教育信息化2.0時代校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵演變與提升模式

雷勵華 張子石 金義富

[摘? ?要] 校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力是影響學(xué)校教育信息化建設(shè)的重要因素。教育信息化從1.0時代向2.0時代的轉(zhuǎn)段升級，對校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力提出全新要求。針對如何更好地提升教育信息化2.0時代校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力問題，文章首先分析了教育信息化2.0時代教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向與校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵演變，構(gòu)建教育信息化2.0時代校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，認(rèn)為教育信息化2.0時代的信息化建設(shè)以智能信息技術(shù)為支撐，以建設(shè)智慧校園與發(fā)展智慧教育為重點(diǎn)，以應(yīng)用推進(jìn)與人才培養(yǎng)為核心，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力具體表現(xiàn)在頂層設(shè)計、環(huán)境建設(shè)、應(yīng)用推進(jìn)、人才發(fā)展與績效評估等方面。在此基礎(chǔ)上，從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論視角對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升過程進(jìn)行分析，提出指向轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升模式。最后，以廣東省培項目“中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升專項”為例，詳細(xì)分析該模式實(shí)踐的過程、成效與不足。

[關(guān)鍵詞] 教育信息化2.0; 信息化領(lǐng)導(dǎo)力; 轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論; 內(nèi)涵演變; 提升模式

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 雷勵華（1978—），男，福建福安人。講師，博士，主要從事教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展與城鄉(xiāng)教育均衡研究。E-mail：leilihua@lingnan.edu.cn。

一、問題的提出

教育部于2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》提出教育信息化2.0概念，標(biāo)志著我國教育信息化建設(shè)已從過去的1.0時代邁進(jìn)嶄新的2.0時代[1]。從本質(zhì)上講，教育信息化2.0時代是1.0時代教育信息化建設(shè)的轉(zhuǎn)段升級，在建設(shè)理念、建設(shè)方式、建設(shè)內(nèi)容與應(yīng)用模式等方面都發(fā)生了深刻變化。正如楊宗凱所指出的，在教育信息化1.0時代，我國教育信息化已基本完成“起步”與“應(yīng)用”兩個階段，進(jìn)入教育信息化2.0時代后，工作重心要轉(zhuǎn)移到“融合”與“創(chuàng)新”兩個新階段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對教育的變革作用，而要順利完成教育信息化2.0時代的發(fā)展任務(wù)，我們不僅要樹立全新的發(fā)展理念，還要探索全新的發(fā)展模式[2]。我們必須注意到，作為學(xué)校信息化發(fā)展的決策者、管理者與引領(lǐng)者的校長，隨著教育信息化2.0時代戰(zhàn)略重心轉(zhuǎn)移和目標(biāo)任務(wù)升級，其信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)必然發(fā)生新的變化，其信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)方法也必然面臨著新的轉(zhuǎn)型。已有研究者開始關(guān)注該問題，但還只是在理論層面進(jìn)行探討[3]。究竟如何培養(yǎng)教育信息化2.0時代的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，目前理論研究不足，也沒有相關(guān)實(shí)踐。在教育信息化2.0時代背景下，分析校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，探索校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升方法，是非常必要的。

二、教育信息化2.0時代的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向與校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵演變

（一）教育信息化2.0時代的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向

《教育信息化2.0行動計劃》是指導(dǎo)教育信息化2.0時代教育信息化發(fā)展的政策性文件，并沒有涵蓋教育信息化2.0的全部內(nèi)涵，有關(guān)教育信息化2.0的內(nèi)涵特征、發(fā)展目標(biāo)等方面都需要深入探討[4]。在文件發(fā)布初期，國內(nèi)眾多學(xué)者從宏觀的視角對教育信息化2.0時代的發(fā)展理念、路徑與目標(biāo)等方面進(jìn)行全面解讀。任友群認(rèn)為，教育信息化2.0時代要堅持時代引領(lǐng)、應(yīng)用驅(qū)動、深度融合與教育治理[4]。祝智庭認(rèn)為，教育信息化2.0時代以智能技術(shù)為核心技術(shù)、以智能教育為實(shí)踐路徑、以智慧教育為航標(biāo)[5]。胡欽太認(rèn)為，教育信息化2.0時代以大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)為觸點(diǎn)，建設(shè)重心在于關(guān)注人的全面發(fā)展，目標(biāo)任務(wù)在于重構(gòu)教育生態(tài)[6]。綜合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，教育信息化2.0時代是在繼承教育信息化1.0時代成果基礎(chǔ)上的深入發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)教育信息化2.0時代的發(fā)展目標(biāo)，我們要更新發(fā)展理念、調(diào)整發(fā)展定位、創(chuàng)新發(fā)展手段、把握發(fā)展重心。結(jié)合《教育信息化2.0行動計劃》與眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，本文對兩個不同時代的教育信息化發(fā)展進(jìn)行了比較，見表1。

