讓思維可見 助力學生作文

馬梅桂

目前，學生作文的立意淺薄、素材匱乏、泛泛而談等問題仍然存在。那么如何在借鑒前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上找到提升學生作文水平的最佳路徑，是每位語文教師都應思考的問題。

一、直面現(xiàn)象，剖析影響寫作思路的因素

仔細分析，影響作文水平提升的因素很多：缺少對于生命的真切體驗，缺少表達情感的恰當方式、缺乏思辨性的擴展性閱讀、缺少對于寫作的系統(tǒng)性訓練等。如何提升寫作能力呢？我們先從寫作能力的結(jié)構(gòu)談起，寫作能力包括觀察、想象、思維和語言能力。以上諸種能力相互交織、滲透，其核心能力是思維能力。思維能力即分析加工素材的能力，體現(xiàn)在寫作中就是寫作構(gòu)思及構(gòu)思的成果——思路。所以，優(yōu)化寫作思路是提高寫作能力的必經(jīng)之路。

二、檢視本質(zhì)：優(yōu)化思路的意義剖析

思路是關(guān)乎文章結(jié)構(gòu)最根本的東西，是行文的依據(jù)。如果沒有對文章素材與表現(xiàn)手法的甄別與選擇，沒有結(jié)構(gòu)、線索、順序的梳理，寫出的文章必然條理不清。在寫作能力中，思維能力是核心。從寫作的過程來看，構(gòu)思是核心。構(gòu)思是一種具有創(chuàng)造性的復雜思維活動，而思維導圖對寫作思維活動的展開，對于拓寬思維廣度與挖掘思維深度有著不可替代的作用。

優(yōu)化寫作思路有許多方法，比如學會審題、列提綱等，這些方法對于理清思路都有一定的作用。我們最常用的方法是列提綱，提綱是線性序列化的，只用到了大腦皮層大量工具中的三種：線性模式、符號和分析，而色彩、圖像、視覺化、格式塔、聯(lián)想等幾乎沒有。這種提綱不利于發(fā)揮大腦的整體功能與內(nèi)在潛力，而創(chuàng)作思維導圖需要“全腦”協(xié)同，這與大腦思維過程中神經(jīng)元在大腦中爆炸性地尋求新的鏈接相一致。依托思維導圖來優(yōu)化寫作思路可以充分發(fā)揮大腦皮層功能，打開寫作思路。

三、依托導圖優(yōu)化寫作思路的架構(gòu)

（一）剖析教材，以序列化立體化的視角關(guān)聯(lián)寫作訓練體系

1.縱向貫通，理清寫作能力的培養(yǎng)序列

部編教材的習作編排自成體系，具有能力序列化、編排立體化的特點。寫作的基本能力在部編教材中從易到難地排布在了各冊，且呈現(xiàn)循環(huán)上升的特點。只有在理清教材結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)上，才能更有針對性地確定每堂課的教學目標。

2.單元鋪展，抓住語文要素培養(yǎng)核心能力

部編教材雖不依附于單元課文，但絕大部分單元是有核心訓練目標的。書中的精讀、略讀課文，交流平臺，單元寫作與寫作單元相互配合，形成了寫作能力訓練體系。比如六下第三單元，語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的;運用合適的內(nèi)容寫出真情實感”。圍繞其要素安排兩篇精讀課文，《匆匆》一文把抽象的事物通過具體的生活場景表現(xiàn)出來;《那個星期天》通過具體事例、內(nèi)心獨白、融情于景的方法表達情感。交流平臺對方法進行總結(jié)：初試身手嘗試運用所學寫法續(xù)寫片段;范文便于模仿;單元習作運用學到的方法來表達。把握單元“小序列”的特點是運用導圖優(yōu)化寫作思路的前提與基礎(chǔ)，否則，所采取的一切策略都是不科學的。

（二）依托導圖，提升構(gòu)思能力，優(yōu)化寫作思路

1.讀圖學構(gòu)思——讓文本結(jié)構(gòu)圖引導寫作思路圖

關(guān)于寫作的訓練程式，有入格、合格、破格一說?！案瘛保梢岳斫鉃閷懽鞯囊?guī)范。其實“文章本天成，妙手偶得之”說得太玄了，過分強調(diào)章法會讓習作失去童真童趣，但這不等于不需要技巧與章法。寫作是帶有一定技巧性的實踐活動，需要長期反復地實踐，寫作技巧“熟練”之后才能“生巧”?！白x”是吸收，“寫”是表達，從閱讀中學寫作，是提高作文水平的有效路徑。尤其是部編小學語文教材，選的都是名家名作，僅靠課堂上的講和說，學生很難真正理解，何談應用到自己的習作之中。如果我們運用思維導圖的方式將文本的結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)出來，更有利于對文章“章法”的理解與吸收。

