兒童青少年體育知識測評體系的研制思路、構(gòu)建和現(xiàn)實價值

陳思同 王立新 田來 唐炎 劉陽 陳佩杰

摘? ? 要：“強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)”“完善綜合素質(zhì)評價”已經(jīng)成為我國學校教育改革的重要組成部分。然而，在體育綜合素質(zhì)評價方面還有待完善，尤以體育知識方面的測評體系為代表。為此，兒童青少年體育知識測評體系的構(gòu)建一定程度上可有效解決綜合素質(zhì)評價尚不完善的問題。通過專家和體育教師的討論，對標我國“體育與健康課程標準”，構(gòu)建了適合水平一至五的“體育知識測評體系”，并采用百分制評價兒童青少年的體育知識水平。所構(gòu)建的“體育知識測評體系”主要從運動人體、體育運動營養(yǎng)、體育運動保?。ń】荡龠M）和體育運動安全（損傷/傷害）4個方面測評相關(guān)知識。本“體育知識測評體系”的測評結(jié)果顯示，上海市兒童青少年的體育知識水平總體較好，但尚有進步空間。“體育知識測評體系”的構(gòu)建意在對學生的體育知識學習情況進行評價和反饋，對于學校教育改革、學校體育發(fā)展、《體育與健康課程》的內(nèi)涵豐富、完善體育教學過程和提供方法學參考有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：學校體育;體育素養(yǎng);體育知識;中小學生;綜合素質(zhì)評價

中圖分類號：G 803? ? ? ? ? 學科代碼：040301? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

Abstract：“Reinforcing the comprehensive-quality cultivation”and“improving the comprehensive quality assessments” have been one important component of educational reforms in China. However， the comprehensive quality assessments still need to be perfected in the aspect of the comprehensive quality evaluation of sports， especially the evaluation system of sports knowledge. Therefore， the construction of the sports knowledge assessment system for children and adolescents effectively solves the problem that the comprehensive quality assessment is not perfect to some extent. Based on the opinions and discussions of experts and PE teachers， this paper constructs a sport knowledge assessment system for children and teenagers， which is suitable for Level 1 to 5， according to the curriculum standards of PE and health in China， and adopts the percentage system to evaluate the sport knowledge level of children and teenagers. The sports knowledge assessment system constructed mainly evaluates relevant knowledge contents from four aspects： sports body， sports nutrition， sports health care （health promotion） and sports safety （injury）. The results of the sports knowledge assessment system indicate that the sports knowledge level of children and teenagers in Shanghai is generally good， but there is still room for improvement. The construction of sports knowledge assessment system aims to evaluate and give feedback to students' learning of sports knowledge， which has certain reference value for educational reform， school sports development， rich connotation of sports and health curriculum， optimization of sports teaching process and provide methodology paradigm of future research.

Keywords：school physical education; physical literacy; knowledge in physical education and sport; elementary and middle school students; comprehensive-quality assessments

2019年6月11日我國發(fā)布了《國務院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱“29號文件”）。29號文件中將“強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)”“完善綜合素質(zhì)評價”作為構(gòu)建全面培養(yǎng)體系的重要部分[1]。在“強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)”這一部分中，體育成為了改革的重要方面。此外，29號文件在“完善考試和招生制度”方面進一步明確了對體育與健康科目考試的要求。29號文件強調(diào)了體育在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)及其在學業(yè)評價中的重要地位，也是繼十九屆三中全會后深化高考綜合改革的細化方針。2019年8月10日國務院辦公廳印發(fā)了《體育強國建設(shè)綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》在其戰(zhàn)略任務中明確提及了“普及科學健身知識”[2]。從學校體育的角度來看，科學健身知識屬于體育知識的一個重要部分，對兒童青少年如何進行科學有效的運動健身有著重要的作用。

上海市作為國家深化高考改革的試點地區(qū)之一，在學生綜合素質(zhì)評價方面成為全國改革的先鋒，率先開展了一些前瞻性的工作。其中，在學校體育方面最為顯著的貢獻是強化學生體育綜合素質(zhì)，即體育素養(yǎng)的評價[3-4]，為學校體育納入教育現(xiàn)代化評估體系和體育與健康科目考試改革提供了重要的基礎(chǔ)。