通過對比可以看出，從教育信息化1.0時代到教育信息化2.0時代，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展與教育教學(xué)改革不斷深化，教育信息化的技術(shù)形態(tài)、發(fā)展重心、發(fā)展任務(wù)、發(fā)展方式、發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展愿景等方面都發(fā)生了戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向。具體來講，教育信息化1.0時代的發(fā)展以計算機(jī)、半導(dǎo)體技術(shù)等傳統(tǒng)信息技術(shù)為核心技術(shù)，以數(shù)字校園建設(shè)為載體;而教育信息化2.0時代的發(fā)展以大數(shù)據(jù)、人工智能等新型智能信息技術(shù)為核心技術(shù)，以智慧校園建設(shè)為載體。教育信息化1.0時代的發(fā)展重心以物為重，重視信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè);教育信息化2.0時代注重以人為本，重視師生全面發(fā)展，其發(fā)展方式是將信息技術(shù)作為內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育系統(tǒng)性變革，其發(fā)展目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過程智能化與個性化，形成教育新生態(tài)。在發(fā)展愿景方面，教育信息化1.0時代要面向國情，探索具有中國特色的教育信息化發(fā)展道路;而教育信息化2.0時代要走向世界前列，為國際教育信息化的發(fā)展提供中國智慧和中國方案。

（二）教育信息化2.0時代校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵演變

校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，其內(nèi)涵總是隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展與教育信息化不斷推進(jìn)而發(fā)生改變。正如Bruce等研究者所指出的那樣，信息技術(shù)與領(lǐng)導(dǎo)力是雙向互動作用的，信息技術(shù)為領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種新的實(shí)踐環(huán)境，從而改變領(lǐng)導(dǎo)者的知識結(jié)構(gòu)與領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力性質(zhì)，而領(lǐng)導(dǎo)力同時也影響信息技術(shù)應(yīng)用及其效果，領(lǐng)導(dǎo)者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力正是在這種互動中相互建構(gòu)而形成的[7]。

對于校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵發(fā)展的研究，孫禎祥等人分別從技術(shù)發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)力主體角色變化兩個角度對國外校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵發(fā)展與蛻變進(jìn)行歸納[8]。沈書生等人基于信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展軌跡與詞義分析，從信息化愿景、信息化空間、信息化團(tuán)隊與信息化效益四個方面探討校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的演進(jìn)軌跡與邏輯走向[3]。從本質(zhì)上看，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力是面向未來與實(shí)踐的信息化力量[9]。就發(fā)展的未來而言，祝智庭指出，智慧教育是教育信息化2.0時代發(fā)展的航標(biāo)，教育信息化2.0時代發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要我們從系統(tǒng)的視角進(jìn)行思考，并從頂層設(shè)計、環(huán)境建設(shè)、能力建設(shè)、應(yīng)用發(fā)展與保障體系等方面整體推進(jìn)[5]。就發(fā)展的性質(zhì)而言，教育信息化建設(shè)屬于實(shí)踐范疇，學(xué)校是教育信息化建設(shè)的主要實(shí)踐場所，學(xué)校信息化建設(shè)具體涉及頂層設(shè)計、環(huán)境建設(shè)、應(yīng)用推進(jìn)、人才發(fā)展與績效評估等核心環(huán)節(jié)。教育信息化2.0時代的教育信息化建設(shè)，需要將各種理念與要求體現(xiàn)在學(xué)校信息化建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。綜合考察宏觀層面的教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向、推進(jìn)路線和微觀層面的學(xué)校信息化實(shí)踐，本文構(gòu)建了如圖1所示的教育信息化2.0時代校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)模型。

