建和諧、友好的師生關(guān)系，而且也無(wú)法有效提高班主任的德育工作實(shí)效性。此外，受到應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)班主任在德育教育過(guò)程中，更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，忽略關(guān)注成績(jī)一般或是后進(jìn)生的德育教育，這不僅導(dǎo)致班級(jí)德育教育工作失衡，而且不利于全面提升德育工作的實(shí)效性，阻礙了學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提升。

二、提升小學(xué)班主任德育工作的實(shí)效性策略

（一）言傳身教，樹(shù)立良好榜樣

提升小學(xué)生班主任德育工作實(shí)效性的前提是，班主任自身要具備良好的道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，班主任要注重言傳身教，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。小學(xué)生在學(xué)校生活學(xué)習(xí)中，接觸到最多的教師就是班主任，長(zhǎng)期的師生接觸會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一定程度的影響，而且，小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，因此，班主任要注重自身的基本道德素養(yǎng)，規(guī)范自身的行為，以良好的言行潛移默化的影響學(xué)生。例如，針對(duì)小學(xué)生在班級(jí)自習(xí)課中不遵守課堂紀(jì)律的問(wèn)題，小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，注意力集中度比較低，在自習(xí)課中，有的學(xué)生發(fā)呆，有的學(xué)生做小動(dòng)作，或是與同學(xué)一直說(shuō)話，如果班主任經(jīng)常因此責(zé)罵學(xué)生，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生厭煩和畏懼心理，而且容易產(chǎn)生適得其反的效果。此時(shí)，班主任可以換一種教育方式，將班級(jí)中的講桌變?yōu)檗k公桌，在班上學(xué)習(xí)和備課，一方面能注意到學(xué)生的自習(xí)情況，一方面能為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這比單純的語(yǔ)言訓(xùn)話教育更能達(dá)到良好的教育目的。

（二）關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待每位學(xué)生

每位學(xué)生的思想道德基礎(chǔ)是不一樣的，每位學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)能力也是不一樣的，因此，小學(xué)班主任在德育工作的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，摒棄傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛(ài)，注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，如此，才能從根本上拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生才會(huì)增強(qiáng)對(duì)班主任的信賴(lài)，更容易接受班主任的教育，使班主任的德育工作取得良好的效果。例如，班級(jí)中一位后進(jìn)生最近學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，考試成績(jī)明顯下滑，班主任發(fā)現(xiàn)此情況后，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與該生交流談心，在交談過(guò)程中，班主任要耐心傾聽(tīng)，詳細(xì)的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的困惑，采取適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)為該生分析最近學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的原因，并為學(xué)生提供心理指導(dǎo)，安撫學(xué)生情緒，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，學(xué)生更容易走出困境，并樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化德育教育效果

在小學(xué)德育教育過(guò)程中，只有理論教育是不夠的，小學(xué)班主任要積極開(kāi)展德育實(shí)踐教育活動(dòng)，充分運(yùn)用生活中的各種資源，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面開(kāi)展德育教育工作，使學(xué)生從思想到行為，全面提升思想道德素質(zhì)，強(qiáng)化班主任德育工作的實(shí)效性。例如，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“送暖”愛(ài)心活動(dòng)，班主任可以利用周末的時(shí)間，帶學(xué)生向社區(qū)中的老人送去溫暖或去養(yǎng)老院自愿服務(wù)，為老人們做一些力所能及的事，掃地、擦桌子或是表演節(jié)目等等，讓老人感到溫暖，為老人帶去歡樂(lè)，以此形式，班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立尊敬老人、孝順長(zhǎng)輩的正確觀念，讓學(xué)生在此實(shí)踐中，不斷提升自身的思想道德素養(yǎng)，讓小學(xué)班主任德育工作更具實(shí)效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是至關(guān)重要的，小學(xué)班主任要清晰地認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)生德育工作中的地位，不斷提升自身道德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，端正自身的工作態(tài)度，踐行先進(jìn)的教育教學(xué)理念，運(yùn)用各種資源，全面的開(kāi)展德育工作，既要理論結(jié)合實(shí)踐，又要具體問(wèn)題具體分析，既要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前德育工作中的問(wèn)題，又要積極解決問(wèn)題，不斷提升小學(xué)班級(jí)的德育教育效果，促進(jìn)小學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

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