小學作文思辨力的培養(yǎng)

金娜

在小學寫作教學中，教師要關(guān)注學生思辨能力的培養(yǎng)，讓學生能從不同角度和層面分析解讀文章，表達更多獨立的想法和觀點，在習作中體現(xiàn)出思辨性。對于小學生來說，他們還不具備很強的思維能力，培養(yǎng)他們的思辨能力需要漫長的過程。教師可以循序漸進地開展寫作教學活動，結(jié)合不同的訓練主題，根據(jù)具體的寫作要求，從多方面訓練學生的思維能力。隨著這類訓練的不斷增多，學生思維更加活躍，會逐漸形成思辨能力。這些成果會慢慢體現(xiàn)在學生的作文中，這是寫作教學最終要達到的訓練目標。

一、訓練學生的發(fā)散思維能力

教師可以先從培養(yǎng)學生的發(fā)散思維出發(fā)，讓學生的思維能力更強，這可以成為思辨能力培養(yǎng)的開端。學生只有看到事物的多樣性，懂得從不同角度理解和分析問題，才能不斷提高思維能力。教師可以利用有代表性的寫作訓練主題，有意識地鍛煉學生的發(fā)散思維，鼓勵學生在習作中開放多元地表達。這樣的作文訓練形式會讓學生寫作的自由度更大，學生也可以提出各種不同見解，不僅有助于學生發(fā)散思維能力的形成，還能讓學生不斷積累分析解決問題的方法和技巧，讓學生的寫作能力得到提升。

凡事皆有兩面，發(fā)散思維可以讓學生想到更多，也會導致學生漫無目的地胡思亂想。教師要認識到這個問題，指導學生協(xié)調(diào)發(fā)散思維和聚合思維的關(guān)系。聚合思維是以某個對象為中心，從多方面把思維指向中心的思維方法。在寫作中，聚合思維會把飄在空中的思維平穩(wěn)地降落到中心。發(fā)散思維和核心思維相輔相成，互相成就與完善。比如，以“讓生活更美好”主題寫作，這個單元的教學目標是讓學生了解科技給人們生活帶來的變化，設置這個作文題目也是為了讓學生談一談科技在生活中的積極影響。在引導學生完成習作時，教師要讓學生看到科技的力量，感受到科技給人們生活帶來的便利。教師也可以適當引發(fā)學生對這個問題做更深入的思考，讓學生想一想：我們是不是應當全面依賴科技讓生活更美好？到底怎樣利用科技才能最大程度發(fā)揮其效益，真正為人類打造高質(zhì)量的生活？教師可以在學生作文時給予引導和提示，鼓勵學生發(fā)散思維，從正反兩個方面看待問題，提高習作的質(zhì)量。

二、訓練學生的形象思維能力

小學生的形象思維能力普遍不強，這就導致其他思維受到很大程度的局限，且思維方式不夠靈活多樣，這些問題都會直接體現(xiàn)在學生的習作中。形象思維可以讓學生在寫作時語言更加豐富，并且彰顯學生思維的多樣性和獨特性，對學生思辨能力的形成有著很好的輔助作用。在平時的作文訓練中，教師可以結(jié)合特定的寫作主題，有意識地發(fā)展學生的形象思維，讓學生的認知能力得到提升。這可以讓學生在作文中有更加生動具體的表達，寫出更具可讀性的文章。

學生如果對形象思維缺乏認知，教師可以列舉典型實例，讓學生有直觀感受。很多學生熟悉的經(jīng)典名著中就體現(xiàn)了很好的形象思維，比如，《西游記》中孫悟空的嫉惡如仇、《水滸傳》中林沖的隱忍等，典型人物都需要運用形象思維來塑造。形象思維是通過形象反映事物的思維方式，它呈現(xiàn)給讀者的是真實的生活畫面。教師可以借助具體的作文訓練，激發(fā)學生的形象思維，鼓勵學生更好地表達。比如，小學語文課本中有很多關(guān)于童年的文章，如《童年的水墨畫》《童年的發(fā)現(xiàn)》，教師可以讓學生以這些文章為參照，描寫自己童年生活中的有趣片段，要能凸顯形象思維。有的學生寫了小時候蹲在雞窩里孵小雞的經(jīng)歷;有的學生寫了在雪地里打雪仗;有的學生寫種下黃豆后三四天不見“豆寶寶”有動靜，便把豆子掰開看個究竟。學生寫的這些有趣的故事中，其實已經(jīng)融入了形象思維。隨著這類訓練的不斷增多，學生的形象思維會變強，思辨能力也會顯著提升，能很好地實現(xiàn)預設目標。

