基于合作與分享的小學(xué)班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)堂實(shí)踐與探索

蔡誠開

【摘 要】家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。然而，很多家長(zhǎng)都是初為父母，缺乏家庭教育理念和方法，班主任作為專業(yè)的教育工作者，可以借助班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)堂在班級(jí)層面對(duì)家長(zhǎng)開展家庭教育指導(dǎo)。本文從“源、融、架、延”四個(gè)角度探索班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)堂實(shí)施過程中需要注意的一些問題，以提升家長(zhǎng)的家庭教育水平。

【關(guān)鍵詞】合作與分享 班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)堂 實(shí)施探索

家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。父母的一言一行和家庭教育對(duì)孩子的思想品德、價(jià)值觀形成、習(xí)慣養(yǎng)成、人格培養(yǎng)等都具有基礎(chǔ)性作用。家長(zhǎng)作為家庭教育的責(zé)任主體，除了履行對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)和撫養(yǎng)義務(wù)外，更為重要的是學(xué)會(huì)如何做一名合格乃至優(yōu)秀的家長(zhǎng)，在培養(yǎng)和教育孩子的過程中，及時(shí)更新家庭教育觀念，掌握科學(xué)育兒方法，不斷提升家庭教育能力。

然而，很多家長(zhǎng)都是初為父母，他們所掌握的家庭教育理念和方法，存在一定的局限性，甚至是錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式。此時(shí)，家長(zhǎng)們最直接的是學(xué)習(xí)、借鑒別人的做法，大家在一起交流研討，思維碰撞產(chǎn)生共鳴。而班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)堂恰好是在班級(jí)層面提供給家長(zhǎng)們一個(gè)便于各種教育思想、教育方法進(jìn)行合作與分享的交流平臺(tái)。那么如何在實(shí)際工作中開展班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)堂，筆者進(jìn)行了一些探索和思考。

一、源：基于現(xiàn)狀，源于需求

班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)堂的開展首先要確定好主題和內(nèi)容，而每次主題的確定和內(nèi)容的選擇一定要源于以下幾點(diǎn)：第一，班級(jí)家長(zhǎng)家庭教育的現(xiàn)狀。班主任通過調(diào)查、日常溝通、走訪等形式從整體上了解班級(jí)家長(zhǎng)的家庭教育理念和教育方法的現(xiàn)狀，特別注意是否存在一些錯(cuò)誤的教育觀念和簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，以便后期進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和糾偏。第二，班級(jí)家長(zhǎng)家庭教育的困惑和需求。班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)堂不同于傳統(tǒng)意義上的家長(zhǎng)會(huì)和講座，主題和內(nèi)容的選擇并非班主任一人決定，恰恰相反，班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)堂的主題和內(nèi)容更多的是源于家長(zhǎng)的實(shí)際需求。第三，班級(jí)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。我們開展家長(zhǎng)學(xué)堂的基本目標(biāo)就是培育合格父母，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，在教師和家長(zhǎng)面前，學(xué)生是弱勢(shì)群體，因此班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)堂的主題內(nèi)容要基于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，并處理好家長(zhǎng)需求與學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)系。

有一段時(shí)間，筆者上午經(jīng)常收到班級(jí)小×同學(xué)媽媽類似于作業(yè)、文具沒有帶或者紅領(lǐng)巾忘帶，家長(zhǎng)送來讓孩子去門衛(wèi)領(lǐng)取的信息，后來通過觀察和班級(jí)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)類似于小×同學(xué)這樣丟三落四、沒有條理性的學(xué)生不止一個(gè)，在與家長(zhǎng)日常溝通和個(gè)別走訪的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)雖然已經(jīng)意識(shí)到了孩子這樣的問題，但是他們都把這樣的問題歸結(jié)于孩子的“粗心大意”和“不認(rèn)真”。其實(shí)，學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的“亂無章法”和“丟三落四”不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)于他們態(tài)度上的不認(rèn)真，可能是他們沒有養(yǎng)成“有條理”的好習(xí)慣?；谝陨犀F(xiàn)狀，筆者在班級(jí)開展了題為“如何培養(yǎng)孩子的條理性”的家長(zhǎng)講堂。

