任務(wù)驅(qū)動 問題導(dǎo)學(xué)

摘 要：任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，它掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師往往以單方面輸出為主要教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師需要利用問題激發(fā)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生以積極的態(tài)度參與到探索未知知識的過程中。文章從應(yīng)用問題激發(fā)學(xué)生求知欲望、提高學(xué)生探究能力、加深學(xué)生知識記憶以及避免學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤四個方面討論。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;問題導(dǎo)學(xué);初中數(shù)學(xué);有效性

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式具有傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢特點(diǎn)，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中采取這一教學(xué)模式，使學(xué)生以積極的態(tài)度參與到探索知識的過程中，有效強(qiáng)化了學(xué)生探究能力的訓(xùn)練。相比于其他初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，任務(wù)型驅(qū)動模式更加重視學(xué)生的主體地位。在這一教學(xué)模式環(huán)境下，學(xué)生從消極被動接受數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為主動探索未知的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生帶有明確的數(shù)學(xué)目標(biāo)開展數(shù)學(xué)活動，能夠更容易接受初中數(shù)學(xué)知識，完成數(shù)學(xué)任務(wù)。

一、 應(yīng)用問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住初中學(xué)生在這一階段的心理特點(diǎn)，應(yīng)用問題激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生迫切想要知道答案的欲望。一般情況下，初中數(shù)學(xué)課堂時間為40分鐘，教師需要合理安排課堂時間，為使學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)內(nèi)容中，教師需要在課前設(shè)置課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更好地抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生在接下來的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中以高昂的情緒參與到其中。將問題設(shè)置為課程導(dǎo)入，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)的初中數(shù)學(xué)知識，引入新的課程知識，使學(xué)生順著教師的引導(dǎo)，自主探究問題。成功的教學(xué)往往是激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，而不是強(qiáng)制性地要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師需要充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的作用。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一章節(jié)知識內(nèi)容時，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過多媒體展示一些直角三角形，構(gòu)成直角三角形的素材可以多種多樣。素材的選擇可以根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇會使初中學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的三角形素材。讓學(xué)生觀看圖片，分析、討論屏幕上的三角形與其他日常生活中的三角形有什么區(qū)別，幫助學(xué)生理解勾股定理的定義。通過設(shè)置有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在設(shè)置課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，需要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的日常生活場景，學(xué)生處在熟悉的環(huán)境中，學(xué)習(xí)壓力會減輕，更愿意自發(fā)探究未知的數(shù)學(xué)知識。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的作用，為教師的教學(xué)課堂準(zhǔn)備了良好的前提條件。在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式下，教師的教學(xué)思路也逐漸寬泛，教師能夠從教學(xué)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時改正自己的教學(xué)錯誤。初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)更注重邏輯思維、判斷推理等，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時總是心有余而力不足，面對初中數(shù)學(xué)枯燥、晦澀、難懂的內(nèi)容時，往往會產(chǎn)生消極心理。因此，教師需要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，避免學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)內(nèi)容的單調(diào)而產(chǎn)生不愿意學(xué)習(xí)的消極心理。初中數(shù)學(xué)教師將任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，將初中數(shù)學(xué)目標(biāo)細(xì)分為各個小目標(biāo)，幫助學(xué)生逐一擊破。久而久之，學(xué)生在這個過程中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，愿意自發(fā)探究獲得題目答案，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且對學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)發(fā)展也產(chǎn)生積極的影響。

二、 應(yīng)用問題，提高學(xué)生的探究能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，初中數(shù)學(xué)教師難免受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一味地將教材內(nèi)容知識輸出給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂枯燥死板，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)生長期處在被動學(xué)習(xí)環(huán)境中，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不愿意主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，初中數(shù)學(xué)教師在選擇教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平等各方面因素考慮進(jìn)去，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用問題，提高學(xué)生探究能力，選擇符合學(xué)生興趣愛好的問題，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，更深入了解學(xué)生，從而有針對性地鍛煉學(xué)生各方面能力，使學(xué)生高效完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：教師在教學(xué)“一次函數(shù)”這一章節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時，可以先詢問學(xué)生感興趣的事物。對于處在初中這一階段的學(xué)生來說，往往對游戲格外青睞，所以教師可以將課堂與游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生融入教學(xué)課堂中，幫助學(xué)生更深入地了解一次函數(shù)的定義。將一次函數(shù)的相關(guān)知識與游戲聯(lián)系在一起，使其映射到游戲世界中，提問學(xué)生：“假設(shè)同學(xué)們是游戲創(chuàng)造者，現(xiàn)在想要將一次函數(shù)應(yīng)用到其中，那么應(yīng)該應(yīng)用到哪里才是最佳的？當(dāng)同學(xué)們在玩游戲時，在哪些方面最得心應(yīng)手？”將知識映射到游戲中，滿足學(xué)生的興趣需求，以學(xué)生喜聞樂見的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，拉近與學(xué)生之間的距離，深入了解學(xué)生，學(xué)生愿意與教師交流，愿意自發(fā)探究，有效提高了數(shù)學(xué)講解效率。將任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)學(xué)法引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為教師教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教師通過任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)學(xué)方式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。初中數(shù)學(xué)教師通過設(shè)置合理的數(shù)學(xué)問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入初中數(shù)學(xué)的知識海洋中，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 應(yīng)用問題，加深學(xué)生的知識記憶