1. 頂層設(shè)計：關(guān)注校長規(guī)劃智慧教育發(fā)展愿景與智慧校園發(fā)展目標(biāo)的能力

智慧教育與智慧校園首次在國家發(fā)布的規(guī)劃文件中被提出，并被當(dāng)作是教育信息化2.0時代教育信息化發(fā)展的八大行動之一。這充分表明，智慧教育與智慧校園必將成為教育信息化2.0時代教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)[5]。從教育信息化1.0時代的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，校長作為學(xué)校信息化發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者與決策者，其對教育信息化發(fā)展的頂層設(shè)計是推動學(xué)校信息化快速、持續(xù)發(fā)展的重要引擎。因此，面對教育信息化2.0時代發(fā)展的核心任務(wù)，校長需要具備從全局視角對學(xué)校智慧教育與智慧校園發(fā)展的方向、目標(biāo)與路徑進(jìn)行總體規(guī)劃與設(shè)計的能力。正如有些學(xué)者在談及校長能力時所指出的那樣，校長是愿景文化的建構(gòu)者，為了實(shí)現(xiàn)該愿景，校長需要建立領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊、制定領(lǐng)導(dǎo)計劃[10]。校長在智慧教育與智慧校園方面的頂層設(shè)計能力涉及兩個方面：首先，要建立清晰的智慧教育與智慧校園發(fā)展愿景;其次，要制定明確的智慧教育與智慧校園短、中、長期發(fā)展的目標(biāo)與計劃。在愿景制定方面，校長既需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，也要聯(lián)合學(xué)校的信息化管理團(tuán)隊成員和學(xué)科骨干教師共同商討，同時還要通過各種途徑將智慧教育與智慧校園發(fā)展的美好前景向所有師生員工展現(xiàn);在規(guī)劃制定方面，校長要綜合考慮教育改革與教育信息化發(fā)展的整體趨勢，從總體上對智慧教育與智慧校園的發(fā)展進(jìn)行思考和把握。具體來講，校長要根據(jù)學(xué)校信息化發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)校特色與條件，提出智慧教育與智慧校園發(fā)展的總體目標(biāo)、基本思路、實(shí)施方案與主要內(nèi)容等。

2. 環(huán)境建設(shè)：關(guān)注校長決策智慧校園技術(shù)架構(gòu)與投資方案的能力

信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)歷來都是學(xué)校信息化發(fā)展的核心內(nèi)容。相應(yīng)地，校長在信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面的組織、管理與決策等能力，也一直都是評估校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要指標(biāo)。進(jìn)入教育信息化2.0時代以后，隨著智慧教育發(fā)展不斷推進(jìn)，作為支持學(xué)校層面智慧學(xué)習(xí)活動開展的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧校園的設(shè)計與構(gòu)建必然成為教育信息化2.0時代的重要工作任務(wù)。黃榮懷認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能夠感知學(xué)習(xí)情景、識別學(xué)習(xí)者特征，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，并能夠自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的場所[11]。由此可見，智慧校園是傳統(tǒng)的數(shù)字校園隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展而出現(xiàn)的一種高端形態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在技術(shù)工具、功能結(jié)構(gòu)與應(yīng)用方式等方面比傳統(tǒng)數(shù)字校園都要復(fù)雜。但當(dāng)前智慧校園建設(shè)在國內(nèi)還處在初步探索階段，既沒有成熟的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有成功的建設(shè)與應(yīng)用案例可供借鑒。在進(jìn)行智慧校園建設(shè)的過程中，校長必須要綜合考慮學(xué)校對智慧校園的功能需求、智慧校園建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算與后續(xù)使用和運(yùn)維等多方面因素。因此，究竟要建成什么樣的智慧校園，如何選擇適合學(xué)校的技術(shù)架構(gòu)，如何安排建設(shè)、應(yīng)用與運(yùn)維等環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)比例，以建成能夠滿足師生多元化學(xué)習(xí)需求的智慧校園，這些都是智慧校園建設(shè)過程中必須考慮的問題。

3. 應(yīng)用推進(jìn)：關(guān)注校長引領(lǐng)技術(shù)驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新與教育治理的能力

