拓展新路徑 促進(jìn)幼兒多樣化發(fā)展

顧霞

自江蘇省、泰州市啟動(dòng)省級(jí)項(xiàng)目、市級(jí)基地課程游戲化建設(shè)以來(lái)，保教環(huán)境是否體貼溫馨、關(guān)愛(ài)備至，幼兒發(fā)展是否自主自由、適合適性，以及游戲與生活是否便于幼兒參與、利于幼兒成長(zhǎng)，成為衡量基層幼兒園保教效益高低的核心指標(biāo)。我園按照“以學(xué)定教、兒童為本、效率優(yōu)先、動(dòng)態(tài)優(yōu)化”的指導(dǎo)思想，在具體推進(jìn)過(guò)程中注重對(duì)課程的內(nèi)容、依托的載體、實(shí)施的方法進(jìn)行不間斷的改造、持續(xù)性的完善，基本形成便于幼兒參與、利于幼兒成長(zhǎng)的開(kāi)放式、互動(dòng)式的課程游戲化建設(shè)路徑。

一、科學(xué)劃分游戲區(qū)域

根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，科學(xué)布局并合理改造整個(gè)園舍環(huán)境，因地制宜地利用好大門(mén)、活動(dòng)室、走廊、操場(chǎng)、陽(yáng)臺(tái)、平臺(tái)、屋頂?shù)仁覂?nèi)和戶外的空間，積極打造適宜的環(huán)境。例如在幼兒園的樓梯、院墻等場(chǎng)所，可以基于結(jié)構(gòu)性特征設(shè)置攀爬墻、設(shè)計(jì)涂鴉區(qū)，既考慮安全上的防護(hù)功能，也注意功效上的實(shí)用功能，更關(guān)注審美上的發(fā)展功能。幼兒園可以借助通透、敞開(kāi)式的圍欄，便于幼兒關(guān)注教師、家長(zhǎng)和其他幼兒通過(guò)時(shí)的各種表現(xiàn)，也可以通過(guò)造型和色彩上的變化，由教師或幼兒自行繪制小幅裝飾畫(huà)，培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)和想象能力。幼兒園還應(yīng)該打破固定區(qū)域和交通路線，大膽為幼兒創(chuàng)設(shè)“留白”環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)，爭(zhēng)做環(huán)境建設(shè)的主人，并且隨著不同月度的主題更換，及時(shí)更新區(qū)域環(huán)境布置。尤其是門(mén)廳等公共區(qū)域，幼兒園可啟發(fā)幼兒設(shè)立“跳蚤市場(chǎng)”、布置“園史解說(shuō)”、展覽“班級(jí)風(fēng)采”等區(qū)域，帶領(lǐng)幼兒參與其中，培養(yǎng)他們勇于想象與實(shí)踐、樂(lè)于表達(dá)與交際、善于合作與探究的品質(zhì)。

二、全面提供游戲材料

游戲材料提供和投放的基本原則，在于能夠調(diào)動(dòng)幼兒的探索興趣、引發(fā)幼兒的廣泛參與、保持幼兒的長(zhǎng)期專(zhuān)注。游戲材料無(wú)論是哪一種樣式、結(jié)構(gòu)和功能，都是為了保障幼兒能夠自主選擇喜歡的游戲，自由地加入游戲當(dāng)中。游戲材料既可以是幼兒園購(gòu)買(mǎi)添置，還可以發(fā)動(dòng)教師、幼兒、家長(zhǎng)一起收集，落實(shí)專(zhuān)人整理，分類(lèi)擺放到資源保管室，方便各個(gè)班級(jí)根據(jù)主題的進(jìn)度和游戲的需要，進(jìn)行領(lǐng)取和使用。游戲材料應(yīng)該足夠豐富、包羅萬(wàn)象，包括磁帶、面具、手鈴、圖片、卡通稱(chēng)、快樂(lè)打地鼠等教玩具，樹(shù)葉、種子、沙石、水果、花草等自然物品，還有梯子、塑料、水管、鐵皮、木塊、廢舊輪胎等人工制品……游戲材料的提供和投放，既要考慮材料的安全性和更新性，也要衡量幼兒的適用性和接受度。例如在“快樂(lè)的捕風(fēng)機(jī)”游戲過(guò)程中，教師可以提供羽毛、扇子、自制捕風(fēng)機(jī)等材料，鼓勵(lì)幼兒利用空氣水平流動(dòng)形成風(fēng)的原理，指導(dǎo)幼兒搖動(dòng)扇子，將羽毛送進(jìn)捕風(fēng)機(jī)。如果掌握不好扇動(dòng)的方向、力度和速度，羽毛會(huì)四處亂飛，進(jìn)不了捕風(fēng)機(jī)。即使進(jìn)了捕風(fēng)機(jī)，由于力度過(guò)大、速度過(guò)快，羽毛也會(huì)卡在捕風(fēng)機(jī)內(nèi)，排不出捕風(fēng)機(jī)。同時(shí)捕風(fēng)機(jī)進(jìn)口和出口的大小，也為游戲增加了難度，對(duì)幼兒而言充滿了挑戰(zhàn)。通過(guò)開(kāi)展“誰(shuí)的羽毛先吸進(jìn)去、先飛出來(lái)”小比賽，幼兒積極參與、樂(lè)在其中，鍛煉了動(dòng)手能力，也發(fā)展了思維品質(zhì)，對(duì)風(fēng)的流動(dòng)和捕風(fēng)機(jī)的運(yùn)行原理有了直觀的認(rèn)識(shí)。

