基于幼兒發(fā)展需求的課程方案改造之路

古作兄

幼兒園課程是一個(gè)動態(tài)的過程，好的課程一定是有目的、層層推進(jìn)的，是適合幼兒，能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的。在課程創(chuàng)建的過程中，我園以基礎(chǔ)性課程為主體，以本地、本季節(jié)主要的農(nóng)村農(nóng)業(yè)生活為基礎(chǔ)，以園本特色項(xiàng)目——剪紙?zhí)厣n程為補(bǔ)充，充分挖掘有價(jià)值的教育資源，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減、補(bǔ)充、調(diào)整，形成了具有園本特色的、適宜性強(qiáng)的課程內(nèi)容。

一、關(guān)注目標(biāo)，促經(jīng)驗(yàn)形成

在主題活動“春夏與秋冬”實(shí)施前半個(gè)月，大班年級組長和備課組長梳理了該主題活動的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒通過活動認(rèn)識四季。在交由園部審閱的時(shí)候，我們組織大班所有教師進(jìn)行了交流討論，大家認(rèn)為在主題活動“春夏與秋冬”中有必要引導(dǎo)幼兒關(guān)心自然，從自己的親身體驗(yàn)中感知、欣賞自然界賦予人類的一切，鼓勵(lì)幼兒在探討學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用多種方式、方法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成新的經(jīng)驗(yàn)。于是，我們將活動目標(biāo)調(diào)整為：

1.在種植、觀察、記錄的過程中初步感知四季常見植物的變化，樂于參加照顧植物的活動，產(chǎn)生親近自然、保護(hù)環(huán)境的意識。

2.在操作、實(shí)驗(yàn)的過程中初步感受理解簡單的物理現(xiàn)象。

3.嘗試用簡單的認(rèn)知方法發(fā)現(xiàn)問題，并用自己喜歡的方法進(jìn)行記錄，具有初步的認(rèn)識和理解能力。

4.參與生活中的春播、秋收活動，感受季節(jié)的變化和豐收的喜悅。

二、重視體驗(yàn)，進(jìn)幼兒生活

生活是幼兒園課程建構(gòu)和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景。在建構(gòu)“春夏與秋冬”主題內(nèi)容的時(shí)候，我們堅(jiān)持“兒童本位”的理念，將幼兒感興趣的、急于想探討或解決的問題，及時(shí)納入課程和活動中，引導(dǎo)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題，形成新的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)與他們的生活緊密地聯(lián)系在一起。在一次晨檢談話的過程中，幼兒用語言表達(dá)了對秋天的喜愛，言語中充滿了想要走進(jìn)秋天的期盼。于是我們將原先的3個(gè)主題活動調(diào)整為4個(gè)，增設(shè)了“我們?nèi)ミh(yuǎn)足”單元，并將其開展順序調(diào)整到了第一個(gè)。在課程內(nèi)容的調(diào)整上，我們充分挖掘本地可利用的課程資源，注重生活、游戲、學(xué)習(xí)、體鍛等形式的多樣性。

三、注重策略，顯童真童趣

1.在計(jì)劃中靈活實(shí)施

課程計(jì)劃確定后，教師們通過理課活動，梳理指導(dǎo)方法，努力將游戲精神貫穿在一日活動中。幼兒園組建了教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以六項(xiàng)制度為基礎(chǔ)，定期、不定期檢查課程計(jì)劃實(shí)施情況，觀摩幼兒在活動中的表現(xiàn)，了解教師的教學(xué)方式等，并對活動中出現(xiàn)的問題及時(shí)提出調(diào)整意見，確保課程的有效實(shí)施。我們鼓勵(lì)教師尊重計(jì)劃但又不完全拘泥于計(jì)劃，要根據(jù)幼兒的活動情況及天氣的臨時(shí)變化等，抓住偶發(fā)性的教育契機(jī)生成新的活動。如：大班在制作樹葉粘貼畫后，一名幼兒帶來了親子合作完成的“種子粘貼畫”。于是，教師便與幼兒一起討論并生成了果實(shí)粘貼、瓜子殼粘貼等活動。

2.在游戲中生成課程

游戲是幼兒認(rèn)識世界、探索發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特方式，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣與需要建構(gòu)新的課程，使課程自然生成于幼兒的游戲活動之中。例如，大四班的幼兒在攝影工作室拍攝照片時(shí)，覺得背景不太好看，于是想重新設(shè)計(jì)，將攝影的背景改為春、夏、秋、冬四季。征得教師同意后，他們開展了美術(shù)活動“我眼中的四季”，自己設(shè)計(jì)，自己尋找材料，需要時(shí)也會主動請教師幫助，完成后，他們開心地在自己設(shè)計(jì)的背景圖前拍照合影。

3.在自主中獲取經(jīng)驗(yàn)

幼兒是通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在開展活動“好吃的部位在哪里”之前，教師不僅請家長和幼兒一起摘菜、做菜，使幼兒通過親身體驗(yàn)了解蔬菜的哪些部位是可以吃的，還鼓勵(lì)幼兒通過繪畫、制作統(tǒng)計(jì)表等形式，將自己獲得的答案記錄下來。之后，教師準(zhǔn)備了各種有根、莖、葉的蔬菜實(shí)物，通過開展“蔬菜博覽會”的活動，組織幼兒相互交流自己的收獲。

四、不斷吸納，成多維資源

江蘇省課程游戲化項(xiàng)目第一步的支架5中要求每所幼兒園都要搜集附近一定范圍內(nèi)的各類自然資源，形成本園的教育資源網(wǎng)。遵照此要求，在組織實(shí)施本主題活動時(shí)，我們將空間、人員、時(shí)間做出了調(diào)整，不再固定在園內(nèi)開展活動，而是充分挖掘家庭、大自然的活動資源，讓家長、教師、社會成員都來做課程的建設(shè)者和活動的參與者。通過開展社會實(shí)踐活動，組織幼兒走進(jìn)田間、蔬菜大棚，聽農(nóng)民伯伯介紹稻子、蔬菜的生長過程，這比教師在集體活動中的講解更生動有效。

課程的實(shí)施不會因幼兒的離園而結(jié)束，我們將活動延伸到家庭中，請家長帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，感受不同季節(jié)的特征。果實(shí)成熟了，和幼兒一起收果實(shí)，利用飄落的樹葉和幼兒一起制作樹葉粘貼畫；下雪了，和幼兒一起玩堆雪人的游戲，既陶冶了情操，加深了幼兒對季節(jié)的認(rèn)識，對大自然的喜愛，還增進(jìn)了親子之間的情感交流。

在“課程方案改造”的道路上，我們摸著石頭過河，且行且思，充分發(fā)揚(yáng)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，努力為幼兒建構(gòu)集科學(xué)性、游戲性、發(fā)展性為一體的課程，讓幼兒真正成為課程的主體。

（責(zé)任編輯：牛麗真）