基于學(xué)科核心素養(yǎng)小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

金昌柱

摘要：閱讀是小學(xué)生獲取語文知識(shí)的有效途徑之一，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，既有助于幫助小學(xué)生理解當(dāng)前教材的理論內(nèi)容，還有助于豐富小學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備。但閱讀能力的培養(yǎng)不僅需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，還需要對(duì)課后鞏固作業(yè)進(jìn)行合理安排。為了切實(shí)達(dá)成這一教育任務(wù)，教師可以基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的視角開展教學(xué)與復(fù)習(xí)，以此來強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，并助力小學(xué)生閱讀素質(zhì)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文核心素養(yǎng);閱讀作業(yè)

小學(xué)作為九年義務(wù)教育的伊始階段，在此時(shí)，小學(xué)生的頭腦智力發(fā)育速度加快，對(duì)于各類知識(shí)文化、專業(yè)技能的需求度也在不斷提升。教師采用核心素養(yǎng)培育的方式進(jìn)行閱讀授課，既能夠鍛煉小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)所必需的專業(yè)素質(zhì)，還能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)當(dāng)前語文知識(shí)、文章內(nèi)容的理解。本文，將從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探索這一視角下的小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)方向，以供相關(guān)人士參考取用。

一、設(shè)置文章閱讀作業(yè)，培養(yǎng)語言建構(gòu)素養(yǎng)

語言建構(gòu)素養(yǎng)簡(jiǎn)而言之，即，小學(xué)生對(duì)于各種字詞、語句搭配運(yùn)用的思維。培養(yǎng)小學(xué)生這一素養(yǎng)，既有利于提升小學(xué)生對(duì)文章字詞的把握，還有利于強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。而文章閱讀作業(yè)是指教師通過閱讀的形式進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生在課中、課后階段的閱讀中，掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)，進(jìn)而夯實(shí)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，并在此一過程中，逐步發(fā)展自身的語言建構(gòu)素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《海底世界》這一課文時(shí)，可以利用文章閱讀的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。該文主要描繪了浩瀚海洋中千奇百怪的生物、資源。因此，教師在授課時(shí)可以先對(duì)文章整體進(jìn)行分析，講解其中精妙的煉字之處，讓小學(xué)生知曉其知識(shí)的重點(diǎn)。而后，再以全文閱讀的方式，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。課后階段，教師則需要根據(jù)文章中使用的寫作技巧，布置相關(guān)的練習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生以閱讀、仿寫的形式進(jìn)行鞏固。教師從文章閱讀的角度出發(fā)，既能夠提升語文課堂教學(xué)的有效性，還可以增強(qiáng)課后習(xí)作的趣味性，進(jìn)而在鞏固、練習(xí)的環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)素養(yǎng)的掌握。

二、設(shè)置詩文閱讀作業(yè)，培養(yǎng)審美鑒賞素養(yǎng)

審美鑒賞素養(yǎng)是指小學(xué)生對(duì)于語文字詞美的理解與感悟，培養(yǎng)小學(xué)生這一素養(yǎng)，既有利于強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語文文章魅力的感知，還有利于促進(jìn)小學(xué)生自身情感力量的發(fā)育。設(shè)置詩文閱讀作業(yè)是指教師以經(jīng)典古詩文作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以詩文內(nèi)容賞析、詩文情感剖析的形式進(jìn)行講解，最大程度降低古詩文的學(xué)習(xí)難度，并借此強(qiáng)化小學(xué)生自身的詩文賞析技能，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生審美鑒賞的素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《山行》這一課程時(shí)，可以采用詩文閱讀的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。該文主要描繪了詩人秋日山行所見的景色，表達(dá)了詩人對(duì)自然景色的喜愛與贊美之情。教師在授課時(shí)可以借助多媒體設(shè)備的使用，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)詩文中描繪的優(yōu)美景色，并在此階段，全面分析文中提及的美好事物。課后階段，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀與背誦，并根據(jù)自身對(duì)詩文內(nèi)容的理解，將之繪畫到紙面之上。教師從詩文閱讀的視角出發(fā)，既有助于凸顯語文詩文當(dāng)中潛在美，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)、品鑒中華優(yōu)秀詩詞文化的興趣，有效點(diǎn)燃小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)審美鑒賞素養(yǎng)的掌握。

三、設(shè)置課外閱讀作業(yè)，培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)

文化理解素養(yǎng)與前二者存在一定差異性，前二者能夠直接增強(qiáng)小學(xué)生現(xiàn)階段的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而文化理解則是整體提高小學(xué)生對(duì)于不同語文文化的感知，進(jìn)而提升小學(xué)生的個(gè)人文化修養(yǎng)。教師欲落實(shí)這一教育目的，僅依靠教材文章進(jìn)行閱讀與講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師可以通過課外閱讀的方式進(jìn)行授課與作業(yè)布置。即，教師根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)理解水平，將適合其閱讀的課外讀物帶入到語文教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓小學(xué)生通過課外閱讀的形式獲取知識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大的同時(shí)，在更為全面的課外書籍閱讀中逐步提高小學(xué)生自身的文化理解水平。

例如，教師可以利用周末、假期的時(shí)間，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課外書籍閱讀活動(dòng)，并為小學(xué)生引薦優(yōu)秀的課外書籍。如《品唐詩》、《中華好詩詞》等，該類型的書籍皆以經(jīng)典詩詞為主線，呈現(xiàn)了諸多教材當(dāng)中尚未涉及的詩詞，并附有詳細(xì)地講解。小學(xué)生閱讀該類書籍，既能夠充實(shí)自身的詩詞儲(chǔ)備，還可以更加真切地體會(huì)到中華傳統(tǒng)詩詞文化的美。在設(shè)置閱讀作業(yè)時(shí)，教師可以采用背誦、仿寫、繪畫等途徑，以最易于小學(xué)生接受的方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而夯實(shí)小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)而，在課外閱讀活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，逐步發(fā)展小學(xué)生文化理解這一素養(yǎng)。

總而言之，閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教師有效的教學(xué)手段，教師基于核心素養(yǎng)角度開展閱讀教學(xué)、設(shè)置閱讀作業(yè)，既能夠一改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單調(diào)、枯燥氛圍，還可以為小學(xué)生帶來更為優(yōu)質(zhì)、更加生動(dòng)的體驗(yàn)，進(jìn)而在培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，加速小學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展。

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