小學(xué)寫作教學(xué)策略探究

王曉琴

在優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)的過程中，教師需要從具體的寫作訓(xùn)練出發(fā)，分析寫作訓(xùn)練主題的特點(diǎn)，找出教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，層層推進(jìn)教學(xué)過程，這樣才能獲得良好的寫作訓(xùn)練效果。進(jìn)入中高年級(jí)后，寫作訓(xùn)練越來越重要，學(xué)生會(huì)接觸到多種多樣的作文主題，也開始學(xué)習(xí)各種類型的寫作方法。本文以四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作二《小小“動(dòng)物園”》的寫作教學(xué)為例，具體分析如何有效構(gòu)建作文課堂，讓寫作教學(xué)獲得良好的訓(xùn)練效果。

一、明確寫作訓(xùn)練的核心目標(biāo)

寫作教學(xué)要有合適的方法，最重要的就是采取循序漸進(jìn)的指導(dǎo)模式。教師首先要仔細(xì)研究寫作主題，分析寫作訓(xùn)練的核心目標(biāo)，明確了教學(xué)目標(biāo)，才能制定合理的教學(xué)方案。進(jìn)入小學(xué)中年級(jí)后，學(xué)生會(huì)系統(tǒng)地接觸各種類型的寫作訓(xùn)練，開始了解各種寫作要求，學(xué)到一些實(shí)用的寫作方法和技巧。教師要明確寫作訓(xùn)練的方向，為寫作教學(xué)制定清晰的目標(biāo)。教師可以從教材每個(gè)單元的寫作主題出發(fā)，首先分析該主題，并且解讀本單元的作文訓(xùn)練要求，制定相應(yīng)的寫作訓(xùn)練方案。這樣寫作訓(xùn)練才能朝著好的方向發(fā)展，寫作教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)才能有效實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也能在這樣的訓(xùn)練中獲得寫作能力的提升。

《小小“動(dòng)物園”》本質(zhì)上要求寫人，因?yàn)楸締卧膶懽髂繕?biāo)是：寫一個(gè)人，注意把自己印象最深的地方寫出來。課本中每個(gè)單元的寫作主題和訓(xùn)練目標(biāo)都不同，梳理課本內(nèi)各種作文訓(xùn)練主題后不難發(fā)現(xiàn)，和寫人相關(guān)的有很多。比如，三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一《猜猜他是誰(shuí)》，三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作六《身邊那些有特點(diǎn)的人》，四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作二《小小“動(dòng)物園”》，四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七《我的“自畫像”》，等等。雖然都是訓(xùn)練描寫人物的能力，但是不同的單元有不同的寫作教學(xué)目標(biāo)。教師只有首先明確教學(xué)目標(biāo)，抓住寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，才能在后續(xù)的寫作教學(xué)中制定合適的指導(dǎo)方案。學(xué)生會(huì)跟隨教師的指引，進(jìn)入寫作訓(xùn)練的情境，逐步提高寫作能力，這樣寫作訓(xùn)練才會(huì)獲得良好的效果。

二、提供必要的思維引導(dǎo)

小學(xué)生的寫作能力處于起步階段，還有很大提升空間，寫作的自主性也還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。教師要多給他們相應(yīng)的思維指引，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓他們逐漸熟悉寫作要求。在明確寫作主題并確立了寫作訓(xùn)練目標(biāo)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效審題。這個(gè)過程能幫助學(xué)生明確寫作要求，逐漸在腦海中勾勒出作文的框架。同時(shí)，有效的思維指導(dǎo)還能幫助學(xué)生從生活中搜集寫作素材，找到自己想描寫的對(duì)象。這可以幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建自己的作文框架，對(duì)之后的行文起到很好的輔助作用。

《小小“動(dòng)物園”》的訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住特點(diǎn)（印象最深的地方）介紹自己的家庭成員，難點(diǎn)是把家人的特點(diǎn)（印象最深的地方）寫清楚，并自主進(jìn)行作文評(píng)改。明確了寫作訓(xùn)練的重難點(diǎn)后，教師可以有針對(duì)性地提供指導(dǎo)。比如，教師可以讓學(xué)生思考：家人和哪些動(dòng)物比較像？什么地方像？每天生活在這個(gè)“動(dòng)物園”里，你感覺怎么樣？你能列舉具體事例講一講嗎？思考這些問題能幫助學(xué)生理解作文題目，也是讓學(xué)生搜尋寫作素材和建立作文框架的過程。學(xué)生會(huì)慢慢明確自己想寫的內(nèi)容，逐漸產(chǎn)生寫作思路，順利地進(jìn)入到下一個(gè)寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

