整體英語教學理念下初中英語讀寫教學研究

李軻 胡曉芳

摘 ? 要：閱讀能力和寫作能力不僅是英語教學的重要目標，還是構成學生英語核心素養(yǎng)的關鍵組成部分。通過探究整體英語教學理念指導下的初中英語讀寫教學策略（包括整體輸入策略、整體互動策略和整體輸出策略），來促進英語教師教學意識的整體建構，從而幫助學生高效提升英語閱讀和寫作能力。

關鍵詞：初中英語;整體英語教學;讀寫策略;整進整出

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2021）35-0018-03

一、整體英語教學的內涵

整體英語教學是以學生需求和興趣為基點，通過“整體輸入”“整體互動”“整體輸出”來創(chuàng)設有意義的學習互動情境，使語言與文化融于一體、詞匯融于句子、句子融于語篇、語法融于語境，以此來促進學生整體學習的一種教學思想和方法。它源自于韓寶成老師提出來的整體外語教育方案，而此方案是由“綜合感知法”發(fā)展而來，其內涵是“以學生為中心，讓學生綜合、多維感知所學語言，進而習得語言”。

另外，整體論的哲學觀點認為“整體作用于部分，部分離不開整體，整體的功能大于部分之和”。所以，以往教師在指導教學時從部分到整體的原則是無法真正回歸到整體的。而語言心理學觀點認為，為了獲得感性認識，產生清晰表象，首先要對學習的對象進行周密觀察。因此，語言教學也應該順應這個規(guī)律，先對學習材料進行整體感知、觀察各個部分以及它們之間的聯系，最后才會真正習得所學對象的完整圖像。所以，整體英語教學在初中英語讀寫課中的實踐探究有利于達成2011年版《義務教育英語課程標準》中要培養(yǎng)學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的英語綜合語言運用能力的目標。在英語讀寫課上實施整體英語教學，教師必須在各個教學環(huán)節(jié)貫穿“整體”的思維架構，保證學生能在較為完整的語境中完整地表達出自己的所想所感。為此，筆者專門申請了淄博市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般資助課題“以整體英語教學提高初中讀寫能力的實踐研究”（課題批準號：2019ZJY009）來進行專題研究，以下是研究的詳細內容。

二、整體英語教學理念下的初中英語讀寫教學策略

（一）整體輸入策略

1.加強整本書的主題感知，整合教材與課外素材，重構整合性教學資源。整體英語教學強調“整體輸入”，這就要求教師在讀寫教學中要積極引導學生歸納總結感知主題，以期對輸入性材料進行整體把握，為下一步的整體互動和整體輸出奠定基礎。

例如，魯教版七年級下冊英語教材中涉及Entertainment（消遣）、Life goals（人生目標）、Life in the future（未來的生活）、Cooking（下廚）、Invitations（邀請）、Decision making（抉擇）、Health and first aid（健康與急救）和Volunteering and charity（志愿與慈善）這八個主題，在學期初的第一堂英語課時，可以“Respect for growth（尊重成長）”為主題展示多媒體課件或視頻，觸景生情，讓學生自主感知整本書的主題。這樣在下一步互動時，可以采用問題教學法，讓學生思考并輸出語言。

2.給學生呈現輸入性材料時，以篇章為主。大多數人學英語往往首先關注的是英語單詞，但是無意義的單詞堆積在一起，是很難讓人快速且有效習得的。語言學習者感興趣的應該是語篇的意義， 而不是單詞的堆砌。因此，在整體英語教學理念下的英語讀寫教學中，語篇是語言輸入的基本單位。當然，語篇可長可短， 一個單詞或句子在特定語境中可以構成一個語篇， 五六個句子也可成為一個語篇， 一本書也是一個語篇，所以，只要完整，即可成篇。

為什么要提供完整的語篇呢？王初明提到過“學伴用隨”，該原則提到學習語言時的語境至關重要。語境的產出必須借助完整的語篇，教師只有提供有意義的語篇（語境），才會引起學生對有意義信息的加工， 這樣學生便會在處理信息中習得語言。另外，語篇的呈現數量、長短、難度和頻率都要結合學生現有認知水平和原有知識體系。

3.注意多模態(tài)輸入性素材的挖掘。研究證明，學習者在學習初始階段， 如果能把聲音、文本、繪畫乃至視頻并用，則學習效果最佳。我們在平時的教學過程中除了充分利用課本資源如課件、聽力、閱讀、圖片等素材，還可以多發(fā)掘一些音頻、視頻，或根據需要親自錄制相關音視頻來輔助教學，如此，能更好地激發(fā)學生對所學文本的興趣以達成對文本快速的注意和認知。當然隨著學習者英語水平的不斷提高， 與之配套的情境、語境知識逐步豐富并被掌握， 那么文本也就變得最為重要了。

