疫情之下，線上語文教學存在的問題及相應的對策

摘要：2020年新冠肺炎疫情在全國蔓延，各地紛紛開啟了“停課不停學”的線上教學模式。在分析線上教學存在的問題的基礎上，從三個方面提出了相應的對策：有效預習，學會提問;一課一得，增加互動;優(yōu)化評價，注重反饋。指出對策秉承的教學理念，以期使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

關鍵詞：疫情;線上語文教學;問題;對策

2020年新冠肺炎疫情在全國蔓延，各地紛紛開啟了“停課不停學”的線上教學模式。筆者針對線上教學模式出現(xiàn)的問題進行分析，并提出解決策略。

一、線上語文教學存在的問題

（一）學生不會預習，缺少提問

疫情背景下的“停課不停學”并不是簡單意義上的網(wǎng)絡平臺授課，它是更廣泛意義上的學習。因此，教師應將重點放在指導學生學會自主學習上。課前預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要一環(huán)。而現(xiàn)實的情況卻是一小部分學生認為只要上課認真聽講，記下重點就可以了，沒有必要提前預習;有部分學生雖然預習了，但只是被動地完成教師布置的常規(guī)任務，并未真正發(fā)揮自己的主動性;還有部分學生也會去關注學習任務單，但很少主動提出問題，缺少創(chuàng)新?？傊?，學生課前預習情況整體不好。

（二）教學重點不突出，沒有互動

浙江省紹興越城區(qū)線上教學的主要模式是由區(qū)教體局統(tǒng)一提供課堂教學視頻資源，包括微課、課件、學習任務單、思維導圖等，以便讓學生更好地進行自主學習。從教學設置來看，一般一篇課文一節(jié)微課，一節(jié)微課的時間一般在15分鐘左右。原本45分鐘甚至90分鐘的授課內容現(xiàn)在要壓縮到15分鐘，很多教師難免講得如蜻蜓點水，因此教學重難點不夠突出。另外，線上教學互動交流始終是一大難題，這也是教師、家長關注最多的。課后作業(yè)的設計趣味性低，也成為影響線上教學效果的重果因素。

（三）缺少評價，缺少反饋

作業(yè)的評價和反饋不僅可以檢驗和鞏固線上教學的成果，也可以增強學生繼續(xù)學習的動力。線上教學過程中，很多教師都面對這樣的難題：學生的作業(yè)如何有效批改？古詩文等經(jīng)典篇目的背誦、名著閱讀的情況如何檢查？一般的常規(guī)作業(yè)該如何批改？批改好了以后又該如何快速反饋給學生？對于線上教學這一“新生事物”，教師處于一個摸索和實踐的過程，作業(yè)缺少了及時、有效的評價與反饋，作業(yè)的作用與功能很難真正發(fā)揮出來。

二、解決的對策

（一）有效預習，學會提問

針對“學生不會預習，不會提問”的情況，筆者認為可以采取以下措施引導學生提高預習興趣，學會自主提問。

1.明確目標，有的放矢。教師要根據(jù)《教師教學用書》、單元目標和課堂教學目標制定出每節(jié)課的學習目標，并在學習任務單上明確呈現(xiàn)出來，以幫助學生進行有效預習。例如，筆者在設計《海燕》一文的學習任務單時，一開始就出示了本節(jié)課的學習目標：聯(lián)系語境，賞析海燕形象（重點）;結合背景，領會象征內涵（難點）;讀寫結合，學用象征手法。明確了教學目標和重難點，學生在學習過程中才會有的放矢，從而達到良好的教學效果。

2.把握重點，鼓勵提問。教師要根據(jù)實際情況，精選學習內容，抓住重要的知識點進行講授，以便將更多的時間留給學生思考和討論。例如，筆者在《海燕》的學習任務單上設計了這樣一個主問題：“‘高傲一詞在文中一共出現(xiàn)了幾次？每次出現(xiàn)的含義都一樣嗎？”以此為線索進行預習，學生不僅理清了文章的思路，還初步把握了海燕的形象。把握重點之后，教師還要鼓勵學生敢于提出有質量的問題。筆者會在學習任務單上提示：在預習課文的基礎上，請你從內容、主題、語言、寫法等角度任選一個，自主設計或提出一個有價值的問題，并試著自己擬寫答案。讓學生帶著問題進課堂，提高其學習的主動性和參與度。