目前，上海市的學生體育素養(yǎng)評價體系的研制已經(jīng)完成，形成了由體育意識、體育知識、體育行為、體育技能和體質(zhì)水平5個維度構(gòu)成的綜合評價體系。在這一評價體系中，體育知識是一個重要維度。學生對體育知識的充分掌握，既是學校體育教育的要求，也是學生體育學習的預期目標，更為學生的健康生活方式奠定基礎(chǔ)。測評學生的體育知識水平，既是《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》（以下簡稱《義務教育課程標準》）和《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱《高中課程標準》）實施的可行評價工具，也是上海市升學評價制度的一大創(chuàng)新，更是落實國家學校體育相關(guān)政策的現(xiàn)實手段。

另一方面，在學術(shù)層面，我國學者對體育知識測評的相關(guān)研究尚不充分。隨著當前對學校體育中體育教學測評研究的進一步深入，研制基于課程教學質(zhì)量的評估方案并加強教學質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)測[5]已經(jīng)成為學校體育測評研究領(lǐng)域中一個關(guān)鍵的科研問題?；隗w育學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準科學地測評體育學習的學業(yè)成績是當前最需要解決的問題[6]。體育知識作為體育學習學業(yè)成績的一個重要評價方面，必然要通過科學的方法進行測評。因此，體育知識是否能測評，以及怎么測評是2個核心的研究問題。遺憾的是，以往學校體育科研工作者對這方面的研究較少，尚未給出一個令人信服的答案。

因此，本文對上海市學生體育素養(yǎng)評價中的體育知識維度測評體系（以下簡稱“體育知識測評體系”）的研制思路、現(xiàn)實價值和初步結(jié)果進行解讀，為學校體育研究者和一線體育教師提供兒童青少年體育知識測評的參考，也為構(gòu)建和完善學生體育綜合素質(zhì)評價體系提供研究范式參考。

1? ? “體育知識測評體系”的研制

1.1? 研制背景及意義

1.1.1? 是實施國家課程標準的重要組成部分

多年來，以體育與健康課程為主導的學校體育改革在課程理念、課程目標、課程內(nèi)容及課程評價上取得了長足的進步。體育知識是體育與健康課程中不可缺少的組成部分，體育教師已基本明確了體育知識的教學要求，但是，如何對體育知識掌握程度進行評價，理論研究和教學實踐面臨的問題較多。從測評角度來說，全面有效的評價既是對課程實施效果的檢驗，也是對一線教學質(zhì)量的評判。上述目標的實現(xiàn)與體育知識水平的測評密切相關(guān)，而從現(xiàn)狀來看，對體育知識測評還處于探索階段，尚未建立起類似《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》的評價體系。因此，為了更好地實施體育與健康課程標準，構(gòu)建一套行之有效的“體育知識測評體系”有重要的作用。

在此背景和價值導向下，上海市教委于2016年3月啟動了高中體育理論考試的命題工作，確立了命題工作的政策導向、理論基礎(chǔ)和操作流程。隨后，命題組以上海市《體育與健身》教材（高中版）為基礎(chǔ)，進行了預命題工作。2016年10月，命題組與上海體育學院聯(lián)合建立了以學生健康促進為目標的高中體育理論考試題庫（472題）。2017年1月，命題組從題庫中抽取了100道題組成試卷，對上海市996位高中生進行測試，結(jié)果顯示，本次測試的平均成績?yōu)?3.3分，其中優(yōu)秀率為23.1%（高于90分），合格率達到98.5%（高于60分）。通過上述工作，上海市中小學體育綜合素養(yǎng)理論知識命題工作初步建立了高中學段的基礎(chǔ)題庫，積累了一定的命題經(jīng)驗，也為全面開展體育知識測評體系的研制提供了命題方向和基本方法。

1.1.2? 是促進學校體育發(fā)展的一大創(chuàng)新

當前，在學校體育教育中還未建立一套行之有效的體育知識測評體系，無法實現(xiàn)“靶向治理”，造成了學校體育發(fā)展的不平衡。因此，“體育知識測評體系”的研制既是彌補過去研究中相關(guān)測評體系研究的不足，也是為學校體育的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

