高職數(shù)學MOOC建設與探索

姜淑蓮

【摘要】MOOC將傳統(tǒng)數(shù)學教學模式進行信息化改造，打破了高職數(shù)學教學的時空界限，提升了高職數(shù)學教學的實效性.本文將探討高職數(shù)學MOOC課程面臨的挑戰(zhàn)，并結合高職院校使用MOOC的情況提出新的建設與探索MOOC的策略，希望能為高職數(shù)學教師建設完整的MOOC教學生態(tài)提供思路.

【關鍵詞】高職數(shù)學;MOOC;建設;探索

MOOC以開放共享為主要教學理念，集結不同地區(qū)不同學校的優(yōu)質教學資源，打造高端優(yōu)質的教學平臺.高職數(shù)學教師使用MOOC的方法決定著MOOC能否完全發(fā)揮其優(yōu)勢，為高職學生學習數(shù)學提供高質量的服務.

一、高職數(shù)學MOOC課程面臨的挑戰(zhàn)

各個MOOC平臺上的數(shù)學教學內容較為多樣，其中最受歡迎的MOOC多是985、211院校知名教授所講的數(shù)學課程.這些數(shù)學課程往往內容豐富，設計科學，能夠為學生呈現(xiàn)完整的知識框架.而且由于高職院校與許多大學的數(shù)學基礎課程教學有較多重合之處，所以高職院校的數(shù)學教師也能使用這些MOOC視頻進行教學.但在教師普遍使用985、211院校教師錄制的MOOC時，部分教學問題也由此顯現(xiàn).首先，高職數(shù)學課程應當具有較強的應用性，以服務于學生的職業(yè)規(guī)劃為主要教學目的.然而，985、211院校的數(shù)學MOOC往往具有較強的理論性，傾向于研究高、精、深的數(shù)學理論內容，這與高職院校學生的學習需求并不符合.其次，高職數(shù)學MOOC面臨著退課率高的問題.從客觀角度看，高職院校學生在學習成績、學習自律性方面都略遜色于本科大學生，這導致高職數(shù)學MOOC教學效率不高，許多學生由于缺乏監(jiān)督而無法按時完成課程任務.教師在設計高職數(shù)學MOOC時應當注重分階段安排學習任務，使學生在完成任務的過程中積累學習動力，促使學生完成所有學習計劃.

二、高職數(shù)學MOOC建設

（一）教學模式的改變

改革教學設計：基于MOOC教學理念，結合課程教學目標，對教學內容進行模塊化安排和系統(tǒng)化設計，在課程設計、教學組織和安排上貼近MOOC教學的需求.

整合課程內容，優(yōu)化課程資源：依據(jù)網(wǎng)絡教學平臺建設要求，整合課程內容，優(yōu)化課程資源.本課程目前在平臺上的資源包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學課件、微課視頻、自編實訓指導、案例討論、章節(jié)測試、試題庫、在線自測、教學素材庫、在線討論論壇等.尤其要注重微課教學資源的開發(fā)和制作，這也是后續(xù)課程資源建設的重點.

改革教學方法和手段：基于MOOC教學的特點，將面授學習與在線學習無縫對接，靈活運用多種教學方法和手段，如講授法、任務驅動教學法、案例教學法、討論法、情景化教學法、練習法、以問題為導向的教學法（PBL）、小組合作學習法（TBL）等.

（二）教學模式的應用

課前階段：（1）發(fā)布任務：課前1周上傳課件、微課和測試題至平臺;（2）自主學習：學生通過App自主學習，在課程討論區(qū)提出問題、疑惑，通過課前測試檢測學習效果;（3）學情分析：教師在線指導，查看學生的課前測試結果，進行學情分析，對教學進行調整.

課中階段：（1）多樣化教學方法：靈活運用多種教學方法，如講授法、任務驅動教學法、案例教學法、討論法、情景化教學法、練習法、以問題為導向的教學法（PBL）、小組合作學習法（TBL）等;（2）課堂測試：組織課堂測試，并對難點、易錯點等進行點評和講解;（3）總結反饋：教師總結，學生反饋或提問.

課后階段：（1）拓展強化：教師將拓展資源上傳至平臺，學生進行強化練習;（2）交流分享：教師引導學生在課程討論區(qū)交流疑難問題，分享好的學習方法和經驗.

