論“語文活動教學(xué)”的三個有效途徑

摘要：“語文活動教學(xué)”是指以活動的形式去完成語文教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式，以活動方式為載體，師生的一切活動都是圍繞落實核心素養(yǎng)而展開。提倡“知行合一”和“做中學(xué)”的教學(xué)理念，使學(xué)生在參與語文實踐活動中體驗生活、感悟人生，從而獲得自己的認知，滿足成長中所需要的情感要求，完成情感的培養(yǎng)。朗讀活動、表演活動、語用活動是實施“語文活動教學(xué)”的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語文活動教學(xué);朗讀活動;表演活動;語用活動

“語文活動教學(xué)”是指以活動的形式去完成語文教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式，以活動為載體，師生的一切活動都是圍繞落實核心素養(yǎng)而展開的。實施“語文活動教學(xué)”關(guān)鍵在于一個“活”字。教育家陳鶴琴說：“教活書，活教書，教書活”;使兒童“讀活書，活讀書，讀書活”?！罢Z文活動教學(xué)”就是一種語文學(xué)習(xí)活動的實踐過程，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程是“活”的，學(xué)生在實踐中體驗語文，學(xué)習(xí)語文;學(xué)習(xí)手段是“活”的，提倡“知行合一”和在“做中學(xué)”的教育理念，使學(xué)生在參與實踐活動中體驗生活、感悟人生，從而獲得自己的認知，滿足學(xué)生成長中所需要的友情、關(guān)懷、慰藉、交流、宣泄等情感需求，達到情感的培養(yǎng)。當然“活動教學(xué)”的實施應(yīng)以活動方式為載體落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

筆者經(jīng)過多年的探索與實踐，發(fā)現(xiàn)朗讀活動、表演活動、語用活動是實施“語文活動教學(xué)”的有效途徑，能有效幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

一、詩文朗讀及朗誦活動

1.朗讀及朗誦活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一種全新的單元設(shè)計形式，統(tǒng)編初中語文教材“活動·探究”單元“改變了傳統(tǒng)的閱讀單元形式，將一直以來的課文組織形式改變?yōu)橐匀蝿?wù)為先導(dǎo)，以活動為主體，將聽說讀寫融為一體的動態(tài)系統(tǒng)”，這一設(shè)計思路與教材的設(shè)計思路邏輯相同，即閱讀、拓展閱讀、活動、完成任務(wù)。朗讀及朗誦教學(xué)是詩歌單元學(xué)習(xí)活動的重點方式之一，在詩歌單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了鞏固所學(xué)的成果，教師要給學(xué)生提供幫助，加強朗誦訓(xùn)練指導(dǎo)，布置拓展任務(wù)：要求學(xué)生自選一首最喜愛的詩歌進行朗誦練習(xí)，課下進行輔導(dǎo)，然后選出代表，參加由兩個平行班組織的“詩歌朗誦會”，進行匯報演出，以促進教學(xué)任務(wù)的延伸和拓展。這種活動能夠極大彌補課堂教學(xué)時間的不足，還能有效地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互幫助的積極性，可謂一石二鳥。

有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式中，動手實踐活動占62.21%，創(chuàng)設(shè)問題情境占43.69%。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使課堂“活”起來。設(shè)計好活動方案，做好活動前的準備，組織好活動過程，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，達成培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、完成核心素養(yǎng)落實的目標。參加朗誦活動的學(xué)生深有體會地說：“詩歌朗誦，將文字的魅力和聲音的魅力結(jié)合，音文結(jié)合，將原本枯燥的文字加上了旋律感。不僅拓展了知識面，還讓我感受到祖國語言文化的博大精深，體會到詩歌的美好意境，真正理解詩歌的內(nèi)涵，真的是受益匪淺?！笔聦嵶C明，精心設(shè)計的朗讀活動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.朗讀及朗誦活動可以培育學(xué)生語言運用能力

