張婉英

新時期，習(xí)近平總書記和李克強(qiáng)總理多次提出要弘揚(yáng)工匠精神。工匠精神包含愛崗敬業(yè)、技藝精湛和精益求精等內(nèi)涵，將工匠精神融入應(yīng)用型本科中是應(yīng)用型本科自身發(fā)展、新型工業(yè)化建設(shè)和教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需要。應(yīng)用型本科應(yīng)從優(yōu)化人才培養(yǎng)頂層設(shè)計方案、改革課程內(nèi)容和教學(xué)方式、加大雙師型隊伍建設(shè)、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的育人機(jī)制和完善應(yīng)用型人才質(zhì)量評價體系等方面構(gòu)建融工匠精神于一體的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)工匠型應(yīng)用人才。

自李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報告提出工匠精神后，十九大報告、十九屆四中全會和2020年全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會等會議上多次提出要大力弘揚(yáng)工匠精神，對工匠精神的回歸與培育已成為全社會的共同呼喚。應(yīng)用型本科作為培養(yǎng)一線技術(shù)型技能型人才的院校，以工匠精神引領(lǐng)院校深入轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生“愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越”的工匠精神是緊迫而艱巨的任務(wù)。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神在我國自古便有，已在華夏相傳數(shù)千年。我國古代常以“百工”來總稱工匠?！犊脊び洝た傂颉酚醒浴皩徢鎰荩燥單宀?，以辨民器，謂之百工”。百工即工匠專指有專門技術(shù)的手工業(yè)者，如工匠、石匠和鐵匠等等?！犊脊び洝た傂颉分杏钟醒浴爸邉?chuàng)物，巧者述之守之，世謂之工。百工之事，皆圣人之作也”。從中可見，工匠不僅具有明晰創(chuàng)造物品的能力，更兼具有記錄傳承工藝的能者，所從事的職業(yè)所創(chuàng)造的作品更是圣人之為圣人之作，其地位在古代十分崇高。司母戊鼎、馬踏飛燕、唐三彩等傳世名作上充分體現(xiàn)了工匠們“如切如磋，如琢如磨”精神，工匠們以精湛的技藝、精巧的構(gòu)思和精美的藝術(shù)一代代向世人傳承著工匠精神。

工匠精神傳承至今，學(xué)者們從不同角度對工匠精神進(jìn)行了研究，雖對工匠精神的概念界定仍未形成明確定論，但對工匠精神的基本內(nèi)涵已有共同的認(rèn)識。工匠精神是職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)精神的集中體現(xiàn)。工匠精神是指工匠在高超職業(yè)技能和良好人文修養(yǎng)結(jié)合下形成的一種精神理念。工匠精神主要表現(xiàn)為職業(yè)態(tài)度上愛崗敬業(yè)，職業(yè)能力上技藝精湛，職業(yè)精神上精益求精。

愛崗敬業(yè)。對所從事的職業(yè)有一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，這種熱愛不因金錢等物質(zhì)因素而改變，即使面對惡劣的外部環(huán)境，也敢于堅持所愛職業(yè)，始終抱著尊重的態(tài)度對待職業(yè)，將職業(yè)看成一種神圣的工作，能從職業(yè)中獲得充足的滿足感和幸福感。

技藝精湛。具有工匠精神的工匠不同于一般擁有專業(yè)技能的人才，工匠們技藝熟練，技能嫻熟，能在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化技術(shù)，提升技術(shù)內(nèi)含量。工匠們在作品創(chuàng)造中，能不斷發(fā)現(xiàn)問題，潛心研究作品，數(shù)十年如一日深作品，提升技術(shù)。

精益求精。精益求精的工匠精神中是對個人職業(yè)素養(yǎng)的要求也是對作品的要求。個人職業(yè)素養(yǎng)上以德為本，以藝為術(shù)。除掌握基本的專門技能滿足職業(yè)需要外，對高品質(zhì)高質(zhì)量作品的追求，對技術(shù)上永不滿足勇于追求更卓越技術(shù)的精神是工匠精神的另一個顯著特征。

