借助課外閱讀，提升小學(xué)生寫作素養(yǎng)

顧雅楠

讓學(xué)生愛上寫作，先要讓他們愛上閱讀。閱讀是寫作重要的資源庫，課內(nèi)閱讀顯然滿足不了學(xué)生多元的寫作需求。大多數(shù)學(xué)生喜歡課外閱讀，因為他們能從其中獲得樂趣、能力、思想啟迪等，但是有時候他們的閱讀又是盲目的，隨性的。教師要對他們的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以獲取更大的效益，促使他們健康成長。教師可以將課外閱讀與寫作對接，在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的同時，進(jìn)一步豐富他們的寫作資源，拓展他們的寫作思路，進(jìn)而提升他們的寫作能力。

一、通過課外閱讀，豐富學(xué)生的詞句儲備

大多數(shù)小學(xué)生在寫作時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：詞匯量很小，翻來覆去就那么多詞;句式變化不多，顛來倒去就那幾個簡單的句子。比如說，他們在描寫人物眼睛的時候，好像除了“炯炯有神”就沒有別的詞語了。描寫春天，說了“春暖花開”后就詞窮了。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的主要原因就是積累少，到用的時候，幾乎找不到合適的詞語。這有多方面原因，教師不重視閱讀，不重視閱讀與寫作相融就是其中兩個重要因素。教師要讓學(xué)生將課外閱讀的詞句變成自己的東西，再學(xué)著將它們運(yùn)用到作文中。變成自己的東西就是要讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)讓他們接納知識的目的。在知識和素材積累到一定程度后，再引導(dǎo)學(xué)生由“量”變轉(zhuǎn)為“質(zhì)”變。

以《草房子》為例，這是小學(xué)生比較喜歡的課外讀物。學(xué)生在閱讀的過程中獲得了多方面體驗，他們體驗著人物的情感，體驗著故事的情節(jié)，也體驗著作者的寫作目的。這一切體驗都是通過語言傳達(dá)的，教師可讓他們試著分析語言。學(xué)生在讀的過程中，也發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用的語言很優(yōu)美，生動地表現(xiàn)了當(dāng)時人物的心情，讀的時候也容易進(jìn)入作者設(shè)置的情境中。教師可以讓學(xué)生將喜歡的詞語摘抄下來，不同的學(xué)生有不同的喜好，他們可能摘抄不一樣的內(nèi)容。教師可以給他們自主空間，讓他們體會到閱讀的樂趣，也體會摘抄的樂趣。教師要求學(xué)生在摘抄之后要能將這些詞語用起來。也就是說，教師一方面讓學(xué)生學(xué)會閱讀，另外一方面也讓學(xué)生在閱讀的過程中體驗寫作的妙處，將閱讀獲得的能力轉(zhuǎn)化為寫作素養(yǎng)。一個學(xué)生摘抄的內(nèi)容為：“這一幢幢房子，在鄉(xiāng)野純靜的天空下，透出一派古樸來，而當(dāng)太陽一瀉千里時，那房頂上金澤閃閃，又顯出一派華貴來?！睂W(xué)生說，作者寫出的事物很有畫面感，他將不同事物的特征，用不同的詞匯串連起來。學(xué)生先是抄下這段，又將一些關(guān)鍵詞，如“純靜”等圈起來。再接著學(xué)生仿寫了下面這段話：“老家的房子在夕陽的余暉下就像一個老人，透著純靜，又顯著古樸。純凈的不只是老屋還有后面的那條河;古樸的不只是金光閃閃的房頂還有那棵老樹上的鳥窩?！憋@然課外閱讀中的詞匯被學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用，寫作能力自然提升了。學(xué)生讀到新鮮的詞語就如看到新鮮的事物，會懷揣一種激動的心情，教師要利用好他們的情感因素，及時讓他們將獲得的新語言運(yùn)用起來。

二、通過課外閱讀，提升學(xué)生的寫作思維能力

寫作需要一定的思維能力，當(dāng)前在小學(xué)作文教學(xué)中，教師做得最多的就是讓他們抄作文、背作文，這培養(yǎng)的是低階能力。其實還需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力、分析能力、想象能力、思辨能力等。這些能力的獲得不是一下子就能完成的，需要不斷體驗，不斷訓(xùn)練，教師可以通過課外閱讀提升學(xué)生這方面的能力。