朗讀及朗誦活動是讀者對文本的再創(chuàng)作，是讀者與作者的一次情感交流，也是讀者內(nèi)心情感的表露。錢理群先生曾說“文學(xué)的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學(xué)生感動，用心朗讀及朗誦是感受文學(xué)的一個重要方式?！逼鋵嵗首x的過程就是積累語言素材的過程，使口語表達詞匯豐富;借鑒規(guī)范的句子，使口語表達簡練;學(xué)習(xí)各種修辭方法，使口語表達更富感染力;熟悉語調(diào)、語氣的變化，使口語表達生動活潑，富于感情，在潛移默化中提升書面表達能力。

3.朗讀及朗誦活動教學(xué)可以提高學(xué)生審美能力

誦讀有利于身心健康，可以增進學(xué)生對母語的親近感，還可以培養(yǎng)學(xué)生一種追求美的幸福感;同時也是學(xué)習(xí)語文最基本、最原始、最豐富、最有效的方式。中華民族的語言被稱為世界上“最美”的語言之一，具有抑揚頓挫的音韻美和一點一劃的寫意美，朗讀及朗誦這種具有形式美、層次美、畫面美、韻律美的方式可以使學(xué)生體會到表面上平淡無奇的漢字內(nèi)蘊的文字之美、文章之美和人性之美。學(xué)生經(jīng)常誦讀就會在領(lǐng)略美、欣賞美的過程中完成修身養(yǎng)性的美育任務(wù)。朗讀及朗誦活動以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心，其目的就在于滿足人性的需求，讓學(xué)生體驗到文學(xué)帶給人的愉悅、情趣，喚醒學(xué)生對文學(xué)的渴望與熱愛。朗讀時，特別是齊聲朗讀時，自然就有了一種儀式感，儀式感又一次純潔和美化了學(xué)生們的心靈。通過活動的形式營造出濃厚的誦讀氛圍，會讓學(xué)生熱愛經(jīng)典誦讀，有時間，有地點，自愿去讀，感受其聲，領(lǐng)悟其情。

二、課本劇的編演活動

1.散文、小說、戲劇“演出來”

為了讓學(xué)生體會戲劇空間和時間高度統(tǒng)一、矛盾沖突高度集中、人物語言口語化等特點，在教學(xué)戲劇單元時，教師可組織學(xué)生進行活動教學(xué)——戲劇演出。首先布置任務(wù)：根據(jù)所學(xué)的戲劇理論結(jié)合課文自編、自導(dǎo)、自演課本劇或者小話劇，以小組為單位進行排練。經(jīng)過多次修改、多次排練、打磨后推舉出優(yōu)秀劇目，利用班會課的時間進行匯報表演。學(xué)生不僅自編、自導(dǎo)、自演了一幕幕催人淚下的課本劇，還能編出令人難以忘懷的小話劇。例如，學(xué)生創(chuàng)編的《我要上學(xué)》，其內(nèi)容再現(xiàn)了固原山區(qū)貧困生渴望上學(xué)的情景，再由來自山區(qū)的學(xué)生表演，鮮活的再現(xiàn)了山區(qū)孩子們渴望上學(xué)的生活情景，打動了觀眾，一時間臺上臺下產(chǎn)生共鳴，深深觸動了學(xué)生的心靈。實踐活動不僅解決了教學(xué)中的難點，這種體驗學(xué)習(xí)的過程也給學(xué)生提供了鍛煉表演能力的機會，大大提高了語文學(xué)習(xí)的效率。實踐證明，讓學(xué)生大膽的改編，創(chuàng)作排演，由學(xué)生去扮演其中的人物，激發(fā)學(xué)生推敲人物個性、品味人物語言特色、理解故事情節(jié)的熱情。同時，借助改編文本，欣賞民風民俗、服裝、道具等的過程實現(xiàn)了美育的滲透。張廷凱教授說：“有效的教學(xué)需要突破教科書內(nèi)容和難度的制約，跨越一本教材的教與學(xué)，跨越課堂教學(xué)的時空限制，從課堂內(nèi)延伸到課堂外，從有限的教學(xué)空間拓展到無限的自然社會。”一位學(xué)生說：“在排練課本劇過程中，記憶臺詞、表達臺詞都是一種培養(yǎng)語文素養(yǎng)的好方式，弄清詞的含義，才能順暢記憶，這有助于感知、理解、提高古文認知能力;課本劇排練的過程也是培養(yǎng)人際交住的過程，在這一過程中，有大量口語交際機會，對口頭表達、人際關(guān)系互動、情感溝通等各方面能力都有促進和提高?！边@無疑是給學(xué)生提供了一次鍛煉個人綜合素質(zhì)的平臺，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.文言課文“演出來”

