巧用思維導圖借力平板軟件促生主動學習

邵梅靜

一、教學背景

（一）指導思想

互聯(lián)網(wǎng)時代，學生面對大量的視覺圖像和豐富的教學資源，社會的變化和技術的發(fā)展推動著學生個性化學習的步伐。教師要改變思維定式，引導學生積極探索美術和其他學科、與社會生活相結合的方法，設計出豐富多彩的美術課程。要尊重每一個孩子，構建綠色生態(tài)環(huán)境的積極課堂。新課改背景下，我校極力打造思維型課堂，推廣平板教學，讓美術學科的教學手段更加豐富，學科融合更加廣泛，引導學生積極探索美術學科和其他學科以及生活的聯(lián)系點，開展地方性課程和跨學科活動。

換言之，美術教師必須轉換角色，在教學設計上需挖掘更多與生活和地方特色有聯(lián)系的課程，設計更利于學生思考的跨學科教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生能去思考探索問題的動力和想法。教法上少教多學，充分調動學生參與美術學習的主觀能動性，使其在合作自主的教學模式中主動進行探究，建立學生是學習的主角，教師是學生的引領者的關系，建構學生良好的美術核心素養(yǎng)，學有所成，促進學生全面發(fā)展。

《錢塘江旅游Logo設計》課程設計起因是地方文化，我校處在錢塘江邊，學生對錢塘江非常熟悉，能夠觸發(fā)他們的家鄉(xiāng)情懷，學會關注生活、關注社會，在設計錢塘江旅游Logo過程中升華情感。教師通過預設問題，學生在合作探究中解決問題，在不足中尋找更好的設計元素和方法，在合作中享受成功的喜悅，體會身為設計師的思路之不尋常，設計師更需要探索和思考。

（二）教學內容分析

在當今視覺文化背景下，生活中出現(xiàn)的創(chuàng)意Logo備受大家的關注，如亞運會和G20標志的設計，都成為杭州的文化特色和形象代表。日常許多標志設計經(jīng)常出現(xiàn)在我們生活中，其簡約、美觀和奇特的設計讓觀眾過目不忘，也成為設計作品中備受關注的視覺文化。本節(jié)課是在標志認知的基礎上，設計一款屬于錢塘旅游的標志，發(fā)展學生的表現(xiàn)能力培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情懷，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作力和想象力。在課堂教學上，通過運用美術知識設計，設計新穎有創(chuàng)意的Logo標志，提高學生的人文素養(yǎng)。

二、教學設計和實施

（一）教學目標分析

1.知識和技能：通過小組探究的設計活動，感受Logo設計的基本概念和關系。

2.過程和方法：學生分小組合作的方式探究學習，設計錢塘旅游Logo。

3.情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，提高學生的團隊合作意識和勇于創(chuàng)新的能力。

（二）教學方法選擇

用平板預熱學習內容、借思維導圖開拓思路、以多種評價方式激發(fā)創(chuàng)意、跨學科融合美術知識。

（三）學生分析

1.標志設計的知識在小學階段就有涉及，在初一下的標識設計一課也有較深的了解，學生對標志的特點及涉及方法已經(jīng)有一定的知識儲備。

2.初二學生已經(jīng)具備一定的設計能力和表達能力，能理解物以致用的含義，并能將設計作品用于日常生活。

3.初二學生的情感特點通過生活中的訓練越來越完成穩(wěn)定，也能更好地接受其滲透。

（四）基本問題

基于學生特點和整合課程的內容提出預設問題：

1.回憶錢塘江風景，思考如何設計錢塘江旅游Logo ？

2.Logo有哪些特點？

3.Logo設計有哪些方法？

4.如何拓展設計元素？

5.設計中需要如何有效整合元素？

6.設計的寓意如何體現(xiàn)？

（五）教學實施：

1.視頻導入，引出課題

微視頻播放錢塘江附近的人文風景，學生回憶，教師講解：我們家住錢塘江邊，這兒孕育丁治水文化、圍墾文化、航運文化、民俗文化等。今天我們一起來為錢塘江旅游設計Logo。