1.1.3? 是落實學校體育政策的積極響應

優(yōu)化學校體育評價體系一直是政策重點強調(diào)的方面，在2016年發(fā)布的《國務院辦公廳關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》中，明確強調(diào)了“加強評價監(jiān)測，促進學校體育健康發(fā)展”的要求[7]。為此，研制一套科學可行的體育知識測評體系尤為重要。此外，上海市在其《學校體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出：“建立包括學生體育知識、運動經(jīng)歷、運動技能和運動效果在內(nèi)的綜合性的學生體育素養(yǎng)評價指標體系和評價機制，引導學生積極參與日常體育鍛煉，中小學生體育素養(yǎng)達標率達到80%以上?！逼渲幸豁椫匾脑u價指標就是體育知識，可見，中小學生對體育理論知識的掌握情況已成為評價學生體育素養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，在構(gòu)建“體育知識測評體系”之前，上海市乃至全國范圍內(nèi)對中小學生的體育理論知識命題及考試經(jīng)驗較為缺乏。

當前，無論是國家層面還是地方層面的政策，都對體育相關(guān)知識的測評提出了明確要求?？梢?，完善學生學業(yè)綜合素質(zhì)評價，政策層面已對體育知識掌握作出了細化和具體的要求。在這一背景下，研制一套可行并具有科學依據(jù)的體育知識測評體系是非常必要的。以上海市教委牽頭啟動的中小學體育綜合素養(yǎng)理論知識命題項目，既是政策導向下的創(chuàng)新嘗試，更是對政策的積極響應。

1.1.4? 是深化教育體制改革的實踐探索

自中共十八屆三中全會通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》以來，教育體制改革一直是社會各界關(guān)注的焦點。在教育體制改革中，高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價是一個重要的方面。為此，29號文件強調(diào)了“體育與健康科目合格性考試按照省級要求由地市統(tǒng)一組織實施”。

作為高考綜合改革試點的上海市，2014年9月19日公布了《上海高考方案》。其重點在于“建立了高中學生綜合素質(zhì)評價制度”，將體育與健身科目列入綜合素質(zhì)評價制度中。在評價體質(zhì)健康的基礎(chǔ)上，體育與健康科目也應開展“考核型的紙筆測試”。伴隨高中階段的學業(yè)評價，其他階段的學業(yè)水平綜合評價也提上議程。2019年4月28日上海市教委印發(fā)《上海市初中學業(yè)水平考試實施辦法》，其中體育與健康科目的評價將會在2021年作為學業(yè)水平考試成績和綜合測試成績計分，為高中階段學校招生錄取提供參考。

作為學業(yè)綜合素質(zhì)評價制度的重要組成部分，如何實現(xiàn)體育與健康科目綜合評價這一目標則是一大考驗?？紤]到本科目的特性，傳統(tǒng)的評價方法無法體現(xiàn)學生學業(yè)的綜合性，因此，構(gòu)建“體育知識測評體系”既是完善學業(yè)評價制度的要求，更是深化教育體制改革的積極探索。

1.2? 研制思路

通過前期研究，結(jié)合體育知識的實際需求，“體育知識測評體系”遵照“一中心兩堅持”，即學生健康為中心，堅持生活化、堅持科學性的基本命題原則。以學生健康為中心是指“命題要關(guān)注學生健康生活方式的培養(yǎng)和學生健康水平的提高，幫助學生科學、安全、恰當?shù)貐⑴c體育運動”;堅持生活化是指“命題要貼近學生生活實際，與運動場景相聯(lián)系，與運動經(jīng)歷相結(jié)合，從情境入手，教會學生處理在實際體育運動情境中會遇到的問題”;堅持科學性是指“命題要做到考察點明確、知識點準確，表述規(guī)范、題干清晰、沒有歧義、選項合理，能夠準確反映學生的體育理論知識水平”。在這一命題原則的指導下，項目命題要求確立為：1）題目不超過課標與教材的內(nèi)容范圍;2）題目要與學生日常體育活動相聯(lián)系;3）題目表達符合各學段學生的認知水平;4）題目以正向引導為主，告訴學生應該怎么做;5）題目要體現(xiàn)不同學段水平的系統(tǒng)銜接性;6）題干與答案要有可讀性，必要時采用圖片。