一直以來文言文是語文教學(xué)的一個難題，學(xué)生碰到文言文多有畏難情緒。探索中筆者發(fā)現(xiàn)采取“演”文言文的活動教學(xué)法具有良好的教學(xué)效果。比如，在進行《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)中，讓學(xué)生扮演文中的妻、妾、客人、大王和鄒忌等角色，揣摩人物心理，從而理解不同人物的不同語氣。學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演再現(xiàn)文中的畫面，在笑聲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

課本劇是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)樣式，鼓勵學(xué)生利用課外實踐活動把優(yōu)秀的文本改編成適合表演的課本劇，通過自我創(chuàng)作、本色演出、真情告白，以舞臺表演的形式演繹課本內(nèi)容，匯聚成一種可視的文化、可觸感的信仰、可傳感的力量，真正落實審美情趣、鑒賞交流、生活感悟等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、真實情景的語用活動

溫儒敏認為，語文課是“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”，培養(yǎng)語言能力、接受文化熏陶的同時，還應(yīng)進行思維訓(xùn)練，包括邏輯思維、形象思維與直覺思維。教師要創(chuàng)立教學(xué)情景，使學(xué)生沉浸其中，這種沉浸不是灌輸，而是自主習(xí)得，是認知或者體驗生成的。教師要激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

讓學(xué)生有話可寫，有情可抒，更好地表現(xiàn)生活，就要讓學(xué)生深入到生活中去觀察，而不是在課堂上“閉門造車”。比如，抗擊疫情期間，一位教師巧妙地利用抗疫資料設(shè)計寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計“當好宣傳員”的活動教學(xué)，較好的完成了認識病毒、學(xué)習(xí)防疫常識的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達能力。課程是這樣進行的，教師首先提出學(xué)習(xí)的目標任務(wù)：

為了防止疫情擴散，很多城鎮(zhèn)、社區(qū)、村莊開始封閉，限制人員出入，這不免引來人心的不穩(wěn)定，請你為社區(qū)（村委）寫一條標語，穩(wěn)定民心、振作精神。（至少用一種修辭手法）

其次，教師解釋了什么是標語和標語的意義，然后給學(xué)生出示了范例，請學(xué)生加以比較。

看到幾條有問題的標語后學(xué)生開始議論紛紛。學(xué)生們討論的結(jié)果是：標語不僅要起到提醒警示的作用，更要溫暖人心、富于美感。并且爭先恐后地寫出如下標語：

別慌，封鎖才能遠離病毒;別怕，隔離才能防控疫情。

眾志成城抗疫情，群防群控渡難關(guān)。

這種“語文活動教學(xué)”巧妙地將語文學(xué)習(xí)與真實情景中的語用實踐緊密結(jié)合，既完成了對學(xué)生的正確的人生觀、價值觀的引導(dǎo)，又訓(xùn)練了學(xué)生思維和語言的實際運用能力。

“語文活動教學(xué)”作為一種補充形式，我們要充分發(fā)揮其特點，實行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展各種體驗性和探究性的實踐活動，突出以文化人，以文育人的功能，強化綜合性、實踐性、活動性、語文性，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當然，“語文活動教學(xué)”的形式是多種多樣的，筆者始終相信：“教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)，教學(xué)藝術(shù)是一種境界，而不是刻意設(shè)計?！?/p>

參考文獻：

[1]王澗. “活動·探究”單元的頂層設(shè)計和教學(xué)實施[J]. 語文學(xué)習(xí)，2017（11）.

[2]張廷凱.基于課程資源的有效教學(xué)研究[J].課程·教材·教法，2012（5）.

作者簡介：袁建萍（1962— ），女，寧夏銀川市師資培訓(xùn)中心高級講師，寧夏回族自治區(qū)特級教師，主研方向為師范語文教育教學(xué)、普通話培訓(xùn)和教師培訓(xùn)。