幼兒園美術(shù)特色教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

蔡清

摘要：與其他學(xué)科相比，美術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)外界條件的依賴性更大，教師在教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建貼近生活、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在豐富、多彩的藝術(shù)體驗(yàn)中提高自身的藝術(shù)能力。美術(shù)是幼兒在幼兒園階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師應(yīng)注重美術(shù)特色教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?；诖耍疚恼聦?duì)幼兒園美術(shù)特色教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)特色教學(xué)資源;開(kāi)發(fā);利用

引言

在新時(shí)代下藝術(shù)教育逐漸受到人們的重視，尤其是幼兒階段的美術(shù)教育對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著重要的奠基作用。幼兒階段的美術(shù)教育能夠幫助幼兒在無(wú)意識(shí)的游戲?qū)W習(xí)中形成初步的審美能力，讓幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到美的熏陶和美好情感的培養(yǎng)，幼兒階段的教育應(yīng)該是貼近幼兒生活的教育。

一、挖掘傳統(tǒng)節(jié)日中的家長(zhǎng)資源

中秋節(jié)是我國(guó)代表著團(tuán)圓的節(jié)日，我園邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起來(lái)園，參與了中秋節(jié)慶?；顒?dòng)。我們希望通過(guò)活動(dòng)讓小班幼兒能理解圓圓的月亮有團(tuán)圓之意，讓幼兒品嘗各種不同味道的月餅，知道區(qū)分甜的和咸的，也喜愛(ài)和家人朋友一起共度中秋，最后開(kāi)展了“圓圓的月餅”創(chuàng)意涂色活動(dòng)，小班幼兒有了全新創(chuàng)作與體驗(yàn);中秋節(jié)有著許許多多從古流傳至今的故事，在經(jīng)過(guò)了小班的鋪墊過(guò)后，我們邀請(qǐng)了中班的家長(zhǎng)來(lái)園，為幼兒講述中秋節(jié)的故事、兒歌和歌曲，還利用手工的形式，把遙遠(yuǎn)的嫦娥、玉兔和飄香的月桂，一下子拉到了幼兒的生活中來(lái);我們也希望大班的幼兒能通過(guò)中秋節(jié)來(lái)歷和習(xí)俗的了解，更好地在生活中尊重長(zhǎng)輩，關(guān)愛(ài)家人，對(duì)家人的團(tuán)圓能進(jìn)一步感同身受，我們請(qǐng)大班的幼兒為家長(zhǎng)制作了心意卡，在節(jié)日的氛圍中增進(jìn)了親子間的情感。

二、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手進(jìn)行美工活動(dòng)

教師可以給每組的幼兒分發(fā)吸管、回形針和剪刀，讓幼兒利用僅有的材料制作風(fēng)箏，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，發(fā)揮分散思維。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)材料種類不足時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的智慧找到替代品，大膽制作自己喜愛(ài)的風(fēng)箏形狀。教師需要對(duì)每組的作品都給予肯定，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)作，提升幼兒的自信心，同時(shí)也要教導(dǎo)幼兒吸取其他組同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，擇其善者而從之。但需要注意的是，由于幼兒年齡較小，他們?cè)趨⑴c美工創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生安全隱患。為此，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)，盡量選擇難度較小的美工活動(dòng)。可見(jiàn)，教師鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立動(dòng)手操作進(jìn)行美工活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，提高其課堂參與度，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新能力;在幼兒創(chuàng)造出屬于自己的作品時(shí)，教師及時(shí)給予肯定能夠提升兒內(nèi)心的成就感和自信心，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展大有裨益

三、鼓勵(lì)幼兒合作創(chuàng)作繪本

由于幼兒是根據(jù)繪本中所描繪的內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的，美術(shù)教師讓幼兒創(chuàng)作時(shí)可以讓不同的幼兒創(chuàng)作不同的部分。一個(gè)繪本故事是有很多圖畫(huà)組成的，讓幼兒畫(huà)同一幅作品有利于幼兒之間的相互點(diǎn)評(píng)，相互進(jìn)步。但是對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的繪本，這些繪本每張圖都沒(méi)有太大的難度，都可以作為幼兒創(chuàng)作的作品來(lái)源。這時(shí)候便可以讓班里面的幼兒創(chuàng)作不同的圖畫(huà)，每個(gè)人分配到不同的任務(wù)。幼兒在完成自己的美術(shù)作品后，美術(shù)教師便可以將這些作品搜集起來(lái)，按照繪本的前后順序進(jìn)行拼接，這樣就又形成了一個(gè)新的繪本故事。還可以將這些新的繪本故事貼在教室里或者放在展示欄中，讓同學(xué)們欣賞自己的作品。這樣還可以在幼兒觀察的時(shí)候?qū)ψ髌愤M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在無(wú)意中使一些內(nèi)向的幼兒積極參與進(jìn)來(lái)。而這樣幼兒不僅可以觀察到整本繪本的內(nèi)容，而且每個(gè)人所畫(huà)的內(nèi)容都不一樣，這樣通過(guò)全班合作完成的作品，更加有利于幼兒之間的團(tuán)結(jié)培養(yǎng)幼兒的合作精神。

四、在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用本土藝術(shù)資源

幼兒園內(nèi)部可以劃分出固定的區(qū)域以供幼兒創(chuàng)造和思考，而對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的民間藝術(shù)資源運(yùn)用也可以有效地結(jié)合這片區(qū)域?qū)τ變哼M(jìn)行培養(yǎng)。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師需要充分考慮幼兒的情況以及興趣，在藝術(shù)作品選擇上既要符合幼兒的興趣也要保障藝術(shù)的多樣性。在區(qū)域當(dāng)中擺放出適當(dāng)?shù)淖髌芳ぐl(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，同時(shí)根據(jù)幼兒年齡和動(dòng)手能力的不同也需要?jiǎng)澐殖霾煌膮^(qū)域。如果將大班、中班和小班混合在一起，很容易會(huì)導(dǎo)致小班幼兒在創(chuàng)作的過(guò)程中很難確立自己的藝術(shù)自信，導(dǎo)致喪失了藝術(shù)創(chuàng)作的自信心，幼兒也會(huì)逐漸對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)教師可以更好地安排創(chuàng)作的素材，將對(duì)應(yīng)的創(chuàng)作原料放到各個(gè)區(qū)域，以便幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。除此之外，藝術(shù)區(qū)域的劃分也可以讓教師的教學(xué)更好地進(jìn)行，提高教師對(duì)于課堂的掌控力度，一舉多得。

五、傳承民間美術(shù)文化

民間美術(shù)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，將其融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，有助于為幼兒感受民間美術(shù)的魅力和熏陶提供更加廣泛的途徑。對(duì)于幼兒園生活環(huán)境來(lái)說(shuō)，既能夠促進(jìn)其趣味性的彰顯，又能夠保障其藝術(shù)性的完備。幼兒教育正處于推動(dòng)幼兒思想啟蒙和觀念塑造的重要時(shí)期。在此階段引導(dǎo)幼兒接受民間美術(shù)潛移默化的影響，有助于民間美術(shù)文化的傳承收到更好的效果。

結(jié)束語(yǔ)

總之，美術(shù)特色教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)有重要意義，對(duì)幼兒的藝術(shù)發(fā)展有促進(jìn)作用。鑒于此，教師應(yīng)從美術(shù)特色教學(xué)資源出發(fā)，加強(qiáng)資源篩選，提高資源利用價(jià)值;重視特色資源，培養(yǎng)幼兒價(jià)值觀念;開(kāi)展特色活動(dòng)，豐富美術(shù)教學(xué)模式。

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