基于韋伯模式的高考物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究

穆艷君 馮林峰 彭朝陽

摘? 要：以2019年高考物理全國Ⅰ卷和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為研究對象，應(yīng)用韋伯一致性工具，對比分析二者在韋伯模式四個(gè)方面的一致性程度。結(jié)果表明：二者在知識(shí)種類一致性、知識(shí)深度一致性以及知識(shí)分布平衡性程度上達(dá)到判別標(biāo)準(zhǔn)的可接受水平，但由于高考是“限時(shí)限量”的考查，難免疏漏一部分知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致知識(shí)廣度一致性不太理想。為了使高考試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到較高的一致性，無論是日常授課還是高考命題，都應(yīng)當(dāng)更加重視課程標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高考物理試題;課程標(biāo)準(zhǔn);韋伯模式;一致性

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）1-0039-4

2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)[1]?？梢?，高考物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平，不僅體現(xiàn)高考物理試題的質(zhì)量，還體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的落實(shí)。這里所說的一致性，是指高考物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)在認(rèn)知水平等維度上的匹配程度。

通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究層出不窮，但高考物理試題和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究屈指可數(shù)。鑒于此，本研究以2019年高考物理全國Ⅰ卷（以下簡稱2019年考題）和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）為研究對象，應(yīng)用韋伯一致性工具，從知識(shí)種類一致性、知識(shí)深度一致性、知識(shí)廣度一致性和知識(shí)分布平衡性四個(gè)角度進(jìn)行對比分析，研究高考物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以期為高考物理命題提供參考和借鑒，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中更好地落實(shí)。

1? ? 研究工具

目前，國內(nèi)外用于一致性研究的模式主要有韋伯模式（WebbModel）、“SEC”模式（Surveys of Enacted Curriculum Model）、成功模式（AchieveInc.Model）等。本研究采用韋伯模式為研究工具，分析2019年考題與新課標(biāo)的一致性水平。韋伯模式的一致性可接受水平判斷標(biāo)準(zhǔn)見表1。

2? ? 研究過程

2.1? ? 新課標(biāo)的編碼

高中物理課程包含必修課程、選擇性必修課程和選修課程。本文只研究必修課程、選擇性必修課程的知識(shí)模塊（共六大模塊）。故2019年考題的選考題第33、34題不作為本文的研究內(nèi)容。

以新課標(biāo)中的水平劃分為依據(jù)，將知識(shí)目標(biāo)水平分為了解、認(rèn)識(shí)（介于了解和理解之間）、理解和應(yīng)用，分別用字母A、B、C、D進(jìn)行編碼，每個(gè)知識(shí)目標(biāo)水平涉及的行為動(dòng)詞如下：

A：了解、說出、簡述、對比、舉例說明、知道、識(shí)別、比較、描述、列舉、表述;

B：認(rèn)識(shí);

C：闡述、解釋、估計(jì)、理解、計(jì)算、說明、判斷、分析、區(qū)分;

D：評估、使用、驗(yàn)證、運(yùn)用、掌握。

首先，對新課標(biāo)六大模塊依次編碼為1、2、3、4、5、6;其次，對每個(gè)模塊下的主題進(jìn)行編碼，為1.1，1.2，1.3……;最后，對主題下的具體目標(biāo)進(jìn)行編碼，為1.1.1，1.1.2，1.1.3……。此外，如果對某一具體目標(biāo)編碼時(shí)，發(fā)現(xiàn)有多個(gè)行為動(dòng)詞或者多個(gè)短語，則對其進(jìn)行拆分編碼。例如，主題“機(jī)械能及其守恒定律”有一條標(biāo)準(zhǔn)“通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。理解機(jī)械能守恒定律，體會(huì)守恒觀念對認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的重要性。能用機(jī)械能守恒定律分析生產(chǎn)生活中的有關(guān)問題?！盵2]驗(yàn)證、理解、體會(huì)和分析是四個(gè)不同的動(dòng)詞，因此將這一條標(biāo)準(zhǔn)劃分為“通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”“理解機(jī)械能守恒定律”“體會(huì)守恒觀念對認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的重要性”“能用機(jī)械能守恒定律分析生產(chǎn)生活中的有關(guān)問題”。其中，“體會(huì)”一詞屬體驗(yàn)性行為動(dòng)詞，不屬于對知識(shí)的認(rèn)知要求，也就不屬于本研究的內(nèi)容，因此對其不作分析。對新課標(biāo)中所有具體目標(biāo)編碼完成后，在知識(shí)目標(biāo)水平中找到符合每條具體標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞，進(jìn)行具體目標(biāo)水平編碼。例如“理解機(jī)械能守恒定律”，其中“理解”與知識(shí)目標(biāo)水平動(dòng)詞中的“理解”一致，因此我們將此具體目標(biāo)編碼為“C”。按這種方法對所有的具體目標(biāo)編碼，形成編碼表。