三、訓(xùn)練學(xué)生自評(píng)作文

小學(xué)寫作教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的寫作方法和技巧，也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作完成后通讀文章，找到其中的典型問題，尤其是明顯的錯(cuò)別字或語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確的地方，把這些問題改正過來。學(xué)生也可以在通讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行自評(píng)，結(jié)合教師提出的寫作要求以及具體的作文標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地檢查，看看自己的文章是否符合基本要求。這個(gè)過程不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也能讓學(xué)生在今后的寫作訓(xùn)練中保持作文檢查和自主評(píng)改的好習(xí)慣。這可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己文章中的明顯錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到自己在寫作時(shí)還有一些不良習(xí)慣或需要改善的方面。這能對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起到促進(jìn)作用，并且可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。

教師可以強(qiáng)調(diào)這次習(xí)作需要“注意把一個(gè)人讓自己印象最深的地方寫出來”，在完成習(xí)作后，可以讓學(xué)生抓住如下要點(diǎn)進(jìn)行自評(píng)，如：“印象最深”是指什么？如何寫出來？怎樣才算寫出來了……“具體”“具體事例”對(duì)學(xué)生來說只是籠統(tǒng)的詞，于是在課堂上筆者出示了“具體事例”的范例，引導(dǎo)學(xué)生分析：“我們應(yīng)該向這篇文章學(xué)習(xí)什么？”學(xué)生在讀范文的過程中明白了：就是把體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)言、行為清楚地寫出來，讓大家看得見、“聽得到”。教師給出的清晰明確的指導(dǎo)，采取的有針對(duì)性的寫作輔導(dǎo)方法，不但符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，而且能為學(xué)生作文自評(píng)提供很好的參照。這些方法不僅可以幫助學(xué)生完成習(xí)作，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于今后系統(tǒng)深入的寫作訓(xùn)練能起到明顯的輔助作用。

四、進(jìn)行好文章的分享交流

除了有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)外，完成習(xí)作后讓學(xué)生自我評(píng)改，找出文章中的典型問題，不斷修改完善文章，也是很重要的環(huán)節(jié)。除此之外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間多交流和分享，尤其是遇到好文章時(shí)，可以在課堂上朗讀，讓學(xué)生們一同賞析，看這些好文章是如何生動(dòng)刻畫人物形象的，以及如何讓情感更加真摯的，學(xué)習(xí)其中的精彩之處。在學(xué)生完成作文后，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)交流和分享，分別朗讀自己的文章，相互指出文章需要修改的地方。隨后，小組內(nèi)推選出佳作在班級(jí)內(nèi)分享，學(xué)生們共同賞析文章，還可以找出其中的不足。這種良好的習(xí)作互評(píng)活動(dòng)，可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能幫助學(xué)生掌握更多的寫作方法，激活學(xué)生的思維。

在學(xué)生的眾多習(xí)作中，有一篇值得共同賞析的文章，作文片段如下：媽媽像一只美麗的綿羊。一次，我不小心打碎了媽媽最喜歡的花瓶，我以為媽媽會(huì)罵我打我，但媽媽不但沒有批評(píng)我，還擔(dān)心地問：“孩子，你刮到手了嗎？”我被媽媽這句樸素的話感動(dòng)了，我感受到了媽媽對(duì)自己深深的愛，以及媽媽與綿羊一樣“別樣”的美麗。學(xué)生結(jié)合文題把生活發(fā)生的一件小事寫成作文，文章中有語(yǔ)言描寫，有細(xì)致的心理活動(dòng)變化，有很多可圈可點(diǎn)之處。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同賞析佳作后，學(xué)生能在和其他同學(xué)習(xí)作的比照基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足，開闊了寫作思路。這樣的相互學(xué)習(xí)有助于學(xué)生寫作能力的提升，能讓學(xué)生在作文課堂上有更多的收獲。