設計意圖：課前借平板學海軟件上傳相關資料，學生對錢塘江旅游有初步的元素積累，激發(fā)學生對錢塘江的熱愛情懷，為設計錢塘旅游的Logo元素做鋪墊。

2.新課探究，初探Logo

（1）初探錢塘旅游標志的特點

師：你見過身邊的哪些標志？你能說說它有什么特點嗎？

生：地鐵、學校的Logo、肯德基、必勝客等，它們都非常醒目、獨特。

設計意圖：引導學生發(fā)現(xiàn)標志簡、準、奇、美的特點。

（2）第一次實踐：錢塘旅游Logo設計初稿設計

設計意圖：初步運用設計的方法，進行Logo的設計，提高學生的探究能力。

（3）第一次分享初稿的設計想法

設計意圖：表揚學生的第一次探索成功，增強成就感，激發(fā)積極性。

3.深入學習

（1）亞運會標志，體會大師設計思路和靈感選擇。以思維導圖的形式，從主題字、主題含義、文化背景三個角度去挖掘設計元素。

設計意圖：以思維導圖形式解說設計者的設計方法，學生結合第一次的嘗試，學習大師的設計方法，拓展思路，為更好的Logo設計做準備。

（2）學生組內即興添加錢塘江旅游Logo設計元素。學生在第一次實踐上直接修改，或者圖、文字添加。學生以思維導圖的方式呈現(xiàn)更多設計元素。

設計意圖：學生大膽嘗試，再次體驗設計這需要獨特思考，挖掘更有代表和文化內涵的元素。

（3）第二次分享設計思路，學生陳述性語句表達（見圖2）：

①我們的設計元素是錢塘江的交通和漁業(yè)文化，整個標志的外形式水滴形。

②我們的設計元素主要是從“錢”字入手，融合了江南的文人底蘊，又融合了六和塔元素。

③我們設計的元素是明信片的形式，讓更多人的游客收到這張明信片，來杭州旅游。

設計意圖：小組探究交流，拓展學生的四維，讓他們有智慧碰撞，也鍛煉學生的表達和創(chuàng)意能力。

4.合作設計，眾顯身手

（1）教師出示制作微視頻

設計意圖：學生結合自己的再次探究思考，學習制作中的注意點和顏色的處理。

（2）第三次實踐：合作完成Logo設計，并合理分工角色

設計意圖：在創(chuàng)作實踐中概括元素，結合第二次的創(chuàng)作要求和Logo特點，讓Logo顯得簡約和美觀，提煉元素，讓Logo顯準確和奇特。發(fā)揮集體作用，展現(xiàn)集體智慧，分工優(yōu)化設計方案并做記錄設計說明。

5.集體展示，設計寓意深刻

設計意圖：教師是引導者，學生深入思考并表達，培養(yǎng)學生深度讀圖、解析方案的好習慣。作品展示在展架臺，同時投屏在屏幕上，讓更多的同學清晰解讀作品，也讓小組作品鄭重地被賞識。

6.課后拓展，情感高度升華

利用平板的資源庫，欣賞更多的設計作品，并運用到生活中，如錢塘江垃圾桶設計、錢塘江水資源海報設計等，了解更多的與課程相關的資源，讓學生對地方文化的情感升華到一定高度。

（六）學習效果評價設計

評價方式：學生自評、互評、師生互評相結合

評價項目 等級☆☆ 等級☆☆☆

主題含義 明確 特別

元素選擇 合理 非常恰當

背景文化 顯示 非常凸顯

構圖形式 合理 特別

顏色運用 和諧 有寓意

課堂評價量表

三、教學總結與反思

1.充分利用教學平板的教學輔助功能

課前利用平板中的學海軟件給學生發(fā)關于錢塘的資料，了解錢塘江風景和文化內涵，為這一節(jié)設計做鋪墊。資料設計帶有趣味性，以選擇題和對對碰形式開展等，激發(fā)學生的預習參與欲望。課中展示時，開啟平板的學海作業(yè)平臺，將小組的作品拍攝上傳，投屏到大屏幕上，在評價中可以讓作品清晰地展示。

2.注重培養(yǎng)學生的主動學習能力和表達能力

本堂課的主動性交給學生，更多的環(huán)節(jié)設計都是讓學生發(fā)現(xiàn)問題再解決問題。尤其在設計Logo過程中，教師設計了兩次的實踐嘗試，兩次的經(jīng)典學習，給學生足夠的思考和動手時間，積極調動學生的學習主動性。在展示環(huán)節(jié)，讓每一組代表發(fā)言，教師留足時間鼓勵每一組代表的設計理念和想法，專門設計了理念說明，如“我的設計靈感來源于……，我想表達的意思是……，我用了……顏色，代表……用了……方法”這樣引導學生。學生的表達能力是無窮盡的，即使是語言表達弱的學生也能說出自己的想法，展示后很多組的設計說明解讀獲得了掌聲，培養(yǎng)學生敢于展示、樂于分享的能力。

3.以思維導圖，以點促面教學促進學生主動學習

錢塘旅游的Logo標志設計過程中，學生在第一次設計實踐中，元素僅限于江和潮、塔等元素的設計，運用了思維導圖的形式，從亞運會的設計思路展開，學習設計方法，并將設計方法用到錢塘旅游標志的設計。到第二次實踐元素時拓展到江南文化、世界旅游、勇立潮頭、青山秀水等更多的新穎想法，培養(yǎng)了學生的積極主動性和創(chuàng)造性。環(huán)節(jié)設計中從試一試——學一學——改一改——比一比， 運用討論、反饋、競爭和獎勵等元素促進學生主動學習，全身心投入課堂，提高學習效率。

4.小組合作，學會集智學會受挫

本次課堂強調的是引導學生主動去解決問題，不怕失敗，并能找出更好的設計方案。人多智謀廣，一個人再優(yōu)秀都比不過集體的智慧，小組合作的有效性凸顯在學生各顯身手，可以明確的分工，擅長創(chuàng)意思考的提共更多的設計元素、擅長語言組織的可以做設計解說員、擅長繪畫的可以設計構圖，這樣有效發(fā)揮了學生對知識的獲得感和滿足感，讓他們更有參與課堂的積極性。課堂中設計多個嘗試和思考方法，就是提供給學生失敗的機會，并能學會如何面對失敗、挑戰(zhàn)失敗，讓課堂變得更加真實和有生成性。

（杭州錢塘新區(qū)景苑中學 浙江杭州）