注重細(xì)節(jié)，彰顯文韻

陸敬偉

語文學(xué)科包羅萬象，學(xué)生學(xué)好語文，可以提升自己的審美情趣和道德水平，也可以豐富自己的人生，形成深厚的文化底蘊。很多學(xué)生認(rèn)為寫作難度過大，漸漸喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣。究其原因，是因為學(xué)生閱讀量太少，知識面狹窄。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，要引導(dǎo)他們從細(xì)節(jié)入手，抓住重點，從細(xì)微之處感悟真情。

一、捕捉課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，注重課堂情境導(dǎo)入

若是將一節(jié)作文課比作一條龍，那么情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)便是龍的眼睛。要想在作文課上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，不斷獲得情感體驗?？茖W(xué)的情景導(dǎo)入，不僅可以喚起學(xué)生的求知欲，還能不斷開拓學(xué)生思維，提升作文教學(xué)的質(zhì)量。

寫作最主要的環(huán)節(jié)是確定文章的中心，若是教師將文章的中心思想強行灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生不僅對中心思想的概念模糊不清，而且還會對寫作產(chǎn)生抵觸心理。教師在進行作文教學(xué)時，如果能夠通過情境導(dǎo)入的方式開展教學(xué)活動，就能有效地讓學(xué)生把握文章的中心。

例如，教師在課程開始之前，可以給學(xué)生講述“小蝌蚪找媽媽”的童話故事，講完故事，教師可以鼓勵學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，此時學(xué)生基本上是按照老師講述的內(nèi)容復(fù)述。教師接著提出問題，讓學(xué)生用一句話概括故事內(nèi)容。學(xué)生回答完問題以后，教師便可以引入中心思想的概念，讓學(xué)生了解，中心思想就是文章的核心，要引導(dǎo)學(xué)生用最簡單的語言點明文章的主旨。

在講解完中心思想的概念和作用以后，教師為了讓學(xué)生更加深入地了解本節(jié)課的知識點，可以布置練習(xí)：“有一個故事，故事的核心是一小姑娘拿著媽媽準(zhǔn)備的東西，歷經(jīng)千難萬險交給阿婆?！贝藭r，學(xué)生可以就此展開聯(lián)想和想象，對故事進行拓展，完成一篇簡單的作文。

二、注重關(guān)鍵點描寫，凸顯作文主題

為了在作文教學(xué)期間強化學(xué)生對細(xì)節(jié)的描寫，教師不能簡單地要求學(xué)生準(zhǔn)確捕捉細(xì)小環(huán)節(jié)，而是要對描寫的細(xì)節(jié)是否服務(wù)于作文的主旨做出合理判斷，細(xì)節(jié)描寫只有服務(wù)于作品主題，才能提升作文的質(zhì)量。

很多學(xué)生在寫作期間，忽視了文章的中心思想，僅僅是簡單地描寫細(xì)節(jié)，導(dǎo)致細(xì)節(jié)描寫很突兀，與主題沒有必然的聯(lián)系，只是為了描寫而描寫，細(xì)節(jié)與主題脫節(jié)，影響了文章的質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)時，要讓學(xué)生明確細(xì)節(jié)描寫對提升作文質(zhì)量的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生運用細(xì)節(jié)描寫凸顯作文的主旨，增強文章的感情色彩。

例如，在以“我的同學(xué)”為題寫作時，學(xué)生為了凸顯人物的性格特點，可以從人物的動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)入手。如可通過“在蟬鳴的午后，坐在教室寫作文，豆粒一般大的汗珠滴落在課桌上，他也只是輕輕一拂，繼續(xù)奮筆疾書”這句話進行環(huán)境描寫、動作描寫，來突出XX同學(xué)勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，另外通過比喻句，更加凸顯XXX同學(xué)的勤奮刻苦，相較于簡單地寫“XXX同學(xué)學(xué)習(xí)很積極”更具說服力，升華了文章的主旨。

三、深入挖掘細(xì)節(jié)，突破學(xué)習(xí)的重難點

學(xué)生在描寫細(xì)節(jié)的時候，要把對生活和學(xué)習(xí)的感悟作為基礎(chǔ)，將語言文字運用作為保障。教師要想提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，需要讓學(xué)生進行深度閱讀，在閱讀中形成感悟，并養(yǎng)成良好的文字表達(dá)能力和語言表達(dá)能力。教師要精心研究和挖掘細(xì)節(jié)，在教學(xué)過程中使用通俗易懂、簡便的語言，講述課程內(nèi)容，并且活躍課堂氛圍，通過生動的語言使原本枯燥的內(nèi)容變得生動有趣。教師要降低寫作的難度，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動他們寫作的積極性。

在寫“我喜歡的小動物”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色互換，讓學(xué)生思考自己若是這個小動物，會有什么樣的舉動。比如學(xué)生要寫小貓，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動腦筋想一下小貓有什么特點。學(xué)生觀看了很多關(guān)于小貓的動畫片，如《藍(lán)皮鼠和大臉貓》《貓和老鼠》《阿笨貓》等，對小貓有深入的了解。在寫作的時候，教師要進行引導(dǎo)，比如，讓學(xué)生思考小貓的長相特征、小貓玩耍的動作，小貓在無聊時的舉動等。若是條件允許，還可以創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，編寫一個關(guān)于小貓的故事，將小貓作為故事的主人公，仿照《小貓釣魚》等文章，為自己的朋友安排相應(yīng)的角色，以話劇的方式，將其演繹出來。運用這種方式，課堂氛圍自然會活躍起來，學(xué)生會更有學(xué)習(xí)的積極性，從而收獲更多知識。

可見在教學(xué)過程中，教師若是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，會使教學(xué)過程枯燥乏味，而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是當(dāng)前新課改的要求，也是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的必然過程。教師要從細(xì)節(jié)處理的角度出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會從細(xì)節(jié)入手，提高寫作的質(zhì)量;從小學(xué)生的特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，讓學(xué)生沉浸其中，將原本枯燥的文本語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥目陬^語言，鼓勵學(xué)生放開自己，大膽表達(dá)，實現(xiàn)寫作能力的提升。

小學(xué)生由于受年齡和閱歷的限制，對生活的感悟相對較淺，甚至不會在寫作時投入太多真實情感。細(xì)節(jié)描寫，可以凸顯寫作主題，升華文章的情感。教師要注重對學(xué)生寫作能力的科學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，并掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，使作文更加亮眼。教師也不能獨立于課堂之外，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升細(xì)節(jié)描寫能力，實現(xiàn)提高寫作教學(xué)效率的目標(biāo)。