讓課外閱讀提升學生寫作能力

周靖俠

現(xiàn)代語文教學理論告訴我們，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是學生獲取作文素材、優(yōu)化寫作方法、提高作文水平的重要途徑。小學階段是學生寫作活動的起始時期，從字到詞到句再到段到篇，教師應引導學生循序漸進地開展寫作訓練。夯實了字詞句等基礎(chǔ)，學生就可以進行廣泛的閱讀，不僅要閱讀課本，還應適度開展課外閱讀。實踐證明，課外閱讀對提高學生寫作能力具有十分重要的作用，不僅能拓寬學生的視野，而且能夠有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。所以，教師有必要引導學生進行有效的課外閱讀，將課外閱讀的相關(guān)知識用于寫作教學中，激發(fā)學生的閱讀和寫作欲望，通過閱讀來提高學生的作文水平。筆者試從以下幾個方面進行探究。

一、遵循兒童認知規(guī)律，激發(fā)學生寫作興趣

皮亞杰的認知理論告訴我們，處于具體運算階段的兒童是靠興趣的引領(lǐng)來認識世界的，而且興趣是影響學習活動效率的一個重要的心理因素。因此，教師開展課外閱讀活動，就需要激發(fā)學生的閱讀興趣。

眾所周知，文學藝術(shù)來源于生活，是人們真實生活的寫照。在閱讀中，學生可以找到生活的影子，能夠體會閱讀的樂趣。閱讀與寫作相輔相成，相互促進，能夠提升學生的語文綜合素養(yǎng)。小學生喜歡看一些有趣的故事書或者童話書等，這些書籍能夠激發(fā)他們的閱讀興趣。因此，教師應以學生的興趣為出發(fā)點，根據(jù)作文教學的目標選擇學生喜歡并對寫作有幫助的課外閱讀文本，通過閱讀激發(fā)學生的學習興趣，進而調(diào)動他們寫作的欲望。

以“觀察日記”的寫作教學為例，這節(jié)課的教學目標是引導學生學會觀察，培養(yǎng)學生的觀察興趣，讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣，并把觀察所得記錄下來。為完成這一教學目標，在教學之前，教師可以布置學習任務，讓學生找一篇以“生活中的事物”為主題的課外閱讀文章。學生根據(jù)自己的興趣去選擇和閱讀不同的文本，有的選擇了描寫爬山虎的文章，有的選擇了描寫火燒云的文章，有的選擇了描寫石頭的文章……在課堂教學過程中，教師要讓學生分享交流搜集到的文章，引導學生談談“為什么選擇這篇文章？作者是怎樣觀察的？平時你觀察過這些事物嗎？”學生在分享的過程中，既學習借鑒了作者觀察和表達的方法，又體驗到了觀察的樂趣，于是產(chǎn)生了寫作的沖動，從而將自己的觀察所得用文字記錄下來。通過這樣的方式，教師極大地調(diào)動了學生的寫作積極性和主動性。

二、重視閱讀教學，豐富學生寫作素材

小學生怕寫作文的一個重要因素是缺少必要的素材儲備。我們知道，小學生年齡小，生活閱歷少，對生活的感悟能力不強，因而在寫作時覺得沒有內(nèi)容可寫。沒有活水涌進來，渠水何以清如許？因此，對于教師而言，豐富學生的素材儲備尤為重要，那這源源不斷的活水應該從哪來呢？筆者認為閱讀是最直接的途徑。

當前的寫作教學仍然是以課堂教學為主，內(nèi)容多立足課本，教學形式和內(nèi)容比較單一。我們可以借助課外閱讀，補齊作文教學的短板。在閱讀的過程中，教師要引導學生將文章優(yōu)美的語段或新穎典型的事例摘錄下來，并利用課余時間時常翻閱，在不斷的積累中豐富學生的寫作素材，從而提高學生的寫作速度和質(zhì)量。