在教育信息化1.0時代，由于教育管理部門與學(xué)校管理者都非常重視技術(shù)投資與設(shè)施引進(jìn)等工作，因此，學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)基本建成，信息技術(shù)在教學(xué)活動中的經(jīng)常性、普遍性應(yīng)用已經(jīng)基本得以實(shí)現(xiàn)。但是，作為變革教育系統(tǒng)的內(nèi)生性變量，信息技術(shù)對教育教學(xué)的“革命性影響”還沒有充分體現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是信息技術(shù)改變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的成效不顯著;二是教育管理信息化水平有待于進(jìn)一步提高。針對前者，《教育信息化2.0行動計劃》將“堅持融合創(chuàng)新”作為教育信息化2.0時代教育信息化發(fā)展的基本原則，提出要推動教育信息化從融合應(yīng)用走向創(chuàng)新發(fā)展[1]。針對后者，《教育信息化2.0行動計劃》將“教育治理能力優(yōu)化”列為八大行動之一，提出要全面提高利用大數(shù)據(jù)支撐保障教育管理、決策和公共服務(wù)的能力，探索信息時代教育治理新模式[1]。由此可見，教育信息化2.0時代不能僅僅關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而是要在充分利用已有發(fā)展條件的基礎(chǔ)上，將投入的重心從硬件設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)移到教學(xué)與管理的應(yīng)用上來。與此同時，校長對教育信息化關(guān)注的焦點(diǎn)也需要作相應(yīng)的調(diào)整，即需要思考如何將信息技術(shù)深度融入學(xué)校具體工作中，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)校教學(xué)、管理變革。對于校長在教育信息化應(yīng)用方面的作用，有研究者指出，校長在技術(shù)融入教學(xué)過程中起著非常重要的作用，但這種作用的重要性往往被低估[12]。Schmeltzer則認(rèn)為，具有信息化領(lǐng)導(dǎo)力的校長能夠親自在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用技術(shù)，以幫助教師理解如何將技術(shù)應(yīng)用到課堂上[13]。因此，校長在教育信息化應(yīng)用中的作用更多體現(xiàn)的是“示范”或“引領(lǐng)”。這里之所以使用“引領(lǐng)”，是強(qiáng)調(diào)校長在教育信息化應(yīng)用中不僅是領(lǐng)導(dǎo)者，而且還是實(shí)踐者。

4. 人才發(fā)展：關(guān)注校長指導(dǎo)師生提升信息化時代核心素養(yǎng)的能力

創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，始終是教育信息化規(guī)劃與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。而廣大教師是信息化教學(xué)實(shí)施的最基層執(zhí)行者，培養(yǎng)高素質(zhì)的信息化教師隊伍是有效推進(jìn)學(xué)校信息化發(fā)展的關(guān)鍵。因此，校長需要同時關(guān)注如何讓教師和學(xué)生在教育信息化推進(jìn)過程中獲得更好的發(fā)展。國家提出教育信息化2.0的目的之一，就是要發(fā)揮信息技術(shù)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用?！督逃畔⒒?.0行動計劃》也對該問題作出了回應(yīng)：首先，提出教育信息化2.0時代要堅持育人為本的基本原則，要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，以促進(jìn)人的全面發(fā)展;其次，還把“信息素養(yǎng)全面提升行動”列為八大行動之一，提出要大力提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)[1]。由此可見，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為信息時代人才競爭的關(guān)鍵因素，教育信息化2.0時代是全面培養(yǎng)師生信息素養(yǎng)的重要時期，不僅要注重信息化的教育應(yīng)用，同時也要注重師生信息素養(yǎng)的提升。其目的是讓教師的信息化教學(xué)與學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)成為常態(tài)行為，進(jìn)而提高師生信息時代的核心素養(yǎng)，如合作能力、創(chuàng)新能力與數(shù)字勝任力等。而校長則要在理念上從學(xué)校管理者定位向師生發(fā)展指導(dǎo)者定位轉(zhuǎn)變，基于服務(wù)全校師生全面發(fā)展的視角開展學(xué)校信息化建設(shè)，構(gòu)建有助于全校師生全面發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境與文化環(huán)境，指導(dǎo)全校師生理性理解與適應(yīng)信息化，主動支持全體教師提升信息化教育教學(xué)能力，積極鼓勵全校學(xué)生應(yīng)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段開展學(xué)習(xí)。