1.3? 研制流程

圖1為本次“體育知識測評體系”的研制流程。首先，本測評體系是在2016—2017年高中體育理論考試命題工作積累了大量的實踐經(jīng)驗和一手資料的基礎(chǔ)上研制的。研制團隊于2018年3月正式成立，組建了小學和初中的體育知識測評研究團隊，并根據(jù)全國和上海市的體育與健康課程相關(guān)教材梳理相關(guān)知識點。2018年4月針對知識點形成初步的樣題，并開展小組討論，對命題提出建議。之后，研發(fā)團隊進一步完善樣題，根據(jù)不同水平形成了一定數(shù)量的題目，并在5月邀請專家進行題目審讀。最后，2018年6月完成了“體育知識測評體系”的題庫構(gòu)建，并確定模擬測試的相關(guān)事宜。由此，經(jīng)過4個月左右的研制，“體育知識測評體系”基本構(gòu)建完成。

2? ?“體育知識測評體系”的構(gòu)建

2.1? 構(gòu)建原則

2.1.1? 反映學生對體育知識的理解程度

從本質(zhì)上講，體育知識可以被理解為指個體獲得的利于生存發(fā)展的運動的知識[4]。盡管我國學校體育界認可體育知識的積極作用，但是學生對體育知識的掌握應該到什么程度還未有很好的回答。要解決“學生應該對體育知識掌握到何種程度”的前提是了解學生體育知識當前的掌握程度，這也是對體育教學目標之一的“學習體育運動知識”的現(xiàn)實回應。

然而，毛振明教授在其通過一線調(diào)查后指出“當前中小學體育知識的傳授質(zhì)量的確不高”[8]。這樣的結(jié)果引出的現(xiàn)實問題是學生體育知識的水平到底如何。從認知心理學的角度分析，體育知識的掌握是一個體育學習過程，包括體育教師的“教學”和學生的“學習”。學生學習的最佳結(jié)果，就是對體育知識的充分理解，因此，在某種程度上，學生對體育知識的理解程度可以反映體育知識的傳授質(zhì)量。

要反映學生對體育知識的理解程度，現(xiàn)實的手段就是進行評價，因此，“體育知識測評體系”構(gòu)建的首要原則就是反映學生對體育知識的理解程度，這在一定程度也能反映體育教學的質(zhì)量。

2.1.2? 體現(xiàn)學生體育知識水平的變化

從小學1年級到高中12年級，每位經(jīng)歷中國學校教育的學生都要經(jīng)歷12年的體育學習時間。理想狀態(tài)下，在這12年中，學生的體育知識水平勢必要有所提高。這種提高既符合個人認知心理發(fā)展規(guī)律，也是《義務教育課程標準》和《高中課程標準》在體育知識方面目標實現(xiàn)過程的要求。作為一個能夠評價不同年齡階段學生體育知識掌握程度的工具，就工具本身而言，能夠準確判斷不同水平階段學生體育知識的差異是最為基本的要求。此外，由于不同水平階段學生認知能力的不同，以及《義務教育課程標準》和《高中課程標準》對這一方面教學目標的指導，高水平階段的學生應該在掌握本水平階段知識的同時，還應在理論上完全掌握過往水平階段所傳授的知識。從測評的角度來說，高水平階段的學生在進行低水平階段體育知識測試時，應該獲得更好的測試成績。因此，“體育知識測評體系”采用了逐級遞增的方式。所謂“逐級遞增”，是指更高水平階段的學生在參加測試時，屬于低水平階段的測試題目應被納入。采用這樣的方式一是有助于學生鞏固過去所學的體育知識;二是在測試題目的數(shù)量和難度上，不同水平階段學生所面對的測試應該予以區(qū)分。通過分析《義務教育課程標準》《高中課程標準》和不同版本的《體育與健康課程》的教材，制定適合不同水平階段的測試題目基本能夠?qū)崿F(xiàn)?？傮w而言，采用上述“體育知識測評體系”在理論上應該能反映學生體育知識水平的變化。