二、工匠精神融于應(yīng)用型本科的必要性

（一）工匠精神融入應(yīng)用型本科是應(yīng)用型本科自身發(fā)展的需要

從應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)來講，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是從事一線的高技能高高層次應(yīng)用型人才，多為技藝型、技能型和控制型等技術(shù)類崗位和操作類崗位，與物接觸較多，其行業(yè)特征和職業(yè)特質(zhì)具有典型的“百工”特點(diǎn)。因此，在某種程度上，可以說應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才就是未來的工匠。從其人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來講，應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)過程中并未完全脫離以理論講述為主的授課形式和培養(yǎng)方式，學(xué)生接觸實(shí)地實(shí)踐的機(jī)會較少，在校期間獲得的實(shí)踐技能和實(shí)踐知識往往滿足不了企業(yè)的要求。學(xué)生空有理論，卻無工匠之技藝。從其人才培養(yǎng)結(jié)果來講，雖說學(xué)生在校接受了專業(yè)教育，但學(xué)生在求職工作中往往缺乏工匠們嚴(yán)肅認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度、技藝高超的職業(yè)能力和精益求精的職業(yè)精神，缺乏把簡單做到極致的匠心。

（二）工匠精神融入應(yīng)用型本科是中國特色新型工業(yè)化建設(shè)的需求

當(dāng)今我國正面臨著工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。美國《再工業(yè)化》戰(zhàn)略、德國《工業(yè)4.0》戰(zhàn)略、日本《新機(jī)器人戰(zhàn)略》和法國《新工業(yè)法國》戰(zhàn)略等對我國新型工業(yè)化建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。面對國內(nèi)外的環(huán)境，我國提出了《中國制造2025》戰(zhàn)略，著力推動實(shí)現(xiàn)制造業(yè)智能升級，將中國制造“Made in China”轉(zhuǎn)型為“中國智造”。李克強(qiáng)總理曾說“質(zhì)量是強(qiáng)國之基、立業(yè)之本和轉(zhuǎn)型之要”?！爸袊圃?025”戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)和中國制造業(yè)的升級，其實(shí)質(zhì)是一場品質(zhì)革命，需要大批具有工匠精神的應(yīng)用型人才。

（三）工匠精神融入應(yīng)用型本科是教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需求

我國教育結(jié)構(gòu)長期以來受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響呈現(xiàn)著不均衡發(fā)展的特征，如、教育資源空間分布不均衡、高端人才資源發(fā)展不平衡和城鎮(zhèn)教育區(qū)域發(fā)展不均衡等等。優(yōu)質(zhì)的教育資源往往較為集中在一流院校中。加上我國各地區(qū)的高等教育發(fā)展存在很大的差異，無法按照同一標(biāo)準(zhǔn)建立科學(xué)的高校分類體系。學(xué)術(shù)性院校和科研類院校在我國高等教育中所在比例所限，普通類院校是高校教育的主體。面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和就業(yè)市場的變化，高等教育結(jié)構(gòu)正在逐步向著應(yīng)用型實(shí)用型轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)目標(biāo)也正在向著應(yīng)用型實(shí)用型轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型本科多是2000年后轉(zhuǎn)設(shè)而來，在院校發(fā)展上與“985”、“211”和“雙一流”院校存在著差距，在辦學(xué)上要立足地方，堅持特色，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，以地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依據(jù)設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)服務(wù)于地方一線建設(shè)的各行各業(yè)的應(yīng)用型實(shí)用型人才，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型實(shí)用型人才最典型的便是工匠，如大國航天利器之工匠王陽、煉鋼技能大使林學(xué)斌和機(jī)修鉗工既是維修工又是設(shè)計師王樹軍等。這些大國工匠們都是在自己的崗位上發(fā)揮著自己的作用，精益求精不斷打磨專業(yè)技術(shù)，貢獻(xiàn)自己的力量。