基于以上的編碼方式，將新課標(biāo)中的具體目標(biāo)共編碼為230個(gè)。其中，必修一含有2個(gè)主題，30個(gè)具體目標(biāo);必修二含有3個(gè)主題，32個(gè)具體目標(biāo);必修三含有4個(gè)主題，56個(gè)具體目標(biāo);選擇性必修一含有3個(gè)主題，36個(gè)具體目標(biāo);選擇性必修二含有4個(gè)主題，31個(gè)具體目標(biāo);選擇性必修三含有4個(gè)主題，45個(gè)具體目標(biāo)。

2.2? ? 高考物理試題的編碼統(tǒng)計(jì)

首先，對2019年考題的參考答案進(jìn)行分析，分析每一步解答過程考查的知識(shí)點(diǎn)，跟編碼表中的具體目標(biāo)對應(yīng);再分析考題對具體目標(biāo)實(shí)際考查的認(rèn)知水平，若考查知識(shí)點(diǎn)水平高于新課標(biāo)的要求，則記為“高”，相符記為“符”，低于記為“低”。以2019年考題第14題為例：

14.氫原子能級示意圖如圖1所示。光子能量在1.63 eV～3.10 eV的光為可見光。要使處于基態(tài)（n=1）的氫原子被激發(fā)后可輻射出可見光光子，最少應(yīng)給氫原子提供的能量為（? ? ? ?）

A.12.09 eV B.10.20 eV

C.1.89 eV D.1.51 eV

本題考查原子的能級躍遷問題。通過對照參考答案解答過程和新課標(biāo)編碼表，考查的知識(shí)點(diǎn)對應(yīng)“6.3.3了解原子的能級結(jié)構(gòu)”的具體目標(biāo)，要求的認(rèn)知水平為“了解”。考查這道題時(shí)，學(xué)生需要計(jì)算原子躍遷過程中輻射、吸收的能量，考查知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知水平不僅限于“了解”水平，高于新課標(biāo)的要求，因此本題編碼為“6.3.3（高）”。

3? ? 研究結(jié)果及分析

3.1? ? 知識(shí)種類一致性

知識(shí)種類一致性標(biāo)準(zhǔn)是用來判斷考題中涉及的內(nèi)容主題是否屬于新課標(biāo)中描述的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)[3]。對高考試卷進(jìn)行編碼對比分析后得到知識(shí)種類一致性內(nèi)容，見表2。

由表2可知，必修一擊中目標(biāo)的題目數(shù)最多，為20道;必修二擊中目標(biāo)的題目數(shù)次之，為13道;選擇性必修二擊中目標(biāo)的題目數(shù)排第三，為7道;必修三、選擇性必修一和選擇性必修三擊中目標(biāo)的題目數(shù)依次減少，分別為6、4、1道。總體來說，根據(jù)韋伯一致性可接受水平，必修一和必修二與新課標(biāo)的知識(shí)種類一致性較高，必修三和選擇性必修二與新課標(biāo)的知識(shí)種類一致性較弱，選擇性必修一和選擇性必修三與新課標(biāo)的知識(shí)種類一致性未達(dá)到可接受水平。