2.1.3? 有效促進學生參與體育健身運動

有效促進學生參與體育健身運動是改善學生體質(zhì)健康水平的重要手段，而有效促進學生的體育健身運動可以分為2類，即規(guī)定性安排和主動性參與。前者在國家政策方針的保障下，已經(jīng)得到了較好的落實，但后者仍然存在問題。除了一些現(xiàn)實原因，比如學業(yè)壓力過大擠占學生的課外體育鍛煉時間，學生不懂得如何自主參與健身運動也是一個無法回避的問題。近些年來，實證研究已經(jīng)表明，體育知識水平的高低與體育健身運動之間有積極的促進關(guān)系[9-10]。因此，幫助學生掌握豐富的體育健身運動知識是促進學生參與體育健身運動的必要前提。

當然，“體育知識測評體系”本身不會起到促進學生參與體育健身運動的結(jié)果。要想實現(xiàn)這一目標，“體育知識測評體系”需要在一定的輔助條件下引導學生掌握正確的體育健身運動知識。而掌握體育知識僅僅是基礎(chǔ)，如何將知識轉(zhuǎn)化為行為，“體育知識測評體系”也需要一系列的輔助措施。“體育知識測評體系”必須要有引導學生不斷升級優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的可能性，進而幫助學生在12年的基礎(chǔ)教育階段從“體育運動健身的模仿者”到“個人運動處方的專家”，因此，從上述角度而言，“體育知識測評體系”的第三大原則即有效促進學生參與體育健身運動。

2.2? 結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

在確定上述原則的基礎(chǔ)上，“體育知識測評體系”的結(jié)構(gòu)得以確定，具體見表1。

“體育知識測評體系”的結(jié)構(gòu)主要根據(jù)課程標準的水平階段劃分，分為5個水平階段，對應各自的年級。根據(jù)不同水平階段學生做題速度和集中注意力的時間，采用遞進的方式設(shè)置測試的題量，具體為水平一的測試包括30題、水平二的測試包括50題、水平三的測試包括60題、水平四的測試包括80題、水平五的測試包括100題，所有測試題目通過選擇題和判斷題的方式呈現(xiàn)。為了區(qū)分難度，水平一的題目設(shè)為2～3個選項，水平二的題目設(shè)為3～4個選項，水平三及以上設(shè)為4個選項。此外，為了便于統(tǒng)計和分析，各水平階段的測試均采用100分制，因此，不同水平階段的試卷的每題分值有所不同。

表2為“體育知識測評體系”的具體維度和指標，包括二級維度和三級指標。在體育知識維度中，設(shè)有運動人體知識、體育運動營養(yǎng)知識、體育運動保?。ń】荡龠M）知識和體育運動安全（運動損傷）知識4個二級指標。其中，運動人體知識包括：運動與肌肉、運動與骨骼、運動與身體素質(zhì)、身體形態(tài)的評定、運動與心肺功能、身體機能的評定和運動過程中負荷（強度）的評定7個三級指標;體育運動營養(yǎng)知識包括：健康飲食、營養(yǎng)成分、運動與水代謝、運動與能量4個三級指標;體育運動保健（健康促進）知識包括：身體活動相關(guān)內(nèi)容、靜態(tài)行為相關(guān)內(nèi)容、運動與體重控制、運動與體質(zhì)的提高、運動與技能的提高5個三級指標;體育運動安全（運動損傷或傷害）知識包括：體育運動安全原則、體育運動常見損傷及防護、體育運動常見意外傷害及防護、心肺復蘇、準備活動與放松及整理活動、自身運動水平和能力判斷6個三級指標。體育知識采用“線上題庫”的形式，由學生參與題庫答題，并根據(jù)學生的答題情況進行評價。

2.3? 研究結(jié)果分析與應用反饋

2.3.1? 研究結(jié)果分析

在“體育知識測評體系”研制完成后，研發(fā)團隊對8 513名（男生占比49%）上海市的中小學生進行了初步的測試。本次測試的結(jié)果顯示，總體平均成績?yōu)?9.0分。其中：水平一平均成績最高為87.6分、水平二平均成績?yōu)?7.0分、水平三平均成績?yōu)?9.9分、水平四平均成績?yōu)?9.0分、水平五的平均成績?yōu)?0.3分。

為了深入分析本次測試的結(jié)果，研發(fā)團隊將60分作為及格線，90分作為優(yōu)秀線，分類統(tǒng)計及格率和優(yōu)秀率?？傮w結(jié)果如下：90分及以上為2 269人，優(yōu)秀率為26.7%;分段統(tǒng)計顯示80～89分的學生比例最高，占總?cè)藬?shù)的36.5%;60分及以上為7 616人，占比為89.6%，即及格率為89.6%。由此可見，本次模擬考試的試題難度適中，且具有較明顯的區(qū)分作用。

