課外閱讀在小學寫作教學中的重要性探索

張鐵錚

課外閱讀對小學寫作教學具有重要的作用，能促進學生能力的提高。為了充分發(fā)揮課外閱讀對寫作教學的積極影響，教師要找到課外閱讀與寫作教學的有效連接點，基于連接點設(shè)計并開展兼具閱讀和寫作價值的教學活動。在開展這些教學活動時，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的興趣，以興趣激發(fā)動力。

課外閱讀活動的主要開展時間是課間和課后，主體是學生。因此，要開展有效的課外閱讀活動，并借助課外閱讀活動增強寫作教學活動的效果，需要教師不斷激發(fā)學生的閱讀積極性，引導學生在興趣的推動下有效積累。教師可以設(shè)計多種教學活動，結(jié)合筆記、表達、實踐等類型的活動，豐富學生的素材儲備、提高表達能力，最終達到提升學生寫作能力的目的。

一、布置積累任務(wù)，挖掘豐富寫作素材的價值

課外閱讀本質(zhì)上是以學生為主體的閱讀活動，在這種閱讀活動中，了解、學習課外知識是重點。教師應(yīng)當先布置積累任務(wù)，挖掘課外閱讀活動增加學生寫作素材儲備的價值。對小學生而言，課外閱讀和寫作活動都不是有趣的內(nèi)容，如果以傳統(tǒng)形式布置任務(wù)，學生可能產(chǎn)生抵觸情緒。針對這種情況，教師要以學生喜愛的方式設(shè)計任務(wù)，激發(fā)學生完成任務(wù)的興趣。

在布置積累任務(wù)前，教師可以先在課堂上打好分享的基礎(chǔ)，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生課外閱讀的積極性。教師可以在教室的墻上設(shè)置分享欄，并把自己在課外閱讀中積累的內(nèi)容張貼在上面，在課堂教學時應(yīng)用，但是要禁止學生自行在上面張貼。因為教師的參與以及下達的禁令，學生會對這一活動產(chǎn)生濃厚興趣。教師可以再結(jié)合教材中的重點內(nèi)容，根據(jù)學生閱讀的書籍布置積累任務(wù)。在選擇課外讀物時，有的學生會參照教材，閱讀《三國演義》《西游記》等名著;有的學生根據(jù)自己的喜好，選擇了《北風的背后》《長腿叔叔》等故事書。這些書籍具有不同的價值，所以教師可以先在分享欄中劃分趣味故事區(qū)、優(yōu)美描寫區(qū)、好詞好句區(qū)等板塊，再布置積累任務(wù)。例如，針對《西游記》這一名著，教師可以結(jié)合教材中關(guān)于描寫動作的詞語，布置積累好詞好句的任務(wù)。

二、布置實踐任務(wù)，挖掘豐富情感經(jīng)歷的價值

閱讀是獲取知識的渠道，而實踐則是另一條渠道。在課外閱讀的過程中，學生會看到很多新鮮事，收獲很多新知識，但是只閱讀是難以理解書本中的知識的，實踐才是深入感悟的良好方式。所以在知行合一的理念下，教師應(yīng)當布置實踐任務(wù)，用實踐豐富學生的請感經(jīng)歷，為寫作能力的提高打牢情感基礎(chǔ)。在設(shè)計實踐任務(wù)時，教師需要保證任務(wù)的可行性，避免難度過高。

以《昆蟲記》為例，這一名著的主要描寫對象是自然界中的各種昆蟲。但對現(xiàn)如今的學生而言，受生活環(huán)境和課外時間有限的影響，他們很難接觸到形形色色的昆蟲。所以，只是簡單閱讀《昆蟲記》，學生并不能了解各種昆蟲。教師可以聯(lián)系現(xiàn)實布置實踐任務(wù)，幫助學生進一步理解書中的內(nèi)容，積累豐富的情感體驗，例如，《昆蟲記》中的許多觀察活動都是在雨天或風天進行的，教師可以布置觀察和體驗天氣的任務(wù)，并給予提示。在下雨天，教師要提醒學生穿好雨衣和雨鞋，并提示他們從聽覺、視覺、觸覺等方面感知各種類型的雨并記錄感受。除了自己的感受外，教師還要提示學生觀察植物和泥土在雨后的變化。這樣學生可以在安全的情況下有效實踐，獲得能運用到寫作中的真實素材和情感。

三、安排分享活動，挖掘發(fā)展表達能力的價值

閱讀是獲取知識的方式，而表達則是輸出知識的方式。在課外閱讀活動中，學生會收獲不同類型的知識，教師要在此基礎(chǔ)上安排分享活動，以口語練習、實物展示等方式，鍛煉學生的表達能力和思維能力，為學生把想法訴諸筆端打好基礎(chǔ)，加快學生表達能力的提高速度。

在引導學生積累寫作素材和體驗情境后，教師可以結(jié)合教室中的分享欄開展綜合性分享活動，引導學生分享自己的閱讀所得，鍛煉學生的表達能力。教師可以鼓勵他們用不同的方式分享比如，有的學生在閱讀《西游記》后，不了解“撩”“掛”等動詞的意思，所以請求家長的幫助，在網(wǎng)絡(luò)上搜集了相關(guān)視頻，學習了相應(yīng)動詞表示的實際動作。在分享活動中，教師可以為該學生提供幫助，先在多媒體上展示他積累的動詞，簡要講解詞語的讀音、含義，再組詞，由該學生表演，即以動作的形式展示動詞的實際含義。在該學生表演后，教師還可以引導其他學生對他的動作特點進行描述。這種分享活動可以提升實踐活動的價值，鍛煉學生的表達能力。

四、布置寫作任務(wù)，挖掘發(fā)展寫作能力的價值

在閱讀、實踐、分享等活動后，教師可以布置寫作任務(wù)，引導學生把從課外閱讀中學到的知識應(yīng)用到寫作中。仿寫、續(xù)寫、自主寫作等類型的任務(wù)，都可以鍛煉學生的寫作能力。在布置寫作任務(wù)時，教師還可以順勢開展游戲競賽活動，以競賽調(diào)動學生寫作的積極性。

教師設(shè)計的寫作任務(wù)應(yīng)當與學生閱讀的書籍以及寫作能力相適應(yīng)。例如，五年級的教材中的《草船借箭》，許多學生也是在這一學期正式在課外閱讀中接觸四大名著的。教師可以布置符合他們能力的寫作任務(wù)，引導他們“讀以致用”。比如，在分享環(huán)節(jié)，教師引導學生進行了表演和觀察、描述實踐活動。在寫作課上，教師就可以布置描寫一種活動情境的任務(wù)?；顒忧榫车闹黧w是一群正在追逐打鬧的學生，且構(gòu)成情境的內(nèi)容為多張圖片。對比動態(tài)的視頻，靜態(tài)的圖片更適于培養(yǎng)學生的觀察能力與寫作能力。在教師的引導下，學生可以觀察圖片，聯(lián)想自己積累的寫作素材和經(jīng)驗，進行構(gòu)思，自主寫作。通過這樣的活動，教師可以引導學生把課外讀物與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，并使學生的寫作能力得到有效提高。

教師可以把課外閱讀活動與寫作教學活動有機融合在一起，對學生進行綜合性的教學。首先，教師要立足課外閱讀，設(shè)計積累任務(wù)，提升閱讀的有效性，增加學生的寫作素材儲備。其次，教師要布置分享、實踐、寫作等任務(wù)，把課外閱讀與寫作教學、學生綜合素質(zhì)的發(fā)展聯(lián)系在一起，以促進學生閱讀和寫作能力的共同發(fā)展。