3.2? ? 知識(shí)深度一致性

知識(shí)深度的一致性標(biāo)準(zhǔn)被用來判斷考題對學(xué)生的認(rèn)知要求與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中期望學(xué)生“知道并且能達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平”是否相一致[3]。通過對高考試卷進(jìn)行編碼對比分析后得到知識(shí)深度一致性內(nèi)容，見表3。

由表3可知，2019年考題在選擇性必修一與新課標(biāo)的知識(shí)深度一致性達(dá)到了最好，為100%;而必修三和選擇性必修三與新課標(biāo)的知識(shí)深度一致性不理想，分別為33%和0;此外，2019年考題在必修一、必修二、選擇性必修二與新課標(biāo)的知識(shí)深度一致性水平都較好，分別為80%、84.6%和85.7%。根據(jù)韋伯模式的可接受水平，2019年考題在六大模塊與新課標(biāo)的知識(shí)深度一致性較好。

3.3? ? 知識(shí)廣度一致性

知識(shí)廣度的一致性標(biāo)準(zhǔn)被用來判斷新課標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識(shí)領(lǐng)域與試題涉及的知識(shí)領(lǐng)域是否相一致[3]。通過對高考試卷進(jìn)行編碼對比分析后得到知識(shí)廣度一致性內(nèi)容，見表4。

由表4可知，2019年考題在六大模塊與新課標(biāo)知識(shí)廣度一致性水平在2.2%～46.7%之間，按照韋伯模式的可接受水平為不少于50%的判斷標(biāo)準(zhǔn)，2019年考題與新課標(biāo)知識(shí)廣度一致性水平并不理想，未到達(dá)一致性可接受水平。考慮到高考需要學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成，因此限定題量，從而限定了考查知識(shí)的范圍。若將知識(shí)廣度一致性水平下調(diào)為40%，則達(dá)到可接受水平的模塊僅為必修一，其他模塊仍未達(dá)到可接受水平。

3.4? ? 知識(shí)分布平衡性

知識(shí)分布平衡性是指考查各個(gè)考題在各項(xiàng)具體目標(biāo)之間是否均勻分布[4]。知識(shí)分布平衡性指數(shù)是知識(shí)分布平衡性的評價(jià)指標(biāo)，它的計(jì)算公式為：

其中，O表示擊中某模塊的目標(biāo)總數(shù)，Ik表示擊中某一具體目標(biāo)的試題數(shù)，H表示擊中該模塊的試題總數(shù)。若平衡性指數(shù)在0.7以上，則知識(shí)分布平衡性為可接受水平。通過對高考試卷進(jìn)行編碼對比分析后得到知識(shí)分布平衡性內(nèi)容，見表5。

由表5可得，2019年考題在六大模塊的平衡性指數(shù)均在0.7以上，知識(shí)分布平衡性均達(dá)到可接受水平。選擇性必修一和選擇性必修三模塊的知識(shí)平衡性出現(xiàn)了最好的一致性，均為1。

4? ? 結(jié)論與反思

基于韋伯模式的2019年考題與新課標(biāo)一致性研究結(jié)果表明：2019年考題在“知識(shí)種類”“知識(shí)深度”“知識(shí)平衡性”三個(gè)維度與新課標(biāo)的一致性程度較好，而“知識(shí)廣度”與新課標(biāo)一致性程度較差，這是因?yàn)楦呖碱}以“限時(shí)限量”考查學(xué)生，難免會(huì)疏漏一部分知識(shí)點(diǎn)的考查。

在實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)教師以高考作為日常授課的重心。高考會(huì)考查學(xué)生什么，教師就教給學(xué)生什么;高考如何考查，教師就如何教。長此以往，總是教“重點(diǎn)”，會(huì)導(dǎo)致一些高考不?？嫉闹R(shí)點(diǎn)被忽略，嚴(yán)重影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。為了改善這一現(xiàn)狀，發(fā)揮新課標(biāo)在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高高考試卷與新課標(biāo)的一致性顯得至關(guān)重要。因此，高考命題應(yīng)當(dāng)更加重視新課標(biāo)，由此確保二者的高度一致性，特別要提高知識(shí)的考查廣度。

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（欄目編輯? ? 陳? 潔）