漢語官話方言對學(xué)習(xí)者英語元音發(fā)音的影響

陳 茉

（吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院 吉林 長春 130000）

大量國內(nèi)外研究都證實,外語學(xué)習(xí)的過程中目標語的發(fā)音會受學(xué)習(xí)者母語語音的影響（Flege等，1999；Islam，2005；張金生，2002；馬林，2005），但是同一語言的內(nèi)部也會有不同的方言分支，不同的方言背景對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標語語音會產(chǎn)生不同的影響（Escudero Williams，2012；Marinescu，2012）。漢語使用人數(shù)眾多，在中國大陸地區(qū)就有十個方言區(qū)，許多中國的外語學(xué)界學(xué)者開始關(guān)注并研究漢語方言對于英語語音學(xué)習(xí)的影響。

一、研究背景

近年來，實驗語音學(xué)的方法逐漸成為主流方法，比如姜玉宇對河南方言區(qū)（2010）和閩、吳方言區(qū)（2010）英語學(xué)習(xí)者元音聲學(xué)實驗研究，王宇等（2017）對寧波方言區(qū)英語學(xué)習(xí)者英漢單元音聲學(xué)對比，唐穎等（2017）關(guān)于沈陽方言對英語單元音影響的研究等。相關(guān)研究集中關(guān)注某一種或兩種漢語方言對英語發(fā)音的影響，對比不同方言背景的英語學(xué)習(xí)者發(fā)音，更有利于確定這種影響的存在，找到規(guī)律。本研究也將采用此種方法考察漢語方言母語對學(xué)習(xí)者英語單元音發(fā)音的影響，選取了四個官話方言區(qū)方言點作為發(fā)音人來源地。對中國的英語學(xué)習(xí)者來說，元音比輔音更難掌握（羅長培、王均，2002；張金生，2002），因此，我們選擇元音作為研究對象。

“語音學(xué)習(xí)模型”（Flege，1995：233）認為，母語和二語的語音系統(tǒng)是處于同一個相互影響的音系空間，在等值歸類機制的作用下，將目標語的音素劃分為相同因素、相似音素和陌生因素（王韞佳，2008；李艷紅、戴曼純，2014）。那些能夠在母語中找到相同對應(yīng)物的語音是最容易習(xí)得的，但相似音素和陌生因素在習(xí)得研究中的表現(xiàn)有所不同（馬林，2005；姜玉宇，2010；王宇等，2017）。這種情況的出現(xiàn)，一方面是由于有些研究可能沒有嚴格控制發(fā)音人的來源地；另一方面，語音實驗選擇的發(fā)音人可能處于不同的英語水平線上。雖然“語音學(xué)習(xí)模型”認為在母語中有相似對應(yīng)物的語音單位無法被學(xué)習(xí)者成功習(xí)得，而陌生音素能使學(xué)習(xí)者成功建立一個新的語音范疇，從而有可能被成功習(xí)得。但是Flege所指的是長時間學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)者能感知并最終掌握母語音位系統(tǒng)中沒有的發(fā)音，是對最終學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測。在學(xué)習(xí)的初級階段，關(guān)于相似音素與陌生音素何者發(fā)音更好一些的問題，王韞佳（2008）指出相似音素的發(fā)音顯得更好些，但沒直接證明。若要直接對比相似音素和陌生音素的獲得情況，就需要控制其他變量的影響。由于學(xué)習(xí)者目標語元音系統(tǒng)建構(gòu)次序既受母語影響，又受元音標記性強弱的制約，考察不同方言母語對同一個非標記元音的建構(gòu)過程，可以暫時排除元音標記強弱的影響，只針對母語影響。本研究通過對比不同官話方言和目標語音系，確定對同一個目標元音來說不同方言母語對應(yīng)的相似音素和陌生音素，從而比較二者的獲得情況，檢驗在學(xué)習(xí)的開始階段哪一種音素發(fā)音更容易。

二、研究的問題及方法

1.研究的問題

漢語官話是中國境內(nèi)使用人數(shù)最多最重要的方言。以漢語官話為母語的發(fā)音人是否會在英語單元音發(fā)音上產(chǎn)生地區(qū)差異，將呈現(xiàn)怎樣的差異，這是本研究的目的，具體呈現(xiàn)為以下問題：

（1）官話方言區(qū)人的英語單元音發(fā)音是否受漢語方言母語的影響而產(chǎn)生地區(qū)差異？如果受到影響，有哪些具體表現(xiàn)？

（2）對于相似音素和陌生音素，處于初級階段的學(xué)習(xí)者在哪一種發(fā)音上表現(xiàn)更好？

（3）對于目標語中容易混淆的元音對，不同方言背景發(fā)音人的表現(xiàn)是否有差別？

2.研究方法

實驗中的發(fā)音人為東北某大學(xué)非英語專業(yè)一年級的新生，分別來自4個官話方言區(qū)，各方官話方言區(qū)為10人，包括：東北官話區(qū)（NE）的長春市，膠遼官話（JL）的大連市，中原官話（ZY）的開封市，西南官話（SW）區(qū)的成都市。發(fā)音人均為女性，在新生分級考試中被定為本科階段最初級水平，本實驗將她們視為具有初級英語水平。除此之外，我們選取10名英語本族語者作為對比，英、美發(fā)音人各5名，同樣為女性，身份為來華外籍教師或播音員。

