PVCS視角下借助互聯(lián)網(wǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練方法

李志剛

摘 ? 要：受教學(xué)評(píng)價(jià)方式的影響及當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的制約，初中英語(yǔ)在聽(tīng)力教學(xué)上聚焦不夠、在聽(tīng)力教學(xué)方法上實(shí)踐不足，這都在一定程度上造成學(xué)生聽(tīng)力能力的欠缺?；诋?dāng)下聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)從“P”“V”“C”“S”四個(gè)視角來(lái)解讀影響學(xué)生聽(tīng)力能力訓(xùn)練的因素，從“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)與聽(tīng)力訓(xùn)練的融合點(diǎn)來(lái)探討和交流學(xué)生聽(tīng)力能力提升的訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);PVCS視角;互聯(lián)網(wǎng)途徑;聽(tīng)力訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.41 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）35-0015-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出側(cè)重把“聽(tīng)”作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和英語(yǔ)理解與表達(dá)的形式之一?！奥?tīng)”是分辨和理解話語(yǔ)的能力，同時(shí)“聽(tīng)”作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入口之一，對(duì)學(xué)生其他方面的英語(yǔ)能力培養(yǎng)也有很大影響。但受中考指揮棒的影響，初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的輸出點(diǎn)一直集中了在“讀”和“寫(xiě)”上。又因英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的不充分，英語(yǔ)教師難以開(kāi)展有效的、面向全體學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，這就割裂了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)用技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性、整體性。本文通過(guò)反思初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生聽(tīng)力能力訓(xùn)練的“P”“V”“C”“S”四個(gè)維度，來(lái)梳理基于“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”的聽(tīng)力訓(xùn)練方法。

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀反思

（一）重形式輕內(nèi)容

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師習(xí)慣性把聽(tīng)力活動(dòng)作為一個(gè)固定環(huán)節(jié)，從而在一節(jié)課中體現(xiàn)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面學(xué)習(xí)。這就造成了在實(shí)際授課中的“平均用力”現(xiàn)象，有的能力訓(xùn)練活動(dòng)淪為形式，有的則得不到強(qiáng)化。

（二）重結(jié)果輕評(píng)價(jià)（方法指導(dǎo)和效果評(píng)價(jià)）

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的反饋。沒(méi)有教學(xué)評(píng)價(jià)，教師就不能獲得真正的學(xué)情，從而無(wú)法準(zhǔn)確定位自己的教學(xué)行為。在某種程度上說(shuō)，缺乏有效評(píng)價(jià)的教學(xué)行為，不是完整的教學(xué)行為，在聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中多存在這樣的評(píng)價(jià)行為。

1.基于答案的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)形式僅關(guān)注到學(xué)生是否寫(xiě)出了正確答案，而不關(guān)注正確答案的來(lái)源。這種評(píng)價(jià)只重結(jié)果，不重過(guò)程，不在意學(xué)生在獲得答案的過(guò)程中是否進(jìn)行了真正的聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)。此種基于答案的片面的評(píng)價(jià)方式并不能促進(jìn)聽(tīng)力活動(dòng)有效開(kāi)展。

2.基于行為的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式，更多的關(guān)注了學(xué)生進(jìn)行的“聽(tīng)”的行為，教師經(jīng)常用“某某聽(tīng)得很認(rèn)真，真棒！”“某某聽(tīng)得真仔細(xì)！”等來(lái)評(píng)價(jià)，還有的結(jié)合答案來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生行為，教師經(jīng)常用“某某真聰明，全都聽(tīng)出來(lái)了！”等來(lái)評(píng)價(jià)。類似這樣基于教學(xué)語(yǔ)言而非關(guān)注知識(shí)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法技巧的評(píng)價(jià)，并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有真正的促發(fā)，也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生任何幫助。

二、PVCS視角解讀

聽(tīng)力能力的訓(xùn)練和提升不是學(xué)生單一學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，它更多的是學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)不是扁平的、單一的，而是立體的、多維度的?！癙VCS”是筆者梳理的影響學(xué)生聽(tīng)力能力提升的幾個(gè)重要因素。

（一）“P”指Pronunciation，即發(fā)音

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三大核心板塊之一，發(fā)音是初學(xué)者在輸入階段的重要一環(huán)。準(zhǔn)確的發(fā)音意味著準(zhǔn)確的輸入，它從微觀和宏觀兩方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生影響：微觀上，準(zhǔn)確的發(fā)音是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言正確感知的體現(xiàn);宏觀上，準(zhǔn)確的發(fā)音必然對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)階產(chǎn)生正向的牽引。

（二）“V”指Vocabulary，即詞匯

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)另一個(gè)核心板塊，詞匯是學(xué)習(xí)者必須跨越的障礙之一。 對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練而言，關(guān)于詞匯的界定分為兩種情況：一是超過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的單詞;二是學(xué)生學(xué)而不會(huì)的單詞。故此，符合階段學(xué)習(xí)要求的詞匯量是聽(tīng)力訓(xùn)練的保障。

（三）“C”指Comprehension，即理解

這里講的“理解”是指英語(yǔ)和母語(yǔ)之間的切換，是英語(yǔ)內(nèi)化成母語(yǔ)及母語(yǔ)轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)的雙向過(guò)程，這種理解是以詞匯識(shí)記和語(yǔ)法運(yùn)用為基礎(chǔ)的。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，學(xué)生要通過(guò)“聽(tīng)音”來(lái)“辯詞”、通過(guò)“識(shí)詞”來(lái)“取意”，在“取意”的基礎(chǔ)上去完成相關(guān)任務(wù)。而“取意”準(zhǔn)確率的高低就取決于這種“理解”能力的強(qiáng)弱。故此，教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中要基于理解使學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生。