5. 績效評估：關(guān)注校長評估教育信息化建設(shè)的效果與效益的能力

教育信息化2.0時代的信息化建設(shè)涉及云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能與虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)，其建設(shè)與應(yīng)用過程需要花費(fèi)大量人力、財力與物力。學(xué)校教育信息化建設(shè)成效如何，教師信息化教學(xué)與學(xué)生信息化學(xué)習(xí)開展程度如何，這是學(xué)校校長要關(guān)注的問題。因此，校長需要從效率與效果等層面對教育信息化的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)考慮與全面評估，以診斷教育信息化建設(shè)過程中存在的問題、總結(jié)教育信息化建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，為教育信息化的可持續(xù)發(fā)展提供反饋信息。校長的信息化評估能力由此也成為其信息化領(lǐng)導(dǎo)力中非常重要的一環(huán)，要求校長具備對教育信息化問題與成效作出價值判斷的知識與能力，同時也需要關(guān)注校長的信息化績效評估能力的發(fā)展，使其建立信息化績效評估思想，掌握信息化績效評估方法。

三、基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升模式設(shè)計

（一）轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論及其對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的啟示

教育信息化2.0時代是建立在教育信息化1.0時代發(fā)展歷史成就基礎(chǔ)之上的。教育信息化2.0時代的信息化發(fā)展需要基于“歷時性”的視角[4]。對于教育信息化2.0時代校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的探討，我們要尊重和體現(xiàn)校長在教育信息化1.0時代已經(jīng)具備的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。如何引導(dǎo)校長對原有信息化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行總結(jié)與反思，并通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐等方式形成適應(yīng)教育信息化2.0時代信息化發(fā)展的新型信息化領(lǐng)導(dǎo)力，是我們要思考的問題。校長是已有職業(yè)的成年人，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升首先需要考慮的是成人教學(xué)的特征。在成人教育研究領(lǐng)域，由美國著名成人教育研究者杰克·麥基羅（Jack Mezirow）于20世紀(jì)70年代提出的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論（Transformative Learning）被認(rèn)為是世界范圍內(nèi)成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域影響最為深遠(yuǎn)的理論[14]。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者總是習(xí)以為常地應(yīng)用先前所掌握的知識或所積累的經(jīng)驗(yàn)，對外界事物形成個人看法或解釋，并以此作為認(rèn)知參照體系，對自己認(rèn)知新的生活經(jīng)驗(yàn)作出習(xí)慣性的詮釋[14]。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對自己原有認(rèn)知體系中的知識、經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)等進(jìn)行批判性反思，進(jìn)而建立能夠指引個人行為并具有開放性、包容性的全新知識結(jié)構(gòu)，形成對事物或自身行動更加正確合理的理解和看法[14]?？偠灾?，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一個不斷修正學(xué)習(xí)者已有觀點(diǎn)及其背后認(rèn)知體系的過程。學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)、批判性反思、與他人理性對話是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)形成的三個關(guān)鍵因素，三者缺一不可。其中，學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)形成的前提基礎(chǔ)，對已有經(jīng)驗(yàn)的批判性反思是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)形成的根本動力，與他人理性對話是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)生的助推器。

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論對于教育信息化2.0時代校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升具有十分重要的啟發(fā)意義。從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論視角來看，教育信息化2.0時代校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升本質(zhì)上就是校長在面臨全新教育信息化發(fā)展環(huán)境時，通過質(zhì)疑、反思與對話等方式轉(zhuǎn)化自己原有的對教育信息化發(fā)展的思維參照模式，進(jìn)而不斷調(diào)整對待教育信息化的態(tài)度、行為與價值觀。校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)化是多種因素共同作用的結(jié)果，其中，最核心的是要重視校長原有的教育信息化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、注重引導(dǎo)校長對原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思、加強(qiáng)校長與他人的理性對話。

（二）基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升模式

依據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的形成是一個按照特定步驟不斷進(jìn)行理性探索的過程。校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力從教育信息化1.0時代向教育信息化2.0時代轉(zhuǎn)化的過程也必然如此。因此，需要分析轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)應(yīng)用于校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的過程及路徑。麥基羅將轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的形成過程劃分為觸發(fā)事件、質(zhì)疑假設(shè)、理性對話與重新整合四個不同階段[14]。結(jié)合轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的過程要素分析與信息化發(fā)展特征，本文設(shè)計了如圖2所示的基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升模式。

