關(guān)于優(yōu)化小學(xué)寫作指導(dǎo)策略的幾點思考

張傳勝

作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半邊天”和“重頭戲”，承載著培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和思想健康發(fā)展的重任?，F(xiàn)行部編小學(xué)語文教材提出了全新的作文教學(xué)理念。如何貫徹落實這些教學(xué)理念，優(yōu)化寫作指導(dǎo)策略，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念，筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)J識與思考。

一、強化讀寫結(jié)合，提升表達能力

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這兩句話的意思是熟讀優(yōu)秀作品，自然能夠提高寫作能力，這就是“讀寫結(jié)合”的作用。所以，在寫作教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的閱讀積累。閱讀積累豐富了，他們寫起作文來自然左右逢源，得心應(yīng)手。

“讀寫結(jié)合”的理念早已被廣大語文教師應(yīng)用于作文教學(xué)中，最早研究讀寫結(jié)合教學(xué)法的是特級教師丁有寬先生。閱讀丁老師的相關(guān)著述，筆者受益匪淺，同時也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行各年級的語文教材都滲透了讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。

譬如，四年級上冊第一單元第2課《鄉(xiāng)下人家》中的“選做”訓(xùn)練：“你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來?！边@是一道緊緊圍繞課文設(shè)計的練習(xí)題，學(xué)生可以從課文中得到啟發(fā)，回憶鄉(xiāng)村的生活體驗;也可以借鑒課文運用的修辭手法對景物進行生動細膩的描寫。下面是筆者指導(dǎo)學(xué)生仿照《鄉(xiāng)下人家》第1自然段寫下的片段：“嘀嘀嗒，嘀嘀嗒，每到夏天到來，牽?；ň驮谖壹彝ピ捍灯鹆诵±?。那藍的、紅的、紫的、白的花兒，都迫不及待地參加了這場音樂盛會。那長長的綠綠的藤蔓兒，不知疲倦地向上爬，連同各色的花兒，在我家的院墻上構(gòu)筑了一道美麗的風(fēng)景。”這是一位善于觀察與想象的女孩寫下的句子，這清新活潑的語言讓筆者佩服不已。

課文是經(jīng)典的“例子”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中汲取營養(yǎng)，澆灌學(xué)生的寫作之花，使之更加絢麗多姿。讀寫結(jié)合理念的運用對促進學(xué)生寫作水平的提高大有裨益。教師要提高認(rèn)識，充分理解教材編者的意圖，努力優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀實踐活動中愉快地感悟與積累，從而實現(xiàn)閱讀與寫作能力的同步提升。

二、倡導(dǎo)生活作文，激發(fā)寫作興趣

關(guān)于作文教學(xué)，教育家葉圣陶先生曾經(jīng)強調(diào)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”同時，他還呼吁作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生做到“我手寫我口，我手寫我心”。葉老強調(diào)作文教學(xué)要立足生活，跟生活接軌;要給予學(xué)生寫作的自由，要讓他們寫出真情實感，而不是閉門造車、無病呻吟。

葉老的生活作文教學(xué)思想在現(xiàn)行部編教材中得到了體現(xiàn)。研究部編教材，筆者發(fā)現(xiàn)每一單元設(shè)計的寫作練習(xí)都跟學(xué)生的生活體驗密切相關(guān)。

譬如，六年級下冊第三單元寫作訓(xùn)練的主題是“讓真情自然流露”。小學(xué)生在生活中經(jīng)歷的一切都會給他們帶來豐富的情感體驗。此次訓(xùn)練就是要求學(xué)生寫生活、寫感受、寫體驗，而教材提供的“暢快”“欣慰”“激動”“盼望”“沮喪”“愧疚”“難過”“歸心似箭”“忐忑不安”等關(guān)鍵詞無不與心情、情感密切相關(guān)。這些提示能夠幫助學(xué)生叩開情感之門，打開“話匣子”，下筆成文，一吐為快。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生寫好這篇作文呢？筆者在課堂上先根據(jù)課本提供的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在他們記憶的倉庫中搜索、尋找典型素材;如果找不到，還可以跳出這些關(guān)鍵詞劃定的圈子，根據(jù)情感體驗來搜集素材。于是，一篇篇富有真情實感、充滿生活氣息的作文在學(xué)生筆下相繼誕生。一位男孩描述了春節(jié)前聽到父親在工地因為事故意外身亡的噩耗后的痛苦心情，還有一位父母離異的女孩描寫自己晚上經(jīng)常思念媽媽的難過心理……這些作文展現(xiàn)了學(xué)生真實的內(nèi)心世界，讀來令人動容。