3.查閱資料，前后勾連。對于課文所涉及到的背景和知識點，要讓學生認真查閱相關資料，教師在學習任務單設置中也可以有所體現(xiàn)。例如，在《海燕》的任務單中，筆者設計了一張有關“象征手法”的知識卡片，并出示了兩則與背景相關的材料，在研讀這些資料的基礎上，讓學生回憶象征寫作手法在哪些課文中也學到過，其象征義是什么，分析文中“海燕”的象征義。通過查閱資料，前后勾連，學生可以更好地掌握象征手法，同時也輕松突破了教學的難點。

（二）一課一得，增加互動

對于“沒有重點，沒有互動”的情況，教師可運用下列方法有效地突出課堂重點，實現(xiàn)師生互動。

1.一課一得，追求實效。為突出教學重難點，對于部分教學內容，教師不妨將其制作成系列微課，讓學生一課一得。例如，部編版語文教材九年級下冊第二單元是小說單元，為了讓學生能更好地鑒賞小說，教師可以將每一篇課文有所側重地進行設計。如《孔乙己》可以側重于“小說人物形象的鑒賞”;《變色龍》可以側重于“小說情節(jié)作用的分析”;《溜索》可以側重于“小說藝術手法的賞析”;《蒲柳人家》可以側重于“小說場景描寫的欣賞”等。這樣教學可以從不同角度指導學生鑒賞小說，引導學生從“一篇”到“一類”，最終學會自主賞析小說。

2.增加互動，提高效率。線上學習互動交流始終是個難題。教師要盡可能地增加師生之間的互動交流，切實提升學生在線學習的效率。例如，教師在上直播課時不要一直講授，要給學生留出自由提問的時間，尤其是學生在預習過程中提出的問題，看看上課結束后學生能否獨立解決。不能解決的，就要深入交流、探討，以加深其對知識點的理解。又如，在突破教學重難點時，教師要放慢語速，加強語調，必要時在投影片上適當標注要點。教師要充分利用課堂檢測、隨機點名、音頻、視頻等功能吸引學生參與到整個課堂學習當中，讓教學過程更加生動，互動性更強。

3.巧設練習，激發(fā)興趣。在線教學結束后，教師還可以在平臺上適當布置課后作業(yè)，這也是檢查和鞏固課堂教學效果的有效手段。除了常規(guī)作業(yè)，建議教師布置一些有創(chuàng)意、有趣味、貼近學生生活的作業(yè)。尤其是在疫情的背景下，語文作業(yè)更應該與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，才能更好體現(xiàn)語文教學的現(xiàn)實意義。教師可以提供一些優(yōu)秀的、與疫情有關的名著名篇、影視作品等，讓學生在這些作品中凈化心靈，提升素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化評價，注重反饋

線上教學開展一段時間以來，通過不斷摸索與實踐，教師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，它在評價與反饋方面其實也有其自身的優(yōu)勢。

線上教學對于作業(yè)的評價一般可采取如下措施：

1.要及時評價作業(yè)。學生上交的作業(yè)要求及時、高效批改，并以激勵性評語為主。

2.要實現(xiàn)多樣評價。對于背誦、閱讀一類的作業(yè)，可以采用班級釘釘群上的“打卡”功能，以便了解學生每天的完成情況。對于常規(guī)的作業(yè)，可以使用“家校本”功能，批改時可選用快捷評語，可自己手寫評語;可以選擇“圈劃批改”功能，批改更細致，痕跡更明顯;還可以通過“錄音”功能，發(fā)送錄音點評。對于隨筆、大作文之類的作業(yè)，教師可以將“圈劃批改”功能和“錄音”點評功能（或手寫評語）結合起來，批改的效果會更好。

3.要學會自主評批。教師可以借線上教學的機會，學會適時放手，培養(yǎng)學生自己檢查訂正的能力和習慣。

作業(yè)的反饋則可以采取集中答疑與個別輔導相結合的方法。教師可采用語音反饋給全體學生，也可利用“家校本”功能開展學習成果、優(yōu)秀作業(yè)等的展示，還可借助錄播、微課等方式講解作業(yè)中出現(xiàn)的普遍問題和典型錯誤。至于個別輔導，教師可安排固定的時間對學生進行一對一或一對多的個性化指導，采用文字、語音、圖文說明、視頻等方式幫助學生解答疑惑。

困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。在“疫情”這個特殊背景下，相信教師能通過不斷實踐、不斷總結、不斷改進逐步探索出線上語文教學的有效方法和模式，最終讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

作者簡介：陳麗萍（1978— ），女，浙江省紹興市文瀾中學高級教師，主研方向為語文教材教法。