還以《草房子》為例，教師可先讓學(xué)生說出他們喜歡的一個人物，再展示這個人物的外貌。讓學(xué)生對著具體圖像，描繪這個人物。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)生要將畫面變成活生生的人，須想象出更多細(xì)節(jié)。有學(xué)生說，她的眼睛好像鄉(xiāng)間清澈的小河，水汪汪的，仿佛沒有經(jīng)歷任何人間疾苦。還有學(xué)生這樣描寫：“她梳著一對長長的辮子，將鄉(xiāng)下的向日葵、黃瓜幾乎都帶來了，充滿了鄉(xiāng)土的氣息;可是她看上去又一點不土，尤其是那雙仿佛會說話的眼睛。”這是學(xué)生的想象，也是他們通過課外閱讀培養(yǎng)出來的實踐能力。教師可以讓他們將自己的文字與作者的文字進(jìn)行比較，深化想象力。教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，這是原文里的句子：“她往那兒一站，像棵臨風(fēng)飄動著嫩葉的還未長成的梧桐樹，亭亭玉立。”教師問，從作者的描寫中可以發(fā)現(xiàn)白雀這個人物有著怎樣的性格與特質(zhì)？這其實是讓學(xué)生讀出文本之外的深意，也是要培養(yǎng)他們解讀文本的能力，并且把這些能力運(yùn)用到寫作中。教師將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與閱讀能力的提升融合起來，就等于給了他們更多提升的機(jī)會。

三、通過課外閱讀，充實學(xué)生寫作需要的多元體驗

寫作需要學(xué)生多方面體驗，只有具備了豐富的體驗，才能寫出有真情實感的作文，才能將感知到的生活生動地表述出來;學(xué)生只有經(jīng)歷過，才能將相關(guān)的情緒進(jìn)行真實的展示?，F(xiàn)在學(xué)生的體驗明顯不足，教師可讓他們通過閱讀豐富體驗，進(jìn)而為寫作做必要的鋪墊。

還以《草房子》為例，教師在提及到桑桑這個人物時，先是讓學(xué)生說出這個人物的一些主要事跡。學(xué)生將文本信息進(jìn)行濃縮，將相關(guān)的描寫進(jìn)行總結(jié)。他們發(fā)現(xiàn)桑桑有這些“壯舉”：比如把碗柜改成鴿籠;用蚊帳去捕魚，將禿鶴的帽子搶走掛在風(fēng)車上，把爸爸最珍貴的榮譽(yù)本撕了等。教師接著問學(xué)生他們童年有哪些“壯舉”，這樣一方面可以讓學(xué)生將閱讀與生活對接，另一方面也能讓學(xué)生積累生活素材，為相關(guān)題材的寫作做鋪墊。學(xué)生在小組合作討論中，回憶起他們的孩提歲月，可以到將捉來的小魚放到爸爸的茶杯里，將鄰居家狗狗的眼睛遮住，將田里抓來的癩蛤蟆放到某個同學(xué)的書包里等趣事。教師可讓學(xué)生把其中一些故事用自己的語言詳細(xì)地描述出來，表達(dá)出當(dāng)時的心情，在這樣的體驗中學(xué)習(xí)這本課外閱讀的描寫技巧。最后，教師讓學(xué)生將與桑桑相關(guān)的情節(jié)表演出來，這樣能深層次地豐富學(xué)生的體驗。學(xué)生的體驗多元了，對文本的理解也就更深刻，自然也就促進(jìn)了寫作能力的發(fā)展。寫作本身就是一場體驗，有什么樣的體驗才能寫出什么樣的文章，借助課外閱讀能激發(fā)學(xué)生的體驗意識，進(jìn)而提升寫作素養(yǎng)。

小學(xué)生其實是喜歡課外閱讀的，教師經(jīng)常會看到學(xué)生在課堂上偷看其他書籍，只要對這樣的現(xiàn)象加以引導(dǎo)，就能變成寫作上的正能量。小學(xué)生寫作中需要的感知力與表達(dá)能力都可以在課外閱讀的過程中得到提升。因此教師要借力課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。