三、高職數(shù)學MOOC探索策略

（一）開設應用性數(shù)學MOOC

高職院校的學生對數(shù)學學科的應用性有更高的要求.在高職院校內，財經專業(yè)、理工科專業(yè)對學生掌握數(shù)學知識的要求是不同的，因此，高職院校的數(shù)學教師應以本專業(yè)需求為導向開設具有針對性的MOOC課程，對不同專業(yè)的數(shù)學MOOC做出內容、難度的區(qū)分.例如，財經類專業(yè)對學生掌握數(shù)學知識的要求要略低于理工科專業(yè)，且財經類專業(yè)學生學習數(shù)學更著重于數(shù)學在會計、財務等領域的應用.因此，教師設計MOOC時應在課程中穿插將數(shù)學知識應用于現(xiàn)實商業(yè)案例的講解內容，如計算極限的相關知識可用于估算最大、最小成本等.而針對理工科專業(yè)，教師則要注重數(shù)學理論深度的探究，為學生以后學習更高難度的計量、統(tǒng)計相關學科做準備.同時，高職院校的數(shù)學教師設計MOOC要向985、211院校的知名教授學習，但不能盲目模仿這些院校數(shù)學教師的授課方式.高職院校的數(shù)學教師應當考慮本校學生的學習能力及學習需求，適當降低教學內容的難度，從基礎內容講起，幫助學生夯實基礎，為以后應用數(shù)學知識做準備.為體現(xiàn)高職數(shù)學應用性強的特征，高職院校的數(shù)學教師應結合現(xiàn)實案例講解數(shù)學知識的應用價值.例如，近年來我國越來越重視大數(shù)據(jù)的收集，國家收集大數(shù)據(jù)的過程蘊含了許多概率論原理，教師在講解概率論時可結合收集大數(shù)據(jù)的方法進行解釋，使學生明白概率論的具體應用情形.

（二）分階段設計高職數(shù)學MOOC

過去，教師在設計MOOC時采用的是“整體打包”的方法，即一次性將所有MOOC展示在平臺上，學生可任意選取MOOC進行學習.這種方式有利于滿足學生不同的學習需求，卻無法做到使MOOC的內容與時俱進，也無法起到激勵學生持續(xù)學習的作用.部分高職學生看到數(shù)量龐大的學習課時便不愿意繼續(xù)學習MOOC，學習效率不高.面對這種狀況，高職院校的數(shù)學教師應調整MOOC學習計劃，采用分段式的教學模式，即根據(jù)不同標準對學生所學的數(shù)學內容進行分類，要求學生完成第一階段的學習后才能進入下一階段的學習.為加強對學生學習進度的監(jiān)督，教師應在每一階段學習任務完成后設置測試環(huán)節(jié)，學生至少要得到六十分才能進入下一階段的學習.如果學生本階段第一次測試未通過，則要重新進行測試，直到完成第一階段的學習任務為止.教師應設置多套難度相當、內容略有差異的試卷，防止簡單重復降低檢測效率.為保證教學內容與時俱進，教師可以二至三個單元為一個周期更新MOOC內容，將MOOC內容與社會時事緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)高職數(shù)學教學實效性、實用性強的特征.

（三）主動對接傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)高職數(shù)學課堂受到教學形式的限制，教學內容不夠豐富，課堂缺乏趣味性，借助MOOC可解決此類教學問題.例如，教師利用MOOC在課前向學生展示本節(jié)課的教學結構框架，學生便能在上課過程中做到心中有數(shù)，提升學習效率.而且MOOC展現(xiàn)教學框架的形式是多樣化的，其可借助思維導圖、邏輯鏈等教學工具向學生直觀展現(xiàn)不同知識間的聯(lián)系，這種圖文并茂的形式更能激發(fā)學生的學習熱情，體現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的改造與創(chuàng)新.

（四）幫助教師掌握MOOC教學方法

MOOC的應用創(chuàng)新了教學模式，實現(xiàn)了專業(yè)教學改革：將優(yōu)質教學資源“整合”“固化”并“存儲”下來，提升人才培養(yǎng)質量，促進整體教學能力與水平的提升.在MOOC教學的推廣中，學校要幫助教師打造優(yōu)質的線上課程，鼓勵教師發(fā)揮新媒體的作用，以調動學生的主動性，激發(fā)參與熱情，營造有利于互動、趣味化的教學場景，如微課的運用可以滿足學生個性化、差異化學習的需求.教師可以結合學生感興趣的話題與學生進行討論，這樣可以提升學生的參與熱情.學生可以結合個人的需要進行自主選擇，有利于查漏補缺，強化對所學知識點的理解，從而保證學習效果.在網(wǎng)絡平臺的支持下，學生與教師可以實現(xiàn)互動交流，這種靈活的方式易于被學生認可;教師借助這種方式也可以及時準確地掌握學生的學習狀態(tài)，從而采取有針對性的教學方法.MOOC教學能夠促進知識的遷移，使課內外相互補充，相輔相成.學生在MOOC教學的自主探究中要深入理解知識，掌握技能與方法，可以獲得廣泛的活動體驗.教師利用MOOC組織教學，可以發(fā)揮多媒體技術的作用，從不同環(huán)節(jié)幫助學生形成學習思路.這種方式結合教學的需要發(fā)揮了線上、線下教學各自的優(yōu)勢，有利于提升教學效果.