（二）整體互動策略

整體互動包含師生互動、生生互動以及生本互動。教師在每節(jié)課中均可重復或循環(huán)應用這三種整體互動方式，且沒有固定的先后順序。

1.師生互動策略。對語篇的閱讀與理解，我們可以用師生問答，這也是最常用的手段之一。通過設置有效問題，傾聽不同學生的答案，讓學生真正思考起來，才會形成學生自己輸入與輸出的結合， 非常有利于語言輸入的消化和吸收， 以此來促進學生思維能力的發(fā)展。對于語篇理解后的寫作環(huán)節(jié)，生生互動后，教師再加以總結指導，寫作效果往往讓人耳目一新。

2.生生互動策略。針對所學語篇或話題，學生間進行有意義的討論、辯論，甚至爭論。可以是小組內的形式，也可是班級內的，或者先是組內討論形成組內觀點，然后不同小組之間再進行討論辯論，最終通過這樣的生生互動來實現學生對文本的深刻理解和掌握，在這個過程中學生在自然條件下習得語言。

3.生本互動策略。生本互動，從字面上看是指學生對整體輸入性材料進行消化和吸收。例如，學生根據教師給出的任務單對指定的材料進行傾聽、模仿、朗讀和閱讀等。這些學習活動中的互動， 是聽者和說者、讀者和作者的“隱性”互動。由于材料本身完整，語境有意義，學生只要用心去聽、讀、看或模仿，就可以達到整體互動的目的，體驗和感悟整體輸入性材料所表達的意義。

英語讀寫教學中的互動形式多種多樣，但教師要始終遵循“以生為本”的原則（這也充分體現了整體英語教學理念的人文性特點），充分考慮學生的現有語言水平和學習目標等，利用整體輸入性材料盡可能設計真實場景，努力打造沉浸式學習環(huán)境，從而提升學生的互動興趣，在互動中積極指導和幫扶學生，促進學生對整體輸入性材料的吸收。

（三）整體輸出策略

習得語言的過程中，除了輸入和互動以外，還有作為語言內化之關鍵的輸出環(huán)節(jié)。正如Swain于1985年提出的“可理解性輸出”假設：書面或口頭語言的輸出可以促使語言習得或語言學習的發(fā)生。因此，在英語讀寫教學中，教師的每一堂英語讀寫課，甚至每一節(jié)課，都應該最終落實在輸出上，這也是為什么目前英語教學越來越注重寫作的原因之一。而整體輸出更強調語言的輸出要做到有意義的輸出，否則就沒有語言的真正應用。

英語讀寫教學中，整體輸出不是強制輸出。沒有之前的整體輸入和整體互動，那么整體輸出的效果會大打折扣。整體英語教學理念下，輸入、互動和輸出應作為一個整體訓練系統(tǒng)出現，英語讀寫教學決不能把讀和寫割裂開來。所以，整體輸入（創(chuàng)設語境）是整體輸出的前提。

其次，整體輸出要有意義且規(guī)范。有意義的語言輸出不代表放棄語言的準確性。舉一個簡單易懂的例子，創(chuàng)設語境：同學們在動物園里互相討論有關動物的話題——

學生A：Do you like pandas？

學生B：Yes，I like.

很明顯，學生B想要表達的是“對，我喜歡熊貓”，但這樣的表達雖然有意義但卻不符合英語的語法規(guī)范。面對這樣的小插曲，教師可以通過與學生的對話引導學生這樣回答——“Yes， I do.”或者“Yes. I like pandas very much.”

再者，整體輸出可以綜合利用學生的各種感官，但輸出的語言形式必須完整。教師在英語讀寫教學中，為了充分調動學生的主動性，可以激活學生的眼睛、耳朵、嘴巴甚至四肢等，以此來最大限度激活大腦，以便順利完成輸出活動。常見的輸出活動有對話表演、復述文本、總結發(fā)言、聽后仿說、讀后仿寫、讀后續(xù)寫和讀后演繹等。但不管是口頭輸出還是書面輸出，都要強調語言輸出的完整形式，即前文說到的語篇意識。對輸出語篇長短、復雜程度等要求，也應遵循“循序漸進教學”“量力性原則”“因材施教”等要求。

三、整體英語教學理念下的初中英語讀寫教學的策略應用總結

在實施英語讀寫教學中，我們常會發(fā)現：輸入中有互動， 互動中有輸出，輸出中又有輸入和互動的聯動影響。所以，在整個教學過程中，教師在理念上的“整體性”會直接影響其在教學設計、課堂實施中的教育教學行為。任何教育的目的都應該是促進學生的整體發(fā)展，如果能通過英語整體教學使學生在語言能力、心智能力和人文素養(yǎng)三個方面全面得到提升與發(fā)展， 那么英語學科的工具性和人文性相統(tǒng)一的這一目標也將最終實現。

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