小學(xué)寫作教學(xué)策略探討

劉淑梅

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，作文水平能反映學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，寫作能有效鍛煉學(xué)生的語言表達能力與邏輯思維能力。但受學(xué)生表達能力、寫作興趣、生活經(jīng)驗、寫作素材的限制和影響，實際的小學(xué)寫作教學(xué)難以達到理想的教學(xué)效果，開展貼近生活的多元化的寫作教學(xué)活動就顯得尤為重要。本文具體探討小學(xué)寫作教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的自我認(rèn)知與認(rèn)識客觀世界的能力，讓學(xué)生寫出情感動人、文筆流暢的優(yōu)秀作文。

一、注重閱讀積累，提升文學(xué)素養(yǎng)

閱讀是寫作的基石，閱讀與寫作之間具有千絲萬縷的聯(lián)系。閱讀能拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品中感知人性的真善美，了解萬物的豐富多彩，在不知不覺中豐富文學(xué)底蘊，提高文學(xué)素養(yǎng)，寫出高水平、高質(zhì)量的作文。

教師在進行寫作教學(xué)的同時可以向?qū)W生強調(diào)閱讀的重要性，在閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)文章中優(yōu)美的詞句可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析。在《秋天的雨》中，作者運用了大量富有藝術(shù)感染力的語言把秋天的各種景物巧妙串聯(lián)成一幅美妙生動的畫卷。在作者生動的筆觸下，生活中常見的景物顯得更加美麗和神奇。教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀文章中的詞句可以打開學(xué)生的寫作思路，在如詩如畫的文章中感悟秋天的美好與樂趣，讓學(xué)生在獲得美感的同時掌握高超的語言表達技巧。把秋雨比喻成一把小鑰匙和五彩繽紛的顏料，把銀杏樹葉比喻成小扇子，賦予秋天的橘子、柿子、蘋果、菊花、喜鵲、青蛙、松柏等人的性格特征，讓文章富有生機和活力，更能吸引讀者的閱讀興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作技巧，摘錄好詞佳句，不斷充實寫作素材庫，提高文學(xué)素養(yǎng)。

二、貼近實際生活，激發(fā)寫作興趣

在小學(xué)寫作教學(xué)中實施貼近生活的教學(xué)策略，可以拉近學(xué)生與寫作之間的距離，降低寫作給學(xué)生帶來的陌生感與疏離感，讓學(xué)生在源自生活的寫作主題中產(chǎn)生寫作興趣，實現(xiàn)由“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。教師要努力解決學(xué)生作文內(nèi)容空洞、邏輯混亂的問題，培養(yǎng)學(xué)生成為生活中的“小小觀察家”，寫出內(nèi)容豐富、情感真摯的文章。

例如，以“現(xiàn)在的我和以前的我”主題寫作，教師先布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家后找出一張自己以前的照片，第二天帶到學(xué)校。教師沒有告訴學(xué)生這張照片是為后續(xù)的寫作做準(zhǔn)備，悄悄地埋下伏筆，激起學(xué)生強烈的好奇心。第二天上課時，教師讓學(xué)生互相交換觀察照片，看一看同學(xué)們是否有很大變化。接下來，教師公布本次的寫作主題就是“現(xiàn)在的我和以前的我”，讓學(xué)生通過觀察照片，對比現(xiàn)在的自己與以前的自己發(fā)生了哪些變化，可以從外貌、性格、心理等多方面講述自己的變化與成長。在照片的幫助下，學(xué)生回憶起以前生活的點點滴滴，獲得了豐富的寫作素材，可以在寫作時注入真情實感，也樂于在作文中記錄自己成長變化的全新感受與體會。如，有的學(xué)生照片上是自己以前踢足球的場景，他在作文中寫道：“現(xiàn)在的自己長高了，更加強壯了，足球也比以前踢得更好了?！边@樣的教學(xué)環(huán)節(jié)彰顯了本次的寫作主題，讓學(xué)生的作文更富有真情實感，也更能打動他人。

三、強化寫作訓(xùn)練，提高寫作能力

學(xué)生寫作能力的提升離不開日積月累，教師組織學(xué)生以寫日記的形式循序漸進由淺入深地進行寫作訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的語言表達能力，引領(lǐng)學(xué)生逐步踏入寫作的殿堂，不斷提高寫作能力。

教師可以鼓勵學(xué)生每天寫一篇日記，題材不限，目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成練筆的好習(xí)慣，對寫作更加熟練，避免出現(xiàn)提筆難落的現(xiàn)象。此外，日記相比作文具有靈活性和隨意性，學(xué)生在日記中記錄的通常是自己的見聞與想法。沒有具體寫作主題限制，學(xué)生可以暢所欲言，認(rèn)真記錄生活經(jīng)歷，大膽地抒發(fā)真情實感。如，有的學(xué)生喜歡在日記中記錄各種各樣的聲音，晴空中鳥兒鳴叫的聲音、風(fēng)穿過窗戶的聲音、雨點滴落地面的聲音;還有的學(xué)生喜歡在日記中記錄一天中發(fā)生的趣事。每天認(rèn)真寫日記，會讓學(xué)生的語言更為流暢，表達能力日益提高，能為后續(xù)寫作能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、開展多元評價，實現(xiàn)有效反饋

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要構(gòu)成之一，在寫作教學(xué)中，教師開展多元評價，實現(xiàn)師生、生生互評，注重生成性評價，采取激勵教學(xué)評價機制，可以營造良好的寫作教學(xué)氛圍，打造開放、活躍的交互性平臺;給學(xué)生暢所欲言、相互學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生看見自己寫作學(xué)習(xí)的成果，幫助學(xué)生樹立寫作信心，促使學(xué)生在寫作方面取得更大的進步與提升。

例如，以“我家的小狗”為題寫作的習(xí)作課上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的觀察方法和描寫技巧，讓學(xué)生學(xué)會在寫作中抓住動物的長相、習(xí)性等特點，從細(xì)微處著手，通過具體事例表現(xiàn)出動物淘氣或可愛等特征，為學(xué)生后續(xù)的課堂小練筆做好準(zhǔn)備。教師可以讓學(xué)生寫一寫自己最喜愛的小動物，寫作時可以運用在本篇習(xí)作中學(xué)到的寫作方法，突出動物的行為特點。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相評閱，在閱讀人的文章時，學(xué)生需要指出其中的優(yōu)點與缺點。在生生互評的過程中，學(xué)生的寫作視野不僅僅停留在自己身上，而是可以看到更多他人的作文，從中吸取有益經(jīng)驗，同時他人給予的反饋也可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己文章中的不足，推動自己在寫作方面不斷進步與提升。教師還可以詢問是否有學(xué)生愿意當(dāng)眾朗讀自己的文章。對踴躍參與、積極發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)給予及時充分的肯定與表揚;對于沒有展示的學(xué)生，教師可以明確表示很期待他們下一次的展示，幫助學(xué)生樹立寫作的信心。

總之，學(xué)生寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要教師具備強大的信心、堅韌的恒心、持久的耐心去循序漸進、潛移默化地引導(dǎo)和感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣與美妙，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)在動力與興趣，在寫作中認(rèn)識自我與感知世界，幫助學(xué)生具有文思泉涌、妙筆生花的寫作能力，提高學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。