分類教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

丁磊

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)，只依賴課堂教學(xué)提升學(xué)生寫作能力顯然是不切實(shí)際的，只有堅(jiān)持訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，才可提升作文水平。初中生已經(jīng)初步具備語文學(xué)習(xí)的能力，有一定語文知識儲備，但學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)層次不同，作文水平差異也很大。教師在平日教學(xué)中采用的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能展示個(gè)人的語言技巧和綜合素養(yǎng)。教學(xué)跟不上學(xué)生的發(fā)展需求，使得很多學(xué)生的作文水平停滯不前，學(xué)習(xí)效率較低。

一、初中作文分類教學(xué)基本概述

在初中作文教學(xué)中，分類教學(xué)法主要是指將學(xué)生按照某種方式進(jìn)行劃分，然后按學(xué)生的分類來構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，并且每一類別學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有所不同，這樣有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。寫作可以體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，思維表達(dá)方式也有所不同，所以每一名學(xué)生的作文內(nèi)容和作文表達(dá)都是有個(gè)性差異的。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生按照統(tǒng)一的教學(xué)方案開展寫作活動(dòng)，作文內(nèi)容也只能依靠個(gè)人的想象力編造，導(dǎo)致內(nèi)容干癟且不真實(shí)。如果把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)類別，每一類別學(xué)生的目標(biāo)以及寫作話題都不同，就可以充分發(fā)揮他們的個(gè)性，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也會(huì)更靈活多變，豐富有趣。從常規(guī)角度說，分類教學(xué)法的分類模式主要是將學(xué)生分為“優(yōu)秀、良好、中等、較差”四個(gè)類型，教師可按照學(xué)生的分類及成長需求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓教學(xué)更有針對性。

二、初中作文分類教學(xué)應(yīng)用方法

初中作文分類教學(xué)是教學(xué)改革的重點(diǎn)，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)分類，以學(xué)生的作文水平以及興趣愛好作為主要分類依據(jù)，同時(shí)設(shè)置動(dòng)態(tài)化分類管理辦法，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

1.優(yōu)秀生的分類教學(xué)

學(xué)生能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，作文水平實(shí)際上可以達(dá)到要求。但為了進(jìn)一步提升這類學(xué)生的作文質(zhì)量，教師可以引導(dǎo)他們深入生活，挖掘素材，進(jìn)一步增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，讓他們在日常生活中留心觀察，不斷積累寫作素材，使每一篇作文都能成為精品。

例如“學(xué)寫傳記”這一寫作訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)的是人物傳記的寫作，在描寫人物外貌以及事件時(shí)除了要細(xì)致描寫外，教師還當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自己對于人物及事件的思想情感蘊(yùn)含在文章中，利用作文抒發(fā)情感，使文章內(nèi)涵更深刻。也可以讓學(xué)生從自己所描寫的人物身上發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，說一說自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方，將作文與實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而提升作文質(zhì)量。

2.良好生的分類教學(xué)

良好類的學(xué)生基礎(chǔ)較好，占比相對較多，但是這些學(xué)生在寫作過程中往往不能抓住寫作重點(diǎn)，寫作思路不夠清晰，總想在作文中表現(xiàn)更多的內(nèi)容，導(dǎo)致內(nèi)容繁亂，缺少情感。教師應(yīng)要求學(xué)生理清寫作思路，鍛煉寫作技巧，在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生對范文進(jìn)行仿寫，在仿寫中逐漸養(yǎng)成學(xué)生自己的寫作風(fēng)格，使作文水平穩(wěn)步提升。

3.一般生的分類教學(xué)

一般水平學(xué)生在班級中往往是人數(shù)最多的，作文水平不高，作文基礎(chǔ)能力較弱，寫作時(shí)只是將自己想到的語言簡單記錄下來，很少運(yùn)用寫作技巧，作文內(nèi)容常常東一句西一句，作文質(zhì)量不高。這類學(xué)生詞匯量較少，課外閱讀積累少，在作文中沒有自己想要表達(dá)的內(nèi)容，也沒有自己的想法。為了培養(yǎng)他們的寫作技巧，教師可以采用多媒體教學(xué)法，和學(xué)生分享寓意深遠(yuǎn)的視頻、文章、故事等，這些內(nèi)容豐富有趣，學(xué)生一般會(huì)喜歡。隨后教師可以讓他們根據(jù)分享內(nèi)容說出自己的看法，給他們提供一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的寫作技巧。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中還可以經(jīng)常組織故事分享大會(huì)、詩歌朗誦大會(huì)，讓學(xué)生的思想情感在活動(dòng)中得以抒發(fā)，不斷豐富自己的詞匯量。教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要用鼓勵(lì)的語言激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生慢慢愛上作文，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

4.后進(jìn)生的分類教學(xué)

后進(jìn)生是班級最后一部分學(xué)生，他們學(xué)習(xí)積極性不高，語文知識儲備少。為了提升他們的作文水平，教師可以加強(qiáng)與他們的溝通互動(dòng)，了解他們的想法與看法，幫助其解決寫作難題，逐步從被動(dòng)寫作走向主動(dòng)寫作。

三、分類教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每一層級的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是興趣是最好的老師，所以教師要充分利用好分類教學(xué)法，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對好學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知，給予學(xué)生更多情感上的幫扶;而對于良好類學(xué)生則更多給予寫作方法上的幫扶;對于一般學(xué)生要加強(qiáng)他們的文字基礎(chǔ)，提供寫作思路;對于后進(jìn)生則主要加強(qiáng)教學(xué)趣味性，真正讓每一類學(xué)生都可以融入到教學(xué)活動(dòng)中。

2.優(yōu)化作文反饋

教師在針對不同層次學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處階段給予教學(xué)反饋，提出針對性意見，讓每一個(gè)階段的學(xué)生都可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加以提升，縮短學(xué)生之間的差距。

針對同一班級學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)手法，把學(xué)生科學(xué)分類，對不同層級的學(xué)生采用不同教學(xué)方法，進(jìn)行引導(dǎo)，長期堅(jiān)持，定能提升學(xué)生的寫作能力。