新建應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究

孫 麗

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 遼寧 大連 116600）

新建應(yīng)用型本科院校是指1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，通過(guò)合并、重組或者獨(dú)立升格而新建成的普通本科院校，自建校以來(lái)，這類院校一直致力于應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型和建設(shè)。郭芳等對(duì)不同類型高校的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了對(duì)比研究，結(jié)果顯示：新建應(yīng)用型本科院校與老本科院校相比，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著性差異。[1]本研究以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，以新建應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為新建應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)教學(xué)提供強(qiáng)有力的教學(xué)改革依據(jù)。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了取得更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果而采取的策略，既包括為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等而采取的宏觀策略，以及學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。[2]早在1995年，文秋芳教授使用個(gè)案分析的定性方法，研究了語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者和不成功者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用方面的差異[3]；程月芳、馬廣惠和董娟通過(guò)分析中國(guó)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略使用的廣度和頻度上均存在差異，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的范圍較廣、頻率較高[4]。國(guó)外學(xué)者Oxford將學(xué)習(xí)策略分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。[5]文秋芳和王立非指出，影響學(xué)習(xí)策略的因素包括環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性別，其中環(huán)境因素包括文化背景、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力程度，努力程度受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，這些因素混合作用對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生積極或消極的影響。[6]高一虹等對(duì)國(guó)內(nèi)30所大學(xué)不同專業(yè)的2278名學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的調(diào)查，總結(jié)出興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)7種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型。[7]

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

（1）新建應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略偏好的具體特征？各年級(jí)之間呈現(xiàn)何種差異？

（2）哪些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的使用？

（3）哪些學(xué)習(xí)策略能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)成績(jī)？

2.研究對(duì)象和研究工具

本研究的研究對(duì)象是某新建應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)大一至大四學(xué)生，研究工具是問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷分為個(gè)人信息、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)部分，共83題。個(gè)人信息部分涉及學(xué)生性別、年級(jí)、所在專業(yè)、四六級(jí)英語(yǔ)考試參加和通過(guò)情況，共4題；學(xué)習(xí)策略調(diào)查采用的Oxford的SILL語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，涉及記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略，共50題；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況調(diào)查采用的是高一虹等人（2003）的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，問(wèn)卷將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)，共計(jì)29個(gè)題。問(wèn)卷均采用了“非常不同意”到“非常同意”的李克特五級(jí)量表形式。本研究使用問(wèn)卷星編輯、發(fā)放、搜集問(wèn)卷，共獲得有效問(wèn)卷562份；利用IBM spss軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。（如表1所示）

二、研究結(jié)果與討論

1.學(xué)習(xí)策略特征及年級(jí)差異

總體來(lái)說(shuō)，各年級(jí)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略均值均不是很高，基本都在3.00以下，大一至大四英語(yǔ)學(xué)習(xí)者6種學(xué)習(xí)策略使用均值總體呈上升趨勢(shì)。大一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略均值介于2.67至3.00之間，補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社交策略使用均值較高，分別為3.00、2.93和2.85，記憶策略均值最低為2.67；大二學(xué)習(xí)者的策略均值均呈現(xiàn)較低態(tài)勢(shì)，在2.63—2.92之間，補(bǔ)償策略使用均值最高，記憶策略和社交策略均值最低；大三學(xué)習(xí)者策略均值在2.64—2.91之間，補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略均值最高，記憶策略均值最低；四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用均值在2.62和2.99之間，補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略使用均值最高，記憶策略和認(rèn)知策略使用均值較低。

表1 研究對(duì)象描述

表2 學(xué)習(xí)策略組間、組內(nèi)差異

筆者利用spss單因素方差進(jìn)一步分析不同年級(jí)學(xué)習(xí)者6種學(xué)習(xí)策略差異性。方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，6種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方差齊性檢驗(yàn)計(jì)算出的概率p大于0.05，在給定顯著水平a為0.05前提下，通過(guò)方差齊性檢驗(yàn)，即不同年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略來(lái)自相同方差的不同整體，滿足方差分析的前提（統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2）。如表中所示，在顯著性水平為0.05的前提下，各年級(jí)在6種學(xué)習(xí)策略使用上呈現(xiàn)的差異不具備顯著性特征；另外，方差齊行檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在記憶（P=0.033）和補(bǔ)償策略(P=0.006)使用上，男生平均值低于女生，且差異具有顯著性，其他策略使用差異顯著性不具備統(tǒng)計(jì)意義（P值均大于0.05）。

