引生活之水激活語(yǔ)文課堂

摘 要：語(yǔ)文知識(shí)源于生活，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活的豐富多彩，語(yǔ)文知識(shí)才充滿(mǎn)了活力。所以語(yǔ)文教學(xué)也要貼近生活，融入生活，否則語(yǔ)文教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣，難以達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展”的基本要求。在和學(xué)生的朝夕相處中，作者發(fā)現(xiàn)初中生身上散發(fā)著積極向上的活力，因此，教師要開(kāi)展生活化教學(xué)，讓學(xué)生保持這種活力，積極地參與課堂，從而提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課程;生活化教學(xué);教學(xué)實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）36-0024-02

引 言

語(yǔ)文學(xué)科作為初中階段的主要教學(xué)科目，長(zhǎng)期以來(lái)一直都受到教師的高度重視。但是在以往的教學(xué)過(guò)程中，部分教師采用單一、機(jī)械化的教學(xué)方式，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)趣，語(yǔ)文課堂缺乏生機(jī)和活力。在這樣的情況下，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)從教師的安排，學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有得到調(diào)動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。對(duì)此，教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念來(lái)重新制訂教學(xué)計(jì)劃，并將生活化的內(nèi)容引入語(yǔ)文課堂，或者采用生活化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，加強(qiáng)其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知[1]。

一、設(shè)計(jì)生活化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解現(xiàn)實(shí)生活

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的、系統(tǒng)化的過(guò)程，其中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有著十分重要的作用。課前預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成大致的了解，從而有效緩解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)生活化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，初步接觸實(shí)際生活中的語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在教授《肥皂泡》這一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前利用肥皂制作肥皂水，或者利用洗潔精、洗衣粉等材料制作可以吹氣泡的水（一定要讓學(xué)生注意安全）。學(xué)生初步閱讀課文后，可以利用制作好的氣泡水吹氣泡，并觀(guān)察氣泡的形態(tài)及其飄動(dòng)的軌跡，總結(jié)出肥皂泡的特點(diǎn)。這樣一來(lái)，在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能夠跟隨教師的講解，從生活的角度去理解作者的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)課文形成更深的理解，而不會(huì)出現(xiàn)因沒(méi)有吹過(guò)肥皂泡而無(wú)法理解作者所寫(xiě)的或教師講解的內(nèi)容的情況。

二、生活化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，主要目的是讓學(xué)生從放松休息、嬉戲打鬧狀態(tài)盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)中，并初步了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師直接就開(kāi)始講課，忽視了課堂導(dǎo)入的重要作用，最終導(dǎo)致整體教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。對(duì)此，教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并通過(guò)生活化的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，從而引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授《燕子》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，提出一些富含生活氣息的問(wèn)題作為課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活思考問(wèn)題，讓學(xué)生大致了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。提問(wèn)舉例：（1）同學(xué)們誰(shuí)家里有燕子的窩呢，燕子一般都會(huì)在什么地方建立自己的“小房子”呢？（2）有哪位同學(xué)知道燕子都是幾月份飛走，又是幾月份飛回來(lái)的呢？（3）第二年飛回來(lái)的燕子是會(huì)在原來(lái)的地方居住呢，還是會(huì)在其他地方搭建自己的小房子呢？（4）為什么燕子會(huì)隨著氣候的變化進(jìn)行遷徙呢？如果給它們提供溫暖的環(huán)境，它們是否可以健康地度過(guò)整個(gè)冬天呢？由于這些問(wèn)題和學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)且難度較低，所以學(xué)生會(huì)馬上進(jìn)入思考狀態(tài)，并積極結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答教師提出的問(wèn)題。為了活躍課堂氛圍，教師還可以按照就近原則，將學(xué)生按照座位劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，從而了解到更多有關(guān)燕子的知識(shí)，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、營(yíng)造生活化氛圍，提高學(xué)生理解能力

生活化教學(xué)將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，從而激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與到教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中深入了解生活，從而獲得知識(shí)[2]。從當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境來(lái)看，課堂教學(xué)一般在教室進(jìn)行，教師將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活環(huán)境中是難以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)此，教師可以通過(guò)豐富的教學(xué)資源來(lái)營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠身臨其境地去感受語(yǔ)文文化內(nèi)涵和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而提高他們的理解能力。