（四）“S”指Skill，即方法、技巧

方法得當(dāng)，事半功倍，聽(tīng)力訓(xùn)練亦是如此。聽(tīng)力訓(xùn)練分為聽(tīng)前、聽(tīng)中及聽(tīng)后三個(gè)階段。這里講的Skill重點(diǎn)涉及到聽(tīng)前和聽(tīng)中兩個(gè)，即聽(tīng)前階段的糾音讀詞、聽(tīng)音辯詞、聽(tīng)音寫(xiě)詞、抓詞達(dá)意等技能練習(xí);聽(tīng)中階段的類型聽(tīng)力任務(wù)的達(dá)成技能，如審題技能、聽(tīng)的時(shí)機(jī)把握、初聽(tīng)點(diǎn)記錄等。

三、PVCS視角下借助互聯(lián)網(wǎng)的聽(tīng)力訓(xùn)練方法

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0助力

互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富和便捷使用為教育教學(xué)方式的變革更新提供了平臺(tái);信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0為教師轉(zhuǎn)變觀念，借助信息技術(shù)素養(yǎng)提升促進(jìn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，使學(xué)科教學(xué)更立體、更高效、更面向于人的能力培養(yǎng)提供了保障。

互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)營(yíng)造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)新環(huán)境，如：Seed、少兒趣配音、英語(yǔ)流利說(shuō)、百詞斬、VOA、 English Field英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等，英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該以此為契機(jī)，主動(dòng)融合、主動(dòng)提升。英語(yǔ)教師應(yīng)把握信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，從音視頻錄制、剪接，到微課制作，到特定教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造等方面，全面積極提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以此來(lái)豐富英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的手段，提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效果。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)應(yīng)用與英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的融合點(diǎn)

初中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練并不只是播放音頻，反復(fù)去聽(tīng)，而是涉及到發(fā)音、詞匯、理解等多方面的練習(xí)。而互聯(lián)網(wǎng)提供的資源加上信息技術(shù)的應(yīng)用，給教師的教學(xué)方法改進(jìn)和豐富提供了更多可能。

1.發(fā)音練習(xí)。發(fā)音是一種輸出形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的直觀表現(xiàn)。而這種輸出質(zhì)量的高低取決于輸入質(zhì)量的高低及操練的有效度。而初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，由于缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，其輸入幾乎全部來(lái)自于非英語(yǔ)母語(yǔ)教師，因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效度完全取決于教師的能力。從某種意義上來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能更需要去接觸或借助于母語(yǔ)型輸入。而依托于互聯(lián)網(wǎng)資源的信息技術(shù)手段可有效助力。以單詞學(xué)讀為例，教師首先從互聯(lián)網(wǎng)上搜集、下載相關(guān)素材（音頻等），根據(jù)教學(xué)流程，即“示范——模仿——校正——操練”要求，對(duì)音頻等素材進(jìn)行相關(guān)編輯，開(kāi)展基于學(xué)習(xí)者個(gè)人體驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)微活動(dòng)設(shè)計(jì)1

2.單詞拼寫(xiě)和詞意練習(xí)。詞匯的拓展始于單詞讀音，強(qiáng)化于音、形、意識(shí)記，終于單詞使用。正確的單詞讀音有助于詞形記憶，故上面單作一個(gè)版塊解讀。這里重點(diǎn)關(guān)注單詞拼寫(xiě)的練習(xí)，解決學(xué)習(xí)者聽(tīng)音忘形的問(wèn)題;重點(diǎn)關(guān)注對(duì)詞意的理解和使用，解決學(xué)習(xí)者“音熟意生”“見(jiàn)形忘意”的問(wèn)題。

3.理解練習(xí)。如上文所述，這里的理解聚焦于初中英語(yǔ)聽(tīng)力范疇內(nèi)的理解，以單詞識(shí)記和語(yǔ)法運(yùn)用為基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音識(shí)意、聽(tīng)句解意的能力。“聽(tīng)音識(shí)意”的能力，可通過(guò)發(fā)音練習(xí)和詞匯積累來(lái)提升。而“聽(tīng)句解意”則關(guān)注到“字面直譯”和“語(yǔ)境、語(yǔ)用理解”兩個(gè)層面?！白置嬷弊g”要求學(xué)生更多地訓(xùn)練聽(tīng)音識(shí)詞、聽(tīng)音辨意，并在此基礎(chǔ)上能迅速達(dá)到聽(tīng)音識(shí)句的能力。而“語(yǔ)境、語(yǔ)用理解”則要求學(xué)生能在特定語(yǔ)境中分辨出單個(gè)多義詞的詞意。

教學(xué)微活動(dòng)設(shè)計(jì)2

教學(xué)微活動(dòng)設(shè)計(jì)3

聽(tīng)既是英語(yǔ)語(yǔ)言能力之一，也是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的入口之一，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升至關(guān)重要。聽(tīng)的能力提升了，學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)提升的閉環(huán)就完整了，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程就更加符合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，能使學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)用有效結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。而當(dāng)下，信息技術(shù)的發(fā)展和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，無(wú)疑為初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)拓寬了思路，豐富了方式，立體了師生教與學(xué)的體驗(yàn)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，尤其是與初中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，應(yīng)該是大有可為的選擇。