例如，在以“推薦一個好地方”為主題的寫作課上，教師讓學生把自己喜歡的一個好地方推薦給大家，并寫出推薦理由。由于描寫地方風景特色的文章有一定的共性，學生可以借鑒吸收并融入自己的文章。所以，在本節(jié)課教學之前，教師可以推薦學生閱讀一些描寫美麗的風景和地方的文章，將文章中的優(yōu)美句子抄錄下來。當然，教師要有意識地引導學生按照主題進行課外閱讀，方便學生歸納整理。在課堂上，學生就可以借助自己整理的資料展開學習。比如，學生想要介紹江南水鄉(xiāng)，教師就可以引導學生思考，你參觀的水鄉(xiāng)是什么樣的？那里有什么？有什么與眾不同的特點？學生在思考的時候會參考自己手中的資料，看一看過去摘錄的句子是否可以用來介紹和描寫這個水鄉(xiāng)。如果有的并不太適合這次作文，教師則讓學生思考“這些句子可以用來介紹哪些地方呢”，從而讓學生學會積累并有意識地靈活使用這些素材。

三、加強閱讀指導，指明寫作方向

布魯姆的教學觀告訴我們，教師的正確引導是教學的有效保障，可以使學生持續(xù)開展學習活動。閱讀是一種心智活動，體現(xiàn)學生的信息篩選與處理能力。在作文教學中開展課外閱讀，需要教師的指導與點撥。學生有了明確的閱讀與寫作方向，才能有針對性地進行寫作，從而保證寫作活動的正常進行。不難發(fā)現(xiàn)，小學生的困惑就是不知道寫什么，也不知道如何寫。所以，在寫作教學中，教師可以根據(jù)寫作主題選擇一些課外閱讀文章，讓學生在閱讀的過程中把握寫作的方向。

以“我和________過一天”的主題寫作為例，教學目標是讓學生掌握童話故事的特點，培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力。學生可以大膽發(fā)揮想象力，想象與自己喜歡的動漫人物、神話人物、作家等過一天是怎樣的場景。學生，初次接觸這類寫作內(nèi)容，可能一時間找不到寫作方向，不會構(gòu)思，不知如何下筆，不知道寫什么。為打開學生的寫作思路，在實際教學過程中，教師可以展示一些學生喜歡的有趣的動畫、童話圖片等，讓學生回憶和聯(lián)想：你希望故事中的人物出現(xiàn)在你的生活中嗎？如果真的出現(xiàn)了，他會給你的生活帶來哪些變化？學生暢所欲言，明確了寫作方向。另外，教師還可以和學生一起收集與本次寫作相關(guān)的范文，以這些范文為藍本，幫助學生理清寫作思路。

四、強化課外閱讀，提高學生的作文水平

強化學習理論認為，個體的行為與認知有一定的聯(lián)系，很多時候行為需要一定的約束力，進而讓認知活動得以正常開展。從某種意義上說，學生的課外閱讀活動應該是一種自主的、自覺的活動。因為課外閱讀是學生的主體行為，必須是學生自主、自愿的行為。所以，教師應給予必要的引導，并通過一定的策略來強化學生的閱讀能力。好文章能給人帶來一種美的體驗，能夠提高人們的審美能力。教師一定要指導學生在課下閱讀多樣的文本，在閱讀中感受作者的寫作方式和寫作風格，從而在探索中形成自己獨特的寫作風格。例如，可以每天布置一個課外閱讀任務，讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，逐漸提高學生的審美能力。另外，學生不能僅僅只是粗略的閱讀，而應在閱讀時思考作者的寫作思路和方法。

比如，在學生閱讀《我的頑皮爺爺》這篇文章時，教師可以要求他們用簡潔而精煉的語言概括文章的主要內(nèi)容。在寫作課上，教師則要檢查學生的完成情況，并理清完整的寫作思路：爺爺?shù)男蜗竺鑼憽獱敔斉c病人的故事—總結(jié)—表達對爺爺?shù)那楦小Ｈ缓?，教師可以讓學生思考“你對爺爺有怎樣的印象？你與爺爺發(fā)生的最有趣的一件事是什么？你對爺爺有怎樣的情感呢？”學生可以暢所欲言。最后，教師讓學生將交流討論的內(nèi)容加以整合，然后寫作。在課外閱讀的基礎(chǔ)上，學生能夠把握文章的整體寫作脈絡，學習借鑒讀本的寫作手法和寫作技巧，并將閱讀所得融入自己的作文中，進而提高寫作能力。

綜上所述，課外閱讀是提高小學生寫作能力的有效途徑。教師要充分認識到課外閱讀對提升學生寫作能力的重要作用，鼓勵學生積極開展課外閱讀活動，并從課外閱讀中積累豐富的寫作素材，掌握正確的寫作方法，不斷提高自己的寫作能力。另外，教師要進一步探究課外閱讀對寫作教學的重要性，唯有這樣，才能切實提高學生的寫作能力。