通過導圖，寫什么內(nèi)容、用何寫法、表達什么情感、詳略如何安排，一目了然。學生學會“讀圖”，在單元寫作中就可以模仿這樣的結(jié)構(gòu)與方法寫作，從而降低寫作難度。這是對于范文的再創(chuàng)造，緊緊抓住文本這個例子，吃透例文思路，將材料中的知識點做符合學生接受能力的分解與組合，再結(jié)合單元的語文要素去挖掘文本中的“表達”因子引導學生去“讀圖”。學生可從讀圖的過程中領(lǐng)悟文章的“結(jié)構(gòu)之妙”“立意之高”“遣詞之美”，便于仿神、仿意、仿路、仿法。這為孩子們搭建了堅實的語言實踐平臺，更為之后設(shè)計導圖打下基礎(chǔ)，真可謂是“一圖勝千言”。除教材之外，我們還可將與寫作要素相匹配的類文相結(jié)合進行策略的遷移運用，為由“意”到“文”的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。

2.構(gòu)圖理思路——讓寫作思路在繪圖中趨向明晰

“為情造文”是寫作固有的自然質(zhì)，我們曾把鄭板橋畫竹的過程分為三個階段：“眼中之竹”“胸中之竹”和“手中之竹”，其實這三種境界何嘗不是寫作過程的再現(xiàn)。所謂“意在筆先”，我們平時常用列提綱和打腹稿的方法來構(gòu)思。打腹稿只適合構(gòu)思簡單的文章，且易遺忘;列提綱條目清晰，但由于它是線性的，所以相較于思維導圖，顯然過于單調(diào)。寫作構(gòu)思需要想象和發(fā)散性思維的參與，而導圖正是這樣一種發(fā)散性的多維思考工具。導圖以有趣的圖畫，多彩的顏色刺激學生的感官，有助于思維的發(fā)散，有利于學生對于記憶影像的提取，更能讓學生的寫作思路一目了然。

導圖種類多樣，不同的體裁可以用不同的式樣，比如寫人的習作，可以用分支圖來呈現(xiàn)，記事的文章可以運用魚骨圖（如圖1），使文章條理清晰。

導圖將構(gòu)思圖像化，學生看得見自己思維過程，再下筆寫作必然是思路清晰的。為了讓孩子們不被所謂的“技法”和“規(guī)則”所禁錮，不讓習作變得程式化和套路化，我們鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和喜好創(chuàng)造個性化的導圖，比如蛇形圖、氣泡圖、雪花圖……只要能夠達到理清思路的目的就行。當然，導圖只是一個輔助構(gòu)思的工具，在學生繪制導圖的時候，我們必須把控好時間。繪畫能力強的同學可以用圖畫和色彩將圖繪制得精美一些，繪畫能力弱的同學可以將圖簡化或者只用顏色來表現(xiàn)。繪圖時間一般不超過10分鐘，時間過長就會舍本逐末。

3.創(chuàng)意導圖助提升——借助導圖解決習作“疑難雜癥”

對學生來講，作文的痛點實在太多：立意不高、沒有條理、詳略不當、寫不具體、沒有新意……而依托導圖能有效解決此類問題。

運用導圖可以有針對性地解決寫作中出現(xiàn)的問題。寫事作文立意不高，“扇形圖”教你小中見大;“括號圖”可以解決詳略不得當?shù)膯栴};習作時內(nèi)容太分散，可以用“氣泡圖”讓主題更集中;有些同學過渡不自然可以用“橋形圖”來突破難題;習作語言太干癟，“金字塔圖”解決……當然問題的解決不能一蹴而就，需要我們放慢步子，甚至回過頭來將問題像鏡頭一樣一幀幀回放，一點點分析，從而讓孩子習作中的“疑難雜癥”慢慢消解。

文無定法，貴在得法。寫作的自由發(fā)揮與技巧指導并不相悖。導圖作為一個可以將思維可視化的工具，作為一種優(yōu)化寫作思路的技巧，只要運用得當，必然讓學生在讀圖、構(gòu)圖、創(chuàng)圖的過程中優(yōu)化思路，助力學生作文水平的“入格”，從而促進學生習作能力的實質(zhì)性提升。

【本文系徐州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《依托思維導圖優(yōu)化小學生習作思路的實踐研究》研究成果（課題編號：GH13-20-L021）】