綜上，在學(xué)習(xí)策略使用方面，大一至大四學(xué)生總體呈上升趨勢(shì)，補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略均值最高，記憶策略均值最低，各年級(jí)在6種學(xué)習(xí)策略使用上并沒(méi)有呈現(xiàn)顯著性差異。戶進(jìn)菊的研究表明，學(xué)生補(bǔ)償策略（3.45）和元認(rèn)知策略（3.39）的使用頻率最高，社交和情感策略使用最低。[8]本研究中的補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略的使用情況與戶進(jìn)菊的研究結(jié)果一致，但本研究中的策略均值明顯低于戶進(jìn)菊的研究數(shù)據(jù)，這再次驗(yàn)證了新建本科院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用較低的結(jié)論。本研究使用頻率最低的是記憶策略，與戶進(jìn)菊的研究結(jié)果不一致，姚婷等人也對(duì)新建本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了調(diào)查，在使用頻率最低的策略方面，她的研究結(jié)果與本研究結(jié)果一致，即學(xué)習(xí)者記憶策略使用頻率最低。姚婷等人認(rèn)為，新建本科院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，主要通過(guò)機(jī)械記憶英語(yǔ)單詞而記憶策略使用有限。[9]

2.學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

為了進(jìn)一步研究動(dòng)機(jī)和策略使用的關(guān)系，筆者將動(dòng)機(jī)與策略進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析。Pearson相關(guān)系數(shù)顯示，內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)與6種學(xué)習(xí)策略相關(guān)性在p＜0.01，水平均呈現(xiàn)出顯著性，且正相關(guān)；學(xué)習(xí)情境與情感策略相關(guān)性具有顯著性（p＜0.05），呈正相關(guān)，與其他策略的相關(guān)性不顯著；成績(jī)動(dòng)機(jī)、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介這5種動(dòng)機(jī)與6種學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性均呈現(xiàn)顯著性特征（p＜0.05），均呈正相關(guān)。這表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，這與文秋芳、王立非的結(jié)論一致。本研究也驗(yàn)證了姚婷的關(guān)于新建應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不足對(duì)策略使用影響的猜測(cè)。值得一提的是，學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)與情感策略呈顯著正相關(guān)，即學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)教師、教學(xué)質(zhì)量、教材和學(xué)習(xí)伙伴直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，對(duì)于一線任課教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)材料的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、課堂氛圍的調(diào)節(jié)等方面的主導(dǎo)作用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到至關(guān)重要的作用。

3.學(xué)習(xí)策略和成績(jī)關(guān)系

為了進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)策略和成績(jī)之間是否有預(yù)測(cè)關(guān)系，筆者首先將參加過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生篩選出來(lái)，并分成G1（通過(guò)組）和G2（未通過(guò)組），然后使用SPSS線性回歸對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析。

SPSS一般線性模型進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果顯示，模型摘要德濱沃森值為0.223，接近0，表明殘差項(xiàng)間呈正相關(guān)；回歸方差F值為2.282，對(duì)應(yīng)的顯著性是0.040，這表明所建立的回歸方程有效，至少有一個(gè)策略對(duì)成績(jī)產(chǎn)生影響；回歸系數(shù)表顯示，記憶策略和認(rèn)知策略的回歸系數(shù)所對(duì)應(yīng)的顯著性均小于0.05，這表明記憶策略和認(rèn)知策略與成績(jī)之間有明顯的線性關(guān)系，有較強(qiáng)的解釋能力，而其他4種策略P值大于0.05，這表明他們與成績(jī)之間的線性關(guān)系不具有顯著性特征；6種策略的膨脹因子VIF值在1.739—4.642之間，均小于5，且共性診斷的特征值都大于1，這表明6種變量其線性較弱，區(qū)分性較強(qiáng)，6種策略之間不存在明顯的共線性。殘差統(tǒng)計(jì)表的標(biāo)準(zhǔn)誤是0.426，小于2，殘差是正態(tài)分布，符合線性回歸。綜上，在6種學(xué)習(xí)策略中，記憶策略和認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)，能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)合學(xué)習(xí)策略使用的統(tǒng)計(jì)情況，本研究中的學(xué)習(xí)者在記憶策略和認(rèn)知策略使用方面均呈較低態(tài)勢(shì)，這可以解釋學(xué)習(xí)者四級(jí)通過(guò)率較低的現(xiàn)狀。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)新建應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究表明，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略呈較低態(tài)勢(shì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱可以部分解釋這一現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)策略總體呈上升趨勢(shì)，補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略均值最高，記憶策略均值最低，各年級(jí)在6種學(xué)習(xí)策略使用上并沒(méi)有顯著差異。記憶策略和認(rèn)知策略能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)。

本研究帶給我們以下啟示：對(duì)于從事新建應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)的教育者來(lái)說(shuō)，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，在完善教學(xué)法的同時(shí)，從學(xué)習(xí)者自身入手，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)動(dòng)力，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。未來(lái)將進(jìn)一步研究一線英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)策略教學(xué)現(xiàn)狀，以及教師學(xué)習(xí)策略教學(xué)對(duì)新建應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響。