實驗中的英文語料為CVC結(jié)構(gòu)的英文單詞，包括除央元音外的11個英語單元音本實驗采用看圖說詞的方法，得到漢語發(fā)音人的有效英文單詞854個，美國英語發(fā)音人的單詞數(shù)為109個。本研究中的元音共振峰數(shù)值是承載同一個音位的幾個單詞中單元音共振峰中點的均值。作為參考，本研究錄制了漢語方言中漢字的發(fā)音，13個CV結(jié)構(gòu)的漢字，包括了/a，個舌面單元音，共搜集428個有效漢字樣本。

錄音在安靜的室內(nèi)環(huán)境進行，錄音設(shè)備為ThinkPadT470內(nèi)置聲卡筆記本電腦及頭戴式麥克風(fēng)，采用Praat軟件以44100Hz的頻率進行錄制，測量的第一、二共振峰數(shù)據(jù)通過Lobanov’s（1971）z-score的公式進行歸一化。本文中的作圖工具采用由荷蘭的Fryske學(xué)會（Leeuwarden，the Netherlands）所開發(fā)的軟件“Visible Vowels”。

三、英漢語料分析結(jié)果

1.英語語料實驗結(jié)果

通過SPSS將歸一化的數(shù)據(jù)進行多元方差分析（MANOVA），分別以11個英語單元音的F1和F2歸一化的數(shù)值為因變量，以官話方言地區(qū)為固定因子，檢驗官話方言不同地區(qū)對F1、F2的影響。用Wilks'Lambda的方法顯示以下幾個元音的F1和F2的顯著的地區(qū)差異：//[F(6,72)=15.3，p=0.000,partialη2=0.56],//[F(6,70)=3.232,p=0.007,partialη2=0.217],//[F(6,62)=2.629,p=0.025,partialη2=0.203]和//[F(6,70)=2.39 6,p=0.037,partialη2=0.17]。

其中，F(xiàn)1出現(xiàn)地區(qū)差異的頻率要高于F2。關(guān)于F1，元音//[F(3,40)=36.141，p=0.000，partialη2=0.746]，//[F(3,39)=5.974,p=0.0 02,partialη2=0.332]和//[F(3,39)=3.424，p=0.027，partialη2=0.222]在不同官話方言母語發(fā)音人之間有顯著差異，在元音//[F(3，35)=3.009，p=0.045，partialη2=0.220]的方差結(jié)果上也有顯著差異，但是相對較弱。關(guān)于F2，只有元音//[F(3.40)=11.288，p=0.000，partialη2=0.478]的結(jié)果有顯著的地區(qū)差異。

應(yīng)用Tukey方法進行的post-hoc檢驗顯示出英語單元音共振峰的地區(qū)差異，F(xiàn)1和F2的結(jié)果如表1和表2所示。

表1 Post-hoc檢驗英語單元音中點位置F1歸一化數(shù)據(jù)所顯示的地區(qū)差異

表2 post-hoc檢驗英語單元音中點位置F2歸一化數(shù)據(jù)所顯示的地區(qū)差異

2.漢語官話方言單元音系統(tǒng)對比結(jié)果

本文前邊提到的四種官話方言中，/i/，/y/，/u/和/a/為四個官話方言共有的單元音，東北官話，膠遼官話和中原官話中均有中位元音//，而成都西南官話包含另外兩個中位元音/e/，/o/，中原官話和膠遼官話中還有一個中位元音//。由于/o/和//是同一個舌位的圓唇音和非圓唇音，那么這四個方言區(qū)的漢語單元音音位系統(tǒng)差別主要存在于前中位元音部分：西南官話有前半高元音/e/，膠遼官話和中原官話中有前半低元音//，而東北官話中沒有前中位元音。其次，西南官話有一個圓唇的后中位元音，而其他方言中是非圓唇的。

四、英漢結(jié)果對比與討論

1.從英漢中位元音對比看漢語官話元音系統(tǒng)對于學(xué)習(xí)者英語單元音發(fā)音的影響

從四個漢語官話方言單元音系統(tǒng)的對比中可看出，各地差別主要存在于前中位元音部分。膠遼官話和中原官話中有一個半低的前中位元音//和英語中的//用同一個音位表示，膠遼和中原官話中的//相比英語中的//更低更靠后，二者屬于相似音素。西南官話有半高的前中位元音/e/，但其實際舌位要略低，其在英語中的對應(yīng)音素也是//。在英語語料實驗中，前中位元音//在F1和F2上都有顯著地區(qū)差異，且和其他有地區(qū)差異的元音相比顯著性最大。在//的發(fā)音上，成都發(fā)音人要比其他三個官話方言區(qū)發(fā)音人的舌位更高更靠前，另外三個地區(qū)雖然沒有顯著差異，但是大連和開封發(fā)音人的發(fā)音更接近。英語單元音//地區(qū)差異很明顯是由漢語官話音系差異帶來的。