（五）充分運用信息化教學模式

MOOC教學可實現(xiàn)碎片化、個性化、趣味化學習，全面提升學習興趣，快速鞏固核心知識點與技能，提升學習效率，加強師生、生生學習互動，培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新能力.教師可以豐富教學模式，提升信息化教學水平，快速積累移動教學資源，實現(xiàn)教學創(chuàng)新;能更深入地了解學生，有利于個性化教學;強化師生互動，提升教學質量;轉變教學理念，從反復的知識強調中解脫出來，將精力集中于如何引導學習.

在教學實踐中，教師要改變原有線下單一的教學形式，以激發(fā)學生的積極性，提升教學的效果.許多學校借助翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學方式，體現(xiàn)了學生與教師原有角色的變化.課堂要有利于解決教學中的單項問題，教學知識點可以集中，不同于課堂教學圍繞多個問題展開.MOOC教學更有針對性，因此教學主題鮮明，能體現(xiàn)目標性.學生結合對知識的需要自主完成知識的獲取，學習時間、內容、進度可以自我控制，可以對難點與重點內容強化學習.在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的教學多局限于“填鴨式”的灌輸，教學方法存在局限性，教師的講解占用了較長的時間.而MOOC教學縮短了教師的講解時間，教學中學生有了更多的自主學習時間，可以自主完成知識的積累，自主理解相關的知識.

四、MOOC建設取得的效果

（一）提升了教學效果

在教學中，“親其師，信其道”.因此，師生關系要和諧、融洽，教師要主動親近學生，學生才能信任教師，學生對于教師的教學內容才會信服.和諧的師生關系要建立在相互尊重、理解、信任的基礎上，而師生的溝通與交流發(fā)揮著重要作用.傳統(tǒng)模式下教師在課堂上的教學時間有限，難以關注每名學生的學習情況.而借助MOOC教學，教師與學生方便交流.比如，師生可以通過微信群或QQ 群進行交流，探討學習的方法，師生雖不能見面，但可利用此種方式隨時保持溝通，建立平等的、朋友式的關系.學生在平時的學習中可以隨時聯(lián)系教師，與教師交流想法與建議.

（二）豐富了知識的獲取方式

MOOC教學除了具有多媒體功能，還具有強大的信息處理功能.例如，學生為學習電工知識，提高專業(yè)能力，可以借助MOOC教學，獲得豐富的資源，包括在線資源與離線資源.在線資源是指教師和學生借助互聯(lián)網(wǎng)等獲得的資源.師生可以瀏覽教學網(wǎng)頁，并下載資源，儲存學習資料.教師還可以將教學課件和學習輔助資源上傳到共享平臺，實施教與學.學生的學習不再需要攜帶傳統(tǒng)的紙質資料，實現(xiàn)了隨時學習，實現(xiàn)了專業(yè)學習的“移動”.

（三）實現(xiàn)了多樣化的教學

傳統(tǒng)模式下的高職數(shù)學課堂教學，教師是主角，學生是配角，這種教學模式難以激發(fā)學生的主動性與積極性.MOOC教學運用到高職數(shù)學教學中，教學有了新的方式.比如，采用 “翻轉課堂”的模式，教師在新課開始前將教學中的重點內容發(fā)送給學生，學生可以提前預習，這樣聽課時會有較明確的方向.在課堂教學中，教師可借助WiFi將教學端與學生終端連接，課堂中的小測驗也可以實時反饋;教學可以結合難點與重點知識，分小組在線討論，利用多媒體分享交流結果;教師可以拋出重點問題，讓學生自行思考，還可以展示PPT、圖畫，借助思維導圖等講述;線上全班評議，教師加以引導，借助終端實時交互.

結 語

綜上所述，MOOC是高職院校數(shù)學教師開展教學活動的得力工具，應當?shù)玫綇V泛使用.高職院校的數(shù)學教師在建設與探索MOOC時要充分考慮學生的基礎學科能力與學習特征，對MOOC做創(chuàng)新性的改造，而不能照搬其他高等院校的教學模式，忽略高職院校學生的特殊性.尤其要注意，教師在設計MOOC內容時，應突出MOOC對學生職業(yè)發(fā)展的指導作用，使MOOC內容迎合社會對學生職業(yè)發(fā)展的要求，展現(xiàn)高職院校MOOC課程的獨特優(yōu)勢.

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