三、基于工匠精神的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用型本科人才需要將工匠精神融匯到學(xué)校整個培養(yǎng)體系中，貫徹在教育或者說學(xué)校的各個層面，加強(qiáng)過程性教育與指導(dǎo)，在知識與技能、情感態(tài)度價值觀等方面認(rèn)識和學(xué)習(xí)工匠精神，將工匠精神教育融入學(xué)生日常教育中。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)頂層設(shè)計方案

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，將“知”和“做”相結(jié)合的人才。培育具有工匠精神的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案改革勢在必行。只有從頂層設(shè)計中將工匠精神融入整個人才培養(yǎng)方案中，將工匠精神愛崗、進(jìn)取、創(chuàng)新的匠心匠魂融入到人才培養(yǎng)方案中，加強(qiáng)學(xué)生通識知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能知識教育，工匠精神才能貫穿于學(xué)生在校教育的各個方面，工匠精神才能融入學(xué)生的心魂。

（二）改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

傳統(tǒng)的課堂以講授為主，學(xué)生屬于被動接受知識的客體?，F(xiàn)今，雖說課程改革一直在進(jìn)行中，但課堂的主體依然在學(xué)校在教室在教師在課本，真正意義上并未實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法“三中心”向現(xiàn)代教學(xué)方法“三中心”的轉(zhuǎn)變。沒有以學(xué)生、活動和經(jīng)驗(yàn)為中心的應(yīng)用型本科在培養(yǎng)工匠學(xué)生上是無法實(shí)現(xiàn)的。理論知識的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐技能的獲得只有依托于活動依托于實(shí)地操作，學(xué)生以自身的真實(shí)感受為基礎(chǔ)才能深切感受工匠精神的內(nèi)涵，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和精神的融入，成為愛崗敬業(yè)、精益求精、集知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)一體化的應(yīng)用型人才。

（三）加大雙師型隊伍建設(shè)

教師是學(xué)生知識、行為和思想的引路人。教師的言行對學(xué)生具有長遠(yuǎn)的影響意義。既有理論知識又有實(shí)踐及技能的雙師型教師，對工程人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已熟記于心，在日常教育教學(xué)中能將標(biāo)準(zhǔn)將工匠精神融入課堂講授中，于無形中引導(dǎo)學(xué)生遵守工程人才質(zhì)量專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時，能夠通過雙師型教師有意無意的講解中體悟工匠精神的內(nèi)涵，領(lǐng)悟工匠精神的精髓。

（四）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的育人機(jī)制

產(chǎn)是生產(chǎn)，學(xué)是學(xué)習(xí)是教育，研是科研，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是企業(yè)、學(xué)校和科研院所深度融合，是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新深化耦合。工匠精神的現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)載體是匠人，多集中在企業(yè)行業(yè)內(nèi)，深化校企合作，搭建工匠精神培育合作平臺，讓企業(yè)和科研院所參與到學(xué)校的教學(xué)管理、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生走出校門走入企業(yè)，走出教室走入工作場地，走出書本走入實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、知識與實(shí)踐的深度融合，讓學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線場地感悟工匠精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（五）完善應(yīng)用型人才質(zhì)量評價體系

應(yīng)用型本科不同于學(xué)術(shù)型本科和教學(xué)型本科，其評價方式也不應(yīng)采用同一評價方式，一概而過。應(yīng)用型本科在評價體系建設(shè)上應(yīng)結(jié)合多元評價體系，加大對專業(yè)技能的評價，參考行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位需求和職業(yè)能力素養(yǎng)，參照《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)道德與規(guī)范、知識與素養(yǎng)和能力與創(chuàng)新三個方面建立科學(xué)化全面化職業(yè)化的人才質(zhì)量評價體系。

四、結(jié)語

中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要工匠精神的回歸，應(yīng)用型本科在大國工匠崛起和工匠精神傳承上肩負(fù)著重要的責(zé)任。只有全方位全過程融工匠精神于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系中，才能真正培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用型人才，培育中國大國工匠，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科內(nèi)涵化發(fā)展，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（作者單位：鄭州商學(xué)院）

基金項(xiàng)目： 2020年度全省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號JYB2020201）;2020年度河南省社科聯(lián)調(diào)研課題（項(xiàng)目編號SKL-2020-1809）。