例如，在教授《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放真實(shí)的大自然的聲音，從而營(yíng)造一種“秋高氣爽，天高云淡”的秋天氛圍，促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成更加深入的理解。在課文中，作者主要描寫(xiě)了樹(shù)葉被風(fēng)吹動(dòng)的“唰唰”聲、蟋蟀振動(dòng)翅膀的“??”聲，以及大雁南去的“叮嚀”和豐收的“歌吟”等，這些聲音象征著秋天的到來(lái)，有著濃郁的秋的氣息。通過(guò)播放的這些聲音，學(xué)生能夠感受到真實(shí)的秋季氛圍，感知秋天的多彩。

當(dāng)然，隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代初中生的眼界越來(lái)越開(kāi)闊，僅僅依靠這些聲音或許并不能引起學(xué)生的共鳴。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷準(zhǔn)備更多的和秋天有關(guān)的聲音和畫(huà)面，如展示飽滿(mǎn)的果實(shí)、火紅的楓葉的圖片，播放聯(lián)合收割機(jī)的轟鳴聲或者和秋天相關(guān)的音樂(lè)等，從而讓學(xué)生感受到濃濃的秋天的氣息。在這樣的氛圍下，學(xué)生就能更真實(shí)地感受到秋天的到來(lái)，并深刻體會(huì)到作者對(duì)秋天的贊美之情，從而培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、關(guān)注大自然的良好品質(zhì)。

四、布置生活化作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要途徑[3]。通過(guò)課后作業(yè)，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成更加深刻的記憶及更加全面、更加深入的理解。但是部分學(xué)生的課后作業(yè)質(zhì)量不盡如人意，學(xué)生取得的收獲也少之又少。究其原因，主要是課后作業(yè)的方式單一，以做練習(xí)題、重復(fù)抄寫(xiě)為主，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)此，教師要基于生活化教學(xué)理念，為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)和探索，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系[4]。

例如，在《推薦一個(gè)好地方》的習(xí)作教學(xué)后，教師就可以為學(xué)生布置生活化的習(xí)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活中去體會(huì)大自然風(fēng)景的魅力。為了提高學(xué)生的作業(yè)水平及保證學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化，教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。（1）對(duì)于學(xué)生選擇的習(xí)作方向，教師不要過(guò)多干涉。假如學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐乃聫R文化比較感興趣，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的方式進(jìn)行參觀(guān)，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍v史文化對(duì)寺廟進(jìn)行描述，進(jìn)而通過(guò)作文讓更多的同學(xué)甚至更多的人了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，而不是直接否定學(xué)生，讓學(xué)生必須寫(xiě)公園的風(fēng)景或者動(dòng)物園的風(fēng)景。（2）在為學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)時(shí)，教師要為學(xué)生講解一些寫(xiě)作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去觀(guān)察一處風(fēng)景，或者從一個(gè)角度詳細(xì)地觀(guān)察，進(jìn)而寫(xiě)出其特點(diǎn)。此外，教師也要和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他們了解生活化教學(xué)的重要意義，并引導(dǎo)他們與自己的孩子一起探索神秘的大自然。這既可以增進(jìn)親子之間的關(guān)系，還可以保障學(xué)生的安全。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，脫離了生活的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)變得毫無(wú)生氣，就像魚(yú)兒離開(kāi)了水一樣，失去了生命力[5]。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極營(yíng)造生活化的氛圍，將生活之水引入教學(xué)課堂中，激活學(xué)生內(nèi)心深處的生活意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生以一種欣賞的心情去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和先進(jìn)的思想，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]薛萍.活引生活之水激活語(yǔ)文課堂：初中語(yǔ)文生活化教學(xué)實(shí)踐方法分析[J].考試周刊，2021（10）：39-40.

[2]王芳.以生活化方法為主的初中語(yǔ)文教學(xué)模式分析[J].速讀，2018（06）：158.

[3]張玉.芻議初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中如何挖掘生活素材[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（10）：57-58.

[4]黃榮妃.生活化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（27）：145-146.

[5]史曉艷.生活化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2021（27）：65-67.

作者簡(jiǎn)介：鄭有巍（1973.7-），男，福建南平人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。