實踐告訴我們，在生活作文理念的指導(dǎo)下，教師要減少對學(xué)生寫作的束縛，解放學(xué)生的眼睛和大腦，鼓勵他們用心去觀察、感悟與思考，引導(dǎo)他們不拘一格地將生活中的見聞、感受、體驗表達出來，寫出富有個性的作文。

三、運用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖，亦稱心智導(dǎo)圖，其意圖是使用一個中央關(guān)鍵詞引發(fā)形象化的結(jié)構(gòu)和分類的想法。這種圖形思維工具有助于促進學(xué)生的發(fā)散性思維，在觸發(fā)人的靈感與心智方面具有較強的實用性。思維導(dǎo)圖最突出的特點是圖文并重，能夠?qū)⑴c主題相關(guān)的各級內(nèi)容按層級表現(xiàn)出來，從而建立思考或記憶的鏈接。

思維導(dǎo)圖的形式多種多樣，是一種圖像式思維工具。在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，教師巧妙地運用思維導(dǎo)圖，能夠激活學(xué)生思維，消除學(xué)生的畏難情緒，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進行選材、構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。思維導(dǎo)圖引發(fā)了教材編寫者的高度關(guān)注，已被廣泛用于相關(guān)的寫作訓(xùn)練專題。

譬如，四年級上冊語文教材第一單元寫作訓(xùn)練的主題是“我的樂園”，在寫作訓(xùn)練的提示語之后，緊接著呈現(xiàn)了一幅思維導(dǎo)圖——圖片的中心是一個菱形，中間是“我的樂園”四個字，而由這個中心輻射出去的則是六個方面的主題“班級圖書角”“滿是玩具的房間”“村頭小河邊的草地”“爺爺?shù)牟说亍薄皩W(xué)校的籃球場”“家里的院子”。呈現(xiàn)此思維導(dǎo)圖的目的是要打開學(xué)生的記憶，引導(dǎo)他們搜尋記憶中的樂園。此思維導(dǎo)圖也兼顧到了城市和農(nóng)村孩子生活環(huán)境的不同，具有一定的開放性，跟學(xué)生的生活體驗聯(lián)系較為密切。而在此思維導(dǎo)圖下面是一段指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思的文字，在文字下面又出現(xiàn)了一個表格式的思維導(dǎo)圖——左邊一欄是要選擇的題目“村頭小河邊的草地”，右向箭頭指向三欄的內(nèi)容分別是“草地上有綠草、野花、昆蟲、鵝群……”“放風(fēng)箏、看天空變化的晚霞……”“在大自然中自由玩耍，多么快樂”。這個思維導(dǎo)圖使學(xué)生理清了寫作思路，有助于指導(dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)思。而這個思維導(dǎo)圖的下邊則是空白的一欄，要求學(xué)生仿照上面一欄圖表繪制一個類似的思維導(dǎo)圖。編者的設(shè)計意圖是為了實現(xiàn)學(xué)生能力的遷移，以這一個例子來激活學(xué)生的思維，從而引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維。

由此可見，在寫作教學(xué)中，教師不僅要有效利用課本中的思維導(dǎo)圖，還要根據(jù)不同的寫作主題設(shè)計富有個性化的思維導(dǎo)圖，從而激活學(xué)生思維，促進學(xué)生選材能力與構(gòu)思能力的鍛煉與提升，有效達成寫作訓(xùn)練目標(biāo)。

綜上所述，在寫作指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)切實貫徹“讀寫結(jié)合”與“生活作文”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、體驗，在閱讀與生活中積累素材，提升認(rèn)識。同時，在寫作課堂上，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，激活學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)他們快樂寫作，讓學(xué)生寫出一篇篇妙文佳作。