三、不斷拓展游戲形式

游戲是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)形式，也是幼兒園組織最多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括身體運(yùn)動(dòng)、規(guī)則認(rèn)知、角色扮演等游戲類(lèi)型，也包括交互式、混齡式、走班式等游戲形式。其中，交互式游戲指的是三個(gè)年級(jí)平行班之間交換游戲，實(shí)現(xiàn)班級(jí)之間的游戲主題和資源的共享；混齡式游戲指的是打破全園年級(jí)、年齡的限制，以大帶小、結(jié)伴游戲，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往與同伴合作能力的發(fā)展；走班式游戲借鑒中小學(xué)的分層走班教學(xué)改革，以班級(jí)為單位交換不同的游戲環(huán)境，嘗試不同的游戲內(nèi)容。比如，中（2）班的大水缸中養(yǎng)的小金魚(yú)吸引了中（1）班幼兒的注意力，經(jīng)過(guò)商量，中（2）班把上學(xué)期的小金魚(yú)游戲方案和資源轉(zhuǎn)交給新學(xué)期的中（1）班再次開(kāi)展。游戲包括認(rèn)識(shí)小金魚(yú)、調(diào)查小金魚(yú)、寫(xiě)生小金魚(yú)、喂養(yǎng)小金魚(yú)、拯救小金魚(yú)等多個(gè)環(huán)節(jié)，在不同游戲階段，幼兒的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，如“小金魚(yú)的眼睛怎么這么大、魚(yú)鱗有什么作用、花紋有哪幾種、喜歡吃什么、是撐死的、擠死的還是悶死的”，隨之而來(lái)解決的方法也一個(gè)接著一個(gè)。在精心照料、仔細(xì)觀察、調(diào)查討論小金魚(yú)的過(guò)程中，幼兒也在了解、感受著生命，關(guān)注小金魚(yú)成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，成長(zhǎng)為小小飼養(yǎng)員、小小探索家，增強(qiáng)了幼兒的生命教育，豐富了幼兒的博愛(ài)情感，增進(jìn)了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

四、積極實(shí)施游戲改造

課程游戲化建設(shè)，不僅需要思想層面的改造，更需要實(shí)踐層面的改進(jìn)。一是對(duì)集體活動(dòng)的游戲化改造。幼兒園號(hào)召教師改變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)各類(lèi)主題情境，提供豐富的相關(guān)材料，主要在小組化、個(gè)別化學(xué)習(xí)等組織形式上創(chuàng)新，在集體活動(dòng)與一日活動(dòng)的融入方式上創(chuàng)新，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐、走進(jìn)生活體驗(yàn)、走進(jìn)自然與社會(huì)探索。例如，大班主題“小問(wèn)號(hào)”中的綜合活動(dòng)“我的影子朋友”，教師在集體活動(dòng)后，將“找影子”“踩影子”“手影游戲”等環(huán)節(jié)調(diào)整到幼兒午餐后的散步環(huán)節(jié)進(jìn)行，收到了不一樣的效果。二是對(duì)一日生活的游戲化改造。盥洗、進(jìn)餐、散步、睡眠等生活類(lèi)的活動(dòng)，每一項(xiàng)都在培養(yǎng)幼兒的自理能力。幼兒園鼓勵(lì)各種生活規(guī)則的制定，由幼兒自主協(xié)商、充分討論而形成。例如各種物品的收放標(biāo)志、運(yùn)動(dòng)區(qū)的游戲規(guī)則均由幼兒自行商量、教師適當(dāng)指導(dǎo)，再行確定和制作。大到親子活動(dòng)、節(jié)日歡慶、家園聯(lián)系等方面，小到幼兒自主取餐分配、盥洗中的衣物拿脫、游戲前的器材選擇、活動(dòng)結(jié)束后的圖表梳理，都能有針對(duì)性地滲透游戲元素，促進(jìn)幼兒適性生長(zhǎng)和多樣發(fā)展。

五、持續(xù)優(yōu)化游戲指導(dǎo)

幼兒游戲質(zhì)量的高低、游戲時(shí)長(zhǎng)的多少，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和積極評(píng)價(jià)。這需要教師不再簡(jiǎn)單地給予和硬性地要求，不再簡(jiǎn)單地關(guān)注幼兒今天學(xué)習(xí)了什么、學(xué)會(huì)了什么，而是更加關(guān)注幼兒在游戲與生活中探究是否自主積極、體驗(yàn)是否快樂(lè)愉悅。一是提升觀察反思能力。教師可通過(guò)自由觀察、定點(diǎn)觀察、追蹤觀察等方式，借助綜合游戲案例分析、撰寫(xiě)觀察記錄、現(xiàn)場(chǎng)游戲研討等辦法，采集相關(guān)信息，記錄幼兒行為，分析背后原因，給予幼兒適宜的指導(dǎo)與協(xié)助，正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)行為和游戲水平，深刻剖析自身指導(dǎo)策略的有效性。二是提高組織實(shí)施能力。幼兒園定期開(kāi)展專(zhuān)題研討、班級(jí)游戲觀摩，指導(dǎo)教師為幼兒提供豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)和諧的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)游戲的規(guī)則，自主解決同伴之間的游戲沖突等，不斷提升教師課程游戲化的實(shí)施水平。

科學(xué)劃分游戲區(qū)域、全面提供游戲材料、不斷拓展游戲形式、積極實(shí)施游戲改造、持續(xù)優(yōu)化游戲指導(dǎo)等五個(gè)有效策略，只是我園帶領(lǐng)教師展開(kāi)實(shí)踐探索的初步樣態(tài)，仍有繼續(xù)完善和提升的廣闊空間。我們將孜孜以求、默默耕耘，大力弘揚(yáng)科學(xué)保教、快樂(lè)體驗(yàn)的主旋律，向著為幼兒高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展“點(diǎn)燈”和“領(lǐng)航”的方向不斷邁進(jìn)。