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在設(shè)置課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，還需要考慮學(xué)生課后知識鞏固的教學(xué)工作。在課后運(yùn)用問題，加深學(xué)生的知識記憶行之有效。教師將任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)學(xué)引入到初中數(shù)學(xué)課堂中，幫助學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)知識。但是教師在運(yùn)用問題過程中需要注意，并不是代替學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，而是應(yīng)當(dāng)留有余地，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，自主探究獲得正確答案。因此，教師需要合理布置課后作業(yè)，基于課堂所教的數(shù)學(xué)內(nèi)容盡量布置一些具有探究性的問題，既幫助學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，又鍛煉學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“全等三角形”的初中數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師需要以學(xué)生愿意接受的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，將知識教授給學(xué)生，然后布置有探究性的課后作業(yè)。探究性問題的最大特征是具有一定的開放性，探究性題目的設(shè)置考查學(xué)生對于知識的掌握情況，既鞏固了學(xué)生的課堂所學(xué)知識，又鍛煉了學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在面對全等三角形有關(guān)的探究性題目時，需要仔細(xì)閱讀題目給出的信息，將關(guān)鍵信息條件摘出，根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行分析、計(jì)算，得出正確結(jié)論。如教師布置條件開放型的探究性問題：在△AFD和△BEC中，點(diǎn)A、E、F、C處在同一直線上，現(xiàn)在給出四條判斷：AD=BC，AE=CF，∠B=∠D，AD∥BC，現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)上述給出的四個條件，選擇其中三個作為題目關(guān)鍵信息，剩下一個作為題目的結(jié)論編寫題目，并給出詳細(xì)的解答過程。教師通過設(shè)置開放性的探究性問題，讓學(xué)生根據(jù)上課內(nèi)容進(jìn)行作答，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)知識歸納整理的能力。學(xué)生在這一過程中，愿意主動提問，學(xué)生與教師之間的距離越來越近。但是教師布置開放探究問題時，需要保證作業(yè)的質(zhì)量。超出學(xué)生能力范圍的數(shù)學(xué)題目，只會引起學(xué)生的厭倦心理。通過設(shè)置合理的初中數(shù)學(xué)探究題目，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提高學(xué)生的推理能力，使學(xué)生在面對初中數(shù)學(xué)問題時做到游刃有余，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 應(yīng)用問題，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤

任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式雖然在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是教師在采取這一教學(xué)模式時，需要明確知道不存在完美的事物，事物總是存在兩面性的。教師在引入任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的過程中，需要嚴(yán)謹(jǐn)，避免陷入教學(xué)誤區(qū)當(dāng)中。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)方法的過程中，需要基于教材內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，教師才能充分發(fā)揮教材的作用，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的價值。

例如：在教學(xué)“平行四邊形”這一章節(jié)知識時，應(yīng)當(dāng)遵循初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的需求，有層次性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。布置有關(guān)平行四邊形的作業(yè)任務(wù)時，需要適度合理。作業(yè)難度超過學(xué)生的能力范圍，學(xué)生的積極性被打擊;作業(yè)過于簡單，會使學(xué)生產(chǎn)生盲目的自信。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時需要盡量避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的錯誤，需要基于教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過程中，解題能力逐漸上升。教師在布置平行四邊形這一章節(jié)知識的作業(yè)任務(wù)時，可以先從四邊形定義開始，學(xué)生通過翻閱初中數(shù)學(xué)教材書就能獲得答案，對于樹立學(xué)生的自信心十分有利。然后再逐漸增加作業(yè)任務(wù)的難度，設(shè)置有價值的問題，驅(qū)動學(xué)生完成任務(wù)。在這一過程中鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，使學(xué)生在面對不同的數(shù)學(xué)問題時，能夠正確合理的分析，最終得出正確答案。幫助學(xué)生深入到數(shù)學(xué)題目中，了解數(shù)學(xué)題目的意義，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式相比于其他初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式更具開放性，這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于主體地位。但是教師在采用任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式時很難準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識內(nèi)容較多，如果將每一知識點(diǎn)掰開揉碎進(jìn)行講解，時間跨度太大，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況也不會十分理想。而且開放性課堂很難維持課堂秩序，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，被其他事物吸引，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。而且處在同一個班級中，每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣，在這種環(huán)境下，對于擅長獨(dú)立思考的同學(xué)來說，反而束縛了他們的思維。初中數(shù)學(xué)教師利用問題將枯燥的數(shù)學(xué)知識化繁為簡，使其更生動、更形象，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使教學(xué)效果上升到更高層次。

總而言之，就目前初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀來看，任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)學(xué)方法憑借其優(yōu)勢特點(diǎn)受到越來越多初中數(shù)學(xué)教師的青睞。以問題為核心鍛煉學(xué)生的自主探究能力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)教師將任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中，聯(lián)系初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，利用問題培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：張?zhí)m秀，福建省南平市，福建省南平市建甌市水源中學(xué)。