2.3.2? 應用反饋

除了上述分析外，研發(fā)團隊還對部分教師和學生進行了訪談，以了解教師和學生對“體育知識測評體系”的意見和建議，為未來的優(yōu)化和改良提供依據(jù)。

通過訪談，學生和教師對“體育知識測評體系”都提出了一些寶貴的意見和建議。學生對感興趣的體育知識存在較大差異性。此外，幾乎所有學生均表示體育知識的考核對今后參與體育鍛煉有促進作用。當然，有學生也對測試時間提出了建議，即希望在20 min完成測試，以減少測試負擔。

絕大部分體育教師在日常的教學中會傳授體育知識。但是，教師所掌握的體育知識面較窄，可能無法滿足理想的教學需求。此外，大部分的教師認為體育知識能夠使學生有目標、有方法，更有效、更科學地進行體育鍛煉。進行體育知識測評可以加深學生對理論知識的理解，有利于提高學生的體育運動安全意識，對學生形成積極的體育運動健康習慣很有幫助。

總體來說，“體育知識測評體系”的構(gòu)建基本滿足了相關(guān)實踐的要求，能夠在教學中發(fā)揮應有的測評和導向作用。

3? ? “體育知識測評體系”的特征、理論和實踐價值

3.1? 特征

3.1.1? 突出教育改革的時代性

縱觀我國教育改革，培養(yǎng)什么樣的人才一直是改革的焦點。當前，我國已經(jīng)從戰(zhàn)略層面把“強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)”作為教育改革的“抓手”，明確了未來人才培養(yǎng)的方向和目標。從這一角度來說，實行有效的評價反饋機制可以優(yōu)化人才培養(yǎng)，進而有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標。因此，人才培養(yǎng)過程在評價方面要遵照“綜合素質(zhì)評價”的要求。作為“綜合素質(zhì)評價”的重要部分，可靠、科學的體育綜合評價是教育改革的“產(chǎn)物”。為此，“體育知識測評體系”作為體育綜合評價的一個重要工具，是我國教育改革背景下的時代性產(chǎn)物，對于當前我國教育改革中所強調(diào)的“綜合素質(zhì)評價”起到了有益的補充作用。

3.1.2? 貫通中小學體育教育的銜接性

一直以來，課程內(nèi)容和教學的學段銜接性是我國學校體育研究者和一線體育教師關(guān)注的問題[11-12]。然而，如何有效銜接不同水平階段或者學段間的體育知識教學一直未有很好的解決。在“體育知識測評體系”的研發(fā)過程中，研發(fā)團隊也考慮到了這一問題。通過對標國家和上海市的課程標準與相關(guān)教材，以及整合相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的意見，“體育知識測評體系”基本做到了在不同水平階段實現(xiàn)測試難度和題量逐級上升的目標。此外，“體育知識測評體系”在設(shè)計之初，也考慮到了“復習知識”的功能。因此，總體上講，“體育知識測評體系”的測評內(nèi)容和考查范圍基本覆蓋了1～12年級學生應學習的體育知識，并實現(xiàn)了由低年級至高年級的測試題量和難度的遞增性，有效地將不同學段的體育知識銜接在一起。

3.1.3? 符合學校體育發(fā)展的全面性

學校體育作為我國教育和體育系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，有著至關(guān)重要的作用。然而，“學校體育給予了兒童青少年什么”卻是一個具有爭議的問題?；卮疬@個問題受2個方面的因素影響，一是學校體育教育方式。二是學校體育教育評價。而本研究中的“體育知識測評體系”的構(gòu)建能夠解決上述問題。一是“體育知識測評體系”的構(gòu)建可以使學生、家長和社會知道學生能夠通過學校體育教育學習和獲得什么，從而提高學校體育的社會地位;二是“體育知識測評體系”的構(gòu)建為學生個人的體育學習測評提供了科學的評價工具。