由圖2我們可以看出，提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，需要經(jīng)過由觸發(fā)事件、質(zhì)疑假設(shè)、理性對話、合理借鑒、認(rèn)知轉(zhuǎn)化、實(shí)施行動以及遷移應(yīng)用等階段組成的循序漸進(jìn)過程。這一過程體現(xiàn)了校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的社會性、互動性與情境性的特征。在觸發(fā)事件階段，由于教育信息化2.0時代的發(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)向，校長面臨的是全新的教育信息化情境與任務(wù)，校長原有的關(guān)于教育信息化發(fā)展的認(rèn)知體系顯然已經(jīng)不再完全適用，致使校長感到困惑或迷惘，并由此引發(fā)系列觸發(fā)事件，如智慧教育怎么規(guī)劃，智慧校園怎么建設(shè)，如何應(yīng)用技術(shù)驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新與教育治理，如何應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)師生核心素養(yǎng)發(fā)展，等等。面對教育信息化發(fā)展的新情境與新問題，校長需要充分利用內(nèi)外優(yōu)勢條件，并將自我批判性反思與他人的合理性引導(dǎo)結(jié)合起來。在質(zhì)疑假設(shè)階段，校長必須要對原本已形成的教育信息化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行審視和質(zhì)疑，分析自己在認(rèn)知方面的局限性，明確問題所在。在理性對話階段，校長需要和高校教育信息化領(lǐng)域?qū)＜一蚱渌檫M(jìn)行理性對話、交流與討論，以突破固有認(rèn)知的局限性，獲得新觀點(diǎn)或新認(rèn)知，并及時修正自己的觀念和行為。在合理借鑒階段，校長需要通過案例分析、參觀學(xué)習(xí)與現(xiàn)場考察等方式合理吸收其他學(xué)校教育信息化發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)校信息化發(fā)展認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。在實(shí)施行動與遷移應(yīng)用階段，校長需要形成問題解決方案，并將所學(xué)的新觀點(diǎn)、新認(rèn)知應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，最終形成全新的認(rèn)知體系。當(dāng)然，并不是所有提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的轉(zhuǎn)化過程都必須依次經(jīng)歷上述幾個階段，部分校長的轉(zhuǎn)化過程可能是漸變式的，也有部分校長的轉(zhuǎn)化過程可能是突變式的。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生還需綜合使用多種培訓(xùn)模式，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的校長。

四、應(yīng)用實(shí)踐與反思

（一）項目背景

為了加強(qiáng)新時代中小學(xué)校長隊伍建設(shè)，廣東省委、省政府于2018年頒布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》，指出要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式、改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容、加強(qiáng)培訓(xùn)支持體系建設(shè)，大力開展高端培訓(xùn)與研修，以提升校長辦學(xué)治校能力，培養(yǎng)一支治校有方的校長隊伍[15]。為貫徹落實(shí)該文件的相關(guān)精神與要求，廣東省教育廳在每年的“強(qiáng)師工程”項目中增設(shè)中小學(xué)校長省級培訓(xùn)項目?；谛ｉL信息化領(lǐng)導(dǎo)力對于推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用的重要意義，有關(guān)中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)近幾年來被廣東省教育廳列為中小學(xué)校長省級培訓(xùn)項目的內(nèi)容之一，提出每年面向廣東省各地市中小學(xué)培訓(xùn)150名校長[16]。

（二）實(shí)施過程

依據(jù)廣東省教育廳有關(guān)實(shí)施省級培訓(xùn)項目的相關(guān)要求，我們組建了培訓(xùn)項目管理團(tuán)隊，設(shè)置項目培訓(xùn)目標(biāo)，制定項目實(shí)施方案與操作流程。在項目實(shí)施的前期，項目組首先以問題為導(dǎo)向，從智慧教育發(fā)展愿景與目標(biāo)規(guī)劃、智慧校園技術(shù)架構(gòu)與投資方案決策、技術(shù)驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新與教育治理引領(lǐng)、技術(shù)支持的師生核心素養(yǎng)發(fā)展等方面對教育信息化2.0時代中小學(xué)信息化建設(shè)過程中面臨的問題展開調(diào)研，引導(dǎo)校長對自身已有教育信息化經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，形成激發(fā)校長參與信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的觸發(fā)事件。在此基礎(chǔ)之上，基于菜單式培訓(xùn)的理念，分別從培訓(xùn)的內(nèi)容、模式與師資三個方面對教育信息化2.0時代校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)需求展開調(diào)研，并據(jù)此制定課程框架、設(shè)計培訓(xùn)模式、確定培訓(xùn)師資。