二、融：融入過程，全面參與

班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)堂不同于家長(zhǎng)會(huì)和一般的家庭教育講座，它并非班主任或者某個(gè)專家的一言堂，每次活動(dòng)的形式絕不能局限于班主任或者某一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)分享，而是力求讓每一位家長(zhǎng)都能融入其中，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與孩子之間多主體進(jìn)行思維的碰撞和心靈的溝通，最終形成良好溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)成較好的活動(dòng)效果?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該采用互動(dòng)性和參與度相對(duì)較高的活動(dòng)形式。在“動(dòng)出健康，活出精彩”這一主題活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了情景再現(xiàn)、主題辯論、數(shù)說運(yùn)動(dòng)與健康、小組研討等形式，這樣的形式更容易提升家長(zhǎng)的參與度和參與熱情。除此之外，我們還可以采用諸如現(xiàn)場(chǎng)模擬、親子對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)連線等多種形式。

三、架：架構(gòu)課程，分段落實(shí)

班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)堂是開展家庭教育指導(dǎo)的具體抓手，而家長(zhǎng)學(xué)堂課程則是科學(xué)性、系統(tǒng)性實(shí)施的保障。筆者所在的課題組在充分掌握不同班級(jí)、不同年段的家庭教育現(xiàn)狀、家長(zhǎng)困惑的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同年齡的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要，分段整理出有針對(duì)性、適切的系列主題。考慮到低年段是學(xué)生良好習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、人格品質(zhì)、親子關(guān)系等培養(yǎng)的關(guān)鍵期，我們?cè)诘湍甓蚊繉W(xué)期安排4次課程，中年段每學(xué)期安排2次課程，高年段每學(xué)期安排1次課程。當(dāng)然，班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)堂的主題和每學(xué)期的開展次數(shù)并非一成不變，我們還需根據(jù)不同班級(jí)的具體情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證課程實(shí)施的針對(duì)性和有效性。

四、延：活動(dòng)延展，堅(jiān)持行動(dòng)

德育的一致性和連貫性原則告訴我們，要保證班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)堂實(shí)施效果的連續(xù)性和長(zhǎng)期性，僅僅靠班主任開展幾次班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求我們必須把“班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)堂”活動(dòng)延展開來。一方面，在每次家長(zhǎng)學(xué)堂結(jié)束后，我們會(huì)安排一個(gè)“延伸學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。如在“動(dòng)出健康，活出精彩”這一主題活動(dòng)后，我們安排了推薦閱讀文章《運(yùn)動(dòng)是最好的健腦藥》和《小學(xué)生運(yùn)動(dòng)金字塔》。另外，我們還安排了相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)：一是周末定期和孩子進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，制訂一份運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，堅(jiān)持每日打卡;二是和孩子共同制訂“家庭手機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用合約”，父母和孩子共同按約定執(zhí)行，合理適度使用網(wǎng)絡(luò)。

另一方面，班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)堂主題活動(dòng)的開展要和班主任日常班級(jí)管理、家校溝通和班級(jí)其他活動(dòng)有機(jī)融合起來，促使家長(zhǎng)將在家長(zhǎng)學(xué)堂上所學(xué)的教育觀念和方法付諸實(shí)踐，不斷調(diào)整并堅(jiān)持下去。期待效應(yīng)不僅對(duì)孩子適用，用在家長(zhǎng)身上也同樣可以，家長(zhǎng)也渴望得到肯定和鼓勵(lì)，讓家長(zhǎng)通過活動(dòng)的開展和自己的努力，看到自己的孩子的點(diǎn)滴變化和進(jìn)步，家長(zhǎng)會(huì)非常愿意參加這樣的活動(dòng)，也會(huì)積極配合教師的工作。如在開展“如何培養(yǎng)孩子的條理性”這一主題活動(dòng)后，筆者在班級(jí)還組織了個(gè)人物品整理評(píng)比活動(dòng)，這樣就將“培養(yǎng)條理性”活動(dòng)延展到班級(jí)常規(guī)管理中來，也保證了活動(dòng)效果的連貫性。經(jīng)過一段時(shí)間的評(píng)比訓(xùn)練之后，很多學(xué)生的抽屜從開始的雜亂無章逐漸過渡到了有序擺放，家長(zhǎng)也意識(shí)到不管是學(xué)習(xí)上還是生活上都要培養(yǎng)孩子的條理性，不能包辦代替，要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主能力。

總之，班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)堂的活動(dòng)開展是家庭教育指導(dǎo)的重要抓手和創(chuàng)新形式，是培育合格家長(zhǎng)的重要渠道，也是提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的有效方式。我們需要基于班級(jí)家長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)際需求，采用科學(xué)多樣的形式讓家長(zhǎng)融入課堂之中，通過系列課程的分段落實(shí)，把它與班主任日常工作有機(jī)融合并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，家長(zhǎng)和孩子一定會(huì)共同成長(zhǎng)起來的。

【參考文獻(xiàn)】

顧琳.“家長(zhǎng)講堂”中班主任的角色定位[J].教育視界，2017（19）.