三、訓練學生的辯證思維能力

訓練學生的思辨能力，最重要的就是要引導學生從多角度和多層面看待問題。為了提升學生的思辨能力，教師可以有意識地引入富有爭議的話題，或者設計開放的作文主題，讓學生自主選擇問題論證的角度和方向，表達自己的思考并闡述理由，這個過程對于學生辯證思維能力的提高會很有幫助。教師要多安排這些有針對性的活動，引發(fā)學生進行多樣化的思考，讓學生體會到問題探究的樂趣。這樣的訓練也能讓學生直觀地認識到，一個問題原來可以從多種不同角度分析和解讀，學生的視野會更加開闊，思辨能力會逐漸形成，這是值得提倡的訓練方法。

教師布置的作文命題要盡量貼近學生的生活。課堂上，學生有創(chuàng)造性的想法，教師要給予表揚，學生出現(xiàn)稍顯“奇怪”的表達時不能盲目批評，因為那是學生本真的東西。同時，當學生在某一具體問題的表達上出現(xiàn)分歧時，教師要鼓勵學生交流和討論，讓學生思維的火花相互碰撞，這是學生思辨能力形成的關(guān)鍵，可以在具體的作文訓練中融入這種教學理念。如，學習了《將相和》中“負荊請罪”的故事后，讓學生寫讀后感，有的學生從藺相如的角度出發(fā)，寫為人應寬容大度;有學生從廉頗的角度出發(fā)，寫處事應知錯就改;有的學生從趙國形勢的角度出發(fā)，闡述了生活在集體中應顧全大局等，出現(xiàn)了觀點各異、百花齊放的局面。學生還會在人物評價上有一些爭議，對于學生的想法和認識，尤其是出現(xiàn)分歧的地方，教師可以提供討論的空間，讓持不同觀點的學生展開辯論。這樣的活動能很好地鍛煉學生的思辨能力，同時也能進一步加深學生對故事的理解。

四、培養(yǎng)學生的讀者意識

隨著寫作教學的不斷推進，教師要慢慢提出多樣化的作文訓練要求。很多學生在寫作時沒有讀者意識，很少站在讀者的角度思考大家想讀什么，在行文構(gòu)思時也不會考慮這方面內(nèi)容。對此，教師可以給予引導，讓學生認識到習作是和讀者交流的平臺，想要讓自己的文章吸引讀者，必須有讀者意識，在文章中表達獨立的思考和見解，體現(xiàn)思辨能力。

為了培養(yǎng)學生的讀者意識，教師在寫作教學中可以進行限定“讀者”或創(chuàng)設情境的訓練。給出作文題目后，教師先引導學生思考我的作文“寫給誰看”。教師應該用多種方式展示學生的文章，吸引更多真實的“讀者”參與進來。比如，在教學“神奇的探險之旅”時，教師可以讓學生思考如何把探險之旅描寫得更加細致深入，充分激發(fā)讀者的閱讀興趣，讓學生從全新的視角出發(fā)進行文本構(gòu)思。這種思考的過程本身就能鍛煉學生的思辨能力。在文章中，學生如果既能刻畫旅程的神奇驚險之處，又能表達獨立的思考與感悟，不僅會使文章更加豐富立體，也更能激發(fā)讀者的閱讀興趣。這種訓練可以從全新的視角提高學生的思辨能力，能讓學生獲得不一樣的寫作體驗，幫助學生寫出更多具有可讀性的文章。