項目組依據(jù)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)生的流程來組織培訓(xùn)進(jìn)程，并依據(jù)各個轉(zhuǎn)化階段的不同特征合理安排培訓(xùn)內(nèi)容、模式與師資。觸發(fā)事件與質(zhì)疑假設(shè)兩個階段主要采用專題講座與自主研修兩種培訓(xùn)模式，內(nèi)容上更多側(cè)重于理論層面，旨在幫助中小學(xué)校長進(jìn)行批判性反思，掌握教育信息化2.0時代教育信息化發(fā)展的相關(guān)概念與基本理論。專題講座以高校教育信息化專家為主，自主學(xué)習(xí)則是校長圍繞專家提供的學(xué)習(xí)材料自主安排學(xué)習(xí)活動。理性對話階段主要采用網(wǎng)絡(luò)研修與研討交流兩種培訓(xùn)模式，旨在幫助校長深化對教育信息化發(fā)展理論的理解，引導(dǎo)校長突破固有認(rèn)知的局限性，促成觀念與行為的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)研修在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行，研討交流在面對面學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行，對話可以在有著相似經(jīng)驗(yàn)的參訓(xùn)校長之間展開，也可以在校長與高校教育信息化領(lǐng)域?qū)＜抑g展開。合理借鑒階段主要采用案例分析與參觀學(xué)習(xí)兩種培訓(xùn)模式。前者主要圍繞國內(nèi)外教育信息化發(fā)展與應(yīng)用典型案例展開，后者主要帶領(lǐng)校長到湛江市及其周邊教育信息化發(fā)展先進(jìn)學(xué)校參觀考察。認(rèn)知轉(zhuǎn)化階段采取以專題講座為主、以研討交流為輔的培訓(xùn)模式，幫助校長內(nèi)化信息化領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)理論。在項目實(shí)施的后期，組織教育信息化領(lǐng)域?qū)＜疑钊胫行W(xué)校，指導(dǎo)校長開展信息化建設(shè)與應(yīng)用，幫助校長在真實(shí)信息化場景中實(shí)現(xiàn)知識遷移。

（三）實(shí)踐反思

從調(diào)研統(tǒng)計的結(jié)果來看，近兩年來的培訓(xùn)實(shí)踐成效獲得參訓(xùn)校長廣泛認(rèn)可。2018年的統(tǒng)計結(jié)果顯示，參訓(xùn)校長對培訓(xùn)模式、培訓(xùn)師資與培訓(xùn)組織的滿意度分別約為98%、95%和97%。2019年，參訓(xùn)校長對上述三項的滿意度分別約為96%、98%和95%。來自中山的黃校長認(rèn)為，培訓(xùn)內(nèi)容既前沿，又能夠貼切中小學(xué)信息化發(fā)展實(shí)際需要，有助于推動2.0時代中小學(xué)校教育信息化更好的發(fā)展;來自茂名的李校長認(rèn)為，整個培訓(xùn)流程設(shè)計得非常合理、系統(tǒng)，能夠作到一環(huán)銜接一環(huán)，逐層循序深入，培訓(xùn)模式也非常靈活，能夠滿足校長學(xué)習(xí)需求，對提高校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力非常有效;來自湛江的王校長認(rèn)為，培訓(xùn)師資主要由高校信息化專家與中小學(xué)一線校長組成，這種師資配置非常科學(xué)合理，既可以接受高校專家的理論引領(lǐng)，又可以借鑒中小學(xué)一線校長的教育信息化經(jīng)驗(yàn)。通過走訪也發(fā)現(xiàn)，近兩年的培訓(xùn)也給多數(shù)參訓(xùn)校長所在學(xué)校的信息化發(fā)展帶來顯著變化。例如：茂名某小學(xué)通過信息化建設(shè)與應(yīng)用，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到普遍提高，該校成為信息化應(yīng)用的典型案例。通過調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了一些實(shí)踐中存在的問題，如怎樣更好調(diào)動校長參加培訓(xùn)的積極性與主動性、如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在培訓(xùn)中的作用等。這將為后續(xù)的培訓(xùn)模式改進(jìn)與優(yōu)化提供思路。

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