其次，西南官話有一個圓唇的后中位元音/o/，通過音系對比，其在英語中可以找到一個相似音素//。而其他方言中的后中位元音都是非圓唇的。在英語語料的實驗中，成都發(fā)音人在//的發(fā)音上和長春發(fā)音人是有顯著地區(qū)差異的，這也可能是由母語遷移帶來的影響。

2.相似音素和陌生音素的發(fā)音準確性對比

由此證明，對處于初級水平的英語學(xué)習(xí)者來說，相似音素比陌生音素發(fā)得更好。這一點并不否認“語音學(xué)習(xí)模型”，相似的音素在學(xué)習(xí)初級階段容易發(fā)音是因為在母語中可以找到對應(yīng)物，但是隨著目標語語言經(jīng)驗的增長，也會因為有相似對應(yīng)物的存在無法建立一個新的范疇，使學(xué)習(xí)者保留某種外國口音，而陌生音素有可能逐漸被成功獲得，這一點和王韞佳（2008）的觀點一致。

3.漢語官方方言發(fā)音人的英語單元音發(fā)音舌位的重疊現(xiàn)象

漢語官話方言發(fā)音人的英語單元音中點位置的歸一化的共振峰圖（圖1）反映出有幾組元音對在元音空間中舌位是重疊的，而對比英語本族語單元音共振峰圖卻幾乎沒有重疊現(xiàn)象。反觀漢語方言發(fā)音人在母語單元音共振峰圖（圖2）中的表現(xiàn)，可以看出發(fā)音人在母語單元音空間圖中也并沒有出現(xiàn)類似現(xiàn)象。

圖1 漢語官話方言發(fā)音人和英語本族語發(fā)音人英語單元音中點位置歸一化的F1和F2圖

圖2 漢語官話方言發(fā)音人的漢語單元音中點位置歸一化的F1和F2圖

這種現(xiàn)象在不同方言區(qū)體現(xiàn)的情況也是不同的（表3）。西南官話的英語發(fā)音只有/i/—//這對元音有大面積重疊，中原官話的英語發(fā)音在三組中有此種重疊情況，而來自長春和大連的發(fā)音人在所有五組發(fā)音上都出現(xiàn)嚴重的重疊現(xiàn)象。利用多元方差分析（MANOVA）檢驗圖1中舌位大面積重疊的現(xiàn)象是否導(dǎo)致每組元音對在兩個元音上共振峰失去顯著差異，結(jié)果證實：西南官話發(fā)音人可以通過在共振峰上反映出的發(fā)音在舌位上區(qū)分//—/?/[F(2，17)=19.547，p=0.000，partialη2=0.697]，/ɑ/—//[F(2，17)=8.732，p=0.002，partialη2=0.507]和//—//[F(2，17)=75.669，p=0.000，partialη2=0.899]；中原官話發(fā)音人可以區(qū)分//—//[F(2，17)=7.671，p=0.004，partialη2=0.474]。對/u/—//[F(2，17)=3.409，p=0.057，partialη2=0.286]的元音對，西南官話發(fā)音人p值也接近0.05。

表3 不同官話方言區(qū)發(fā)音人在英語發(fā)音舌位上重疊的元音對

五、結(jié)論

本文從實驗語音學(xué)的角度對官話方言區(qū)內(nèi)不同地區(qū)的發(fā)音人的漢、英語錄音語料進行對比，發(fā)現(xiàn)在實驗中的四個官話方言區(qū)內(nèi)發(fā)音人的英語單元音的共振峰存在地區(qū)差異，這種地區(qū)差異符合在漢語官話的元音發(fā)音體系對比中找到的規(guī)律，由此可以證實漢語官話方言對于英語元音發(fā)音的影響。在分析不同官方方言母語影響的同時，本實驗證實了初級階段相似音素要好于陌生音素的發(fā)音。同時，還比較了不同官話方言區(qū)母語者容易混淆的元音對。研究結(jié)果表明，即使同是官話方言的母語背景下，學(xué)習(xí)者在目標語的學(xué)習(xí)過程中所受到的母語影響也是有地區(qū)差別的。這對覆蓋大半中國的官話方言區(qū)內(nèi)的大學(xué)英語語音教學(xué)有重要指導(dǎo)意義，了解這方面知識，可以增強語音教學(xué)的針對性和有效性。本研究只包括了初級英語學(xué)習(xí)者和四個官話方言區(qū)學(xué)習(xí)者，未來的研究也可以將發(fā)音人根據(jù)英語水平分層，考察更多的方言區(qū)，對比方言背景在不同學(xué)習(xí)階段對于英語元音發(fā)音的影響。