3.1.4? 實現(xiàn)“即到即測”的便捷性

“體育知識測評體系”在設(shè)計伊始就考慮了其便捷性?？紤]到對體育知識方面的評價是作為綜合素質(zhì)評價的一個參考。因此，“體育知識測評體系”的測評方式不建議采用紙筆測驗。因為這種傳統(tǒng)的方式會造成學生對考試的抵觸情緒，進而對體育課產(chǎn)生消極情緒，這也是學校體育相關(guān)工作者最不愿意看到的結(jié)果。因此，“體育知識測評體系”采用標準化的電子題庫測評方式，通過互聯(lián)網(wǎng)和云計算技術(shù)的整合，實現(xiàn)“即到即測”，不受空間和時間等方面的影響。此外，標準化的題庫測試也為評價提供了便捷。

3.2? 理論和實踐價值

“體育知識測評體系”是學生體育素養(yǎng)評價和學生學業(yè)質(zhì)量綜合評價的一項開創(chuàng)性研究。目前，“體育知識測評體系”僅在上海市的部分學校進行了試點，因此，這套測評體系在未來實踐中的意義還需要時間檢驗。就目前的情況而言，“體育知識測評體系”至少在以下幾個方面有重要的意義和價值。

3.2.1? 豐富體育課程內(nèi)涵

盡管體育與健康課程標準強調(diào)了知識的重要性，但在實際教學中，體育知識的傳授存在很多問題，最明顯的就是很多一線體育教師在教學中往往忽視知識的傳授。由于當前我國體育教師的職前培訓以技能教學能力培養(yǎng)為主，導致一線體育教師沒有充足的體育知識儲備，也不擅長進行理論知識傳授。因此，“體育知識測評體系”的應用從某種程度講，可以鼓勵一線體育教師加強知識的傳授，豐富體育與健康課程的內(nèi)涵，使學生通過這門課程學到更豐富的體育理論知識。

3.2.2? 完善體育學習評價

體育學習評價的重要性對于許多研究者和一線教學工作者是不可忽視的，但在以往的體育學習評價中，“評價內(nèi)容單一”是一個重要問題。具體表現(xiàn)為“過于重視對體能和技能”的評價，忽視其他方面的評價[13]。其中，一個重要方面就是忽視體育知識的評價?！绑w育知識測評體系”的構(gòu)建則在一定程度上解決了這個問題，為中小學生在體育知識方面提供了一個可行的評價工具，解決過去體育學習評價中“過分重視體能和技能評價”的問題[5-6]。

3.2.3? 提供教學目標基準

當前，我國中小學體育教學目標的設(shè)立基本按照《體育與健康課程》的維度設(shè)立，主要包括運動技能、體能、知識和情感方面。體育教學目標的設(shè)立有利于教師開展有效的教學，幫助學生通過體育課學有所獲。但過去在體育教學目標設(shè)立上，知識和情感方面的目標設(shè)立多基于教師對學生的主觀判斷，沒有充分客觀的依據(jù)，導致了很多質(zhì)疑?！绑w育知識測評體系”的構(gòu)建一定程度為消除這些質(zhì)疑提供了可能。例如，教師在制定教學目標時，可以通過學生過去的知識測評結(jié)果，設(shè)立可操作、可實現(xiàn)、可觀測的教學目標，為有效開展知識傳授提供依據(jù)。

3.2.4? 提供方法研究范式

研發(fā)團隊所構(gòu)建的“體育知識測評體系”在前瞻性和方法學上都有一定的創(chuàng)新，可供其他研究參考。通過對標“體育與健康課程相關(guān)的知識點”“中小學教師設(shè)計題目”“邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M行專業(yè)內(nèi)容評判”這一主要流程，“體育知識測評體系”在方法學得到充分的論證。因此，“體育知識測評體系”的構(gòu)建方法具有一定的參考價值，可供其他研究復制，開發(fā)不同類型的知識測評體系。

4? ?結(jié)束語

隨著“體育知識測評體系”研制的完成，以及研發(fā)團隊對測試結(jié)果的初步分析，兒童青少年體育知識測評體系的構(gòu)建基本暫告段落。但是，作為一個新鮮事物，當前的“體育知識測評體系”還存在一些不足，有很多方面還需要完善，例如：測試的區(qū)分度、測試結(jié)果的可靠性及解釋、測試題庫的容量等方面需要進一步完善。這些有待改進的方面都需要通過大量科研實踐提出可行的解決措施。

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