小學(xué)作文教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)策略

胡永娟

在小學(xué)階段，學(xué)生寫作能力相對(duì)較弱，尤其是細(xì)節(jié)描寫的能力這是因?yàn)?，缺乏?duì)細(xì)節(jié)描寫的針對(duì)性訓(xùn)練，且學(xué)生在日常生活中也沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣。而在小學(xué)階段，學(xué)生正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作文教學(xué)又是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師需重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，強(qiáng)化學(xué)生的片段寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感，彰顯學(xué)生的寫作個(gè)性，為高質(zhì)量寫作打下良好的基礎(chǔ)。本文對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行探討，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及作文教學(xué)實(shí)際情況，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望可以幫助學(xué)生掌握更加多元化的寫作手法，提高他們的寫作能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，留意細(xì)節(jié)

在傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中，大部分教師為了幫助學(xué)生快速完成寫作任務(wù)，寫出質(zhì)量較高的作文，往往會(huì)提供大量作文模板，讓學(xué)生根據(jù)模板寫作。在模板的限制下，學(xué)生很難在作文中展現(xiàn)自己的寫作個(gè)性?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已不符合當(dāng)前教育改革發(fā)展的要求。

在小學(xué)階段，學(xué)生的寫作內(nèi)容往往來(lái)自于生活，所以要想在作文中表現(xiàn)出更加細(xì)節(jié)化的內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、留意細(xì)節(jié)，讓學(xué)生練就一雙敏銳的眼睛，捕捉日常生活中的美好瞬間，在作文中描寫細(xì)節(jié)，寫具有個(gè)性的作文。

教師在日常教學(xué)中可以組織各類趣味性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中仔細(xì)觀察，將觀察的細(xì)節(jié)作為隨筆練習(xí)融入語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，從而使學(xué)生在作文中有更加精彩的細(xì)節(jié)描寫。

例如，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，學(xué)生都會(huì)到操場(chǎng)上加油助威。運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)進(jìn)行描寫，這樣的寫作訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的思維，會(huì)使學(xué)生的印象更加深刻。學(xué)生能夠抓住運(yùn)動(dòng)員的面部表情、動(dòng)作、心理等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，寫出高質(zhì)量的作文。

教師開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，能讓學(xué)生積累更加多元化的寫作素材，在作文中表達(dá)出真實(shí)情感，展現(xiàn)寫作特色。

二、增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力

學(xué)生通過(guò)寫作傳情達(dá)意，將自己的所思所想以文字的形式加以呈現(xiàn)。因此，為了使學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，教師要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力。如果能在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地表達(dá)，進(jìn)行思路清晰的表述，那么學(xué)生在寫作時(shí)拿到話題時(shí)，腦海中就會(huì)涌出大量的素材。如果學(xué)生在日常生活中語(yǔ)言邏輯相對(duì)混亂，沒(méi)有重點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致作文雜亂無(wú)章，不能突出作文的中心。

培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣需要從日常入手，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，可以先給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，讓學(xué)生可以有條理地組織語(yǔ)言，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。這樣學(xué)生就擁有了更多的思考和學(xué)習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師還可以經(jīng)常組織班會(huì)、辯論會(huì)、演講等活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)話題，讓學(xué)生表述，一方面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面也可以讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)節(jié)。

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生復(fù)述課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的重點(diǎn)段落和作者想要表達(dá)的思想情感，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這些訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生可以有效鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提升自己的作文水平和寫作能力。

三、加強(qiáng)片段訓(xùn)練，幫助學(xué)生打下良好的作文基礎(chǔ)

小學(xué)生的寫作能力普遍較差，大部分教師卻按照教學(xué)大綱硬性要求學(xué)生寫出完整的文章，這樣的要求未免過(guò)于功利，學(xué)生很難接受。一般來(lái)說(shuō)，要想學(xué)生在寫作時(shí)能夠?qū)懗黾?xì)節(jié)，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練，打下良好的寫作基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生在未來(lái)的寫作中，才有可能游刃有余地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，寫出高質(zhì)量的文章。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以課文中的優(yōu)秀文段為范例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒課文的寫作方法。以《爬山虎》這篇課文為例，文章對(duì)爬山虎進(jìn)行了大量的細(xì)節(jié)描寫，教師可以分析講解植物的細(xì)節(jié)描寫的方法，列出寫作思維導(dǎo)圖，提供整體的寫作思路，讓學(xué)生按照順序?qū)懽鳌＿@樣，學(xué)生不僅可以寫出景物的靜態(tài)之美，還可以讓文章的中心思想更突出。

四、多用寫作方法，大膽發(fā)揮想象，提升寫作技能

在寫作時(shí)，綜合運(yùn)用各種修辭手法，大膽發(fā)揮想象力，抓住事物的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，有助于提升學(xué)生的寫作技能，把自己內(nèi)心真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)。

教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，要講解細(xì)節(jié)描寫的方法，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行描寫，可以從上到下，從遠(yuǎn)到近，也可以從個(gè)體到整體。在寫作時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種修辭手法，在描寫事物時(shí)，可以利用擬人的修辭手法，賦予事物人的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的寫作技能，提高學(xué)生作品的質(zhì)量。

在小學(xué)作文教學(xué)中，提升學(xué)生的寫作技巧，訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，可以為學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)。教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，采用更為科學(xué)有效的教學(xué)引導(dǎo)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生掌握更加多元的寫作手法和技巧。