創(chuàng)新與反思：從教學(xué)實踐到設(shè)計研究學(xué)術(shù)論壇
——暨第二屆“立體城市與復(fù)合建筑”專題四校聯(lián)合畢設(shè)圓桌論壇

時間：2021 年6 月19 日

地點：北京工業(yè)大學(xué)

論壇召集人：李翔宇

媒體報道：《建筑師》雜志

背景：教書育人→科學(xué)研究→設(shè)計實踐，成為當(dāng)下高校建筑設(shè)計教師成長路上的三條路徑，高校教師們在教師、學(xué)者、建筑師這三個角色之間不停轉(zhuǎn)換，雖偶有彷徨，亦摸索前行……為更好地促進(jìn)教學(xué)、科研、設(shè)計的互動關(guān)系，由北京工業(yè)大學(xué)、重慶大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)四校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)組共同發(fā)起，于2021 年6 月19 日在北京工業(yè)大學(xué)舉辦“從教學(xué)實踐到設(shè)計研究2021 論壇”。本屆論壇以“創(chuàng)新與反思”為主題，邀請來自高校、設(shè)計院、管理部門、地產(chǎn)開發(fā)四個行業(yè)專家針對“教學(xué)、科研、設(shè)計”三位一體的統(tǒng)合通融提出創(chuàng)新與反思。論壇分為三個分議題，即“大組協(xié)同聯(lián)合畢設(shè)的教學(xué)實踐”“立體城市與復(fù)合空間創(chuàng)新實踐”“建筑設(shè)計創(chuàng)新性與實踐性反思”進(jìn)行座談。希望通過座談，能夠博采眾長，以小見大，為裹挾在“教學(xué)、科研、設(shè)計”中的高校教師與科研工作者開拓思路，指明方向。

與談嘉賓（排名不分先后）：

景泉，中國建筑設(shè)計研究院有限公司建筑院院長

（法）古石（Pierre Grenier），法鐵設(shè)計總監(jiān)（Arep sustainable department director）

論壇現(xiàn)場合影[前排左起：劉蕾、王冰冰、查君、張松峰、馬英、景泉、胡惠琴、王珊、劉岱宗、褚冬竹、郭小平、（法）古石（Pierre Grenier）、朱迪、李翔宇。后排左起：黎耘、陳碩、檀鵬晶、吳克捷、董屹、王楨棟、劉鵬躍、胡宗煒、薛名輝、王振宇、朱玉沁、劉文豹、（馬來西亞）SeeChenChang、薛飛、李鴿、王靜怡、鄧曦]

查君，華東建筑設(shè)計研究總院城市規(guī)劃設(shè)計研究院院長

王楨棟，同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院教授、黨委副書記

董屹，同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院副教授、建筑系副主任

褚冬竹，重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院教授、副院長

薛名輝，哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院教授、系主任

劉蕾，哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院講師、博士

李翔宇，北京工業(yè)大學(xué)城建學(xué)部副教授、建筑所副所長

陳碩，北京工業(yè)大學(xué)城建學(xué)部講師、建筑所所長助理

王珊，北京工業(yè)大學(xué)城建學(xué)部教授、大都市公共建筑研究所所長

王冰冰，北京工業(yè)大學(xué)城建學(xué)部教授

劉岱宗，世界資源研究所中國可持續(xù)城市部主任

張松峰，中國建筑學(xué)會綜合部主任

李鴿，中國建筑出版?zhèn)髅接邢薰尽督ㄖ煛冯s志主編

馬英，北京建筑大學(xué)教授

檀鵬晶，北京市基礎(chǔ)設(shè)施投資有限公司規(guī)劃設(shè)計總部副總經(jīng)理

胡宗煒，華潤置地北京公司設(shè)計總監(jiān)

劉鵬躍，哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計研究院副院長

吳克捷，北京市城市規(guī)劃設(shè)計研究院城市設(shè)計所副所長

薛飛，北京工業(yè)大學(xué)城建學(xué)部副教授（馬來西亞）SeeChen Chang，AECOM城市設(shè)計總監(jiān)，博士

（德）郭小平，德國注冊建筑師，北京德雅視界國際建筑設(shè)計有限公司設(shè)計總裁

劉文豹，中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院副教授、研究生部副主任

胡惠琴，北京工業(yè)大學(xué)城建學(xué)部教授

分議題1：大組協(xié)同聯(lián)合畢設(shè)的教學(xué)實踐

王楨棟（分議題主持人）：很榮幸能夠進(jìn)入到接下來的討論環(huán)節(jié)。這是一個能夠把四校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計、過往的嘗試、論壇、專家講座結(jié)合起來的環(huán)節(jié)，能使我們對畢業(yè)設(shè)計的思考、教學(xué)實踐和科研的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。

我和董屹老師負(fù)責(zé)主持接下來的板塊，從教學(xué)實踐和設(shè)計研究方面，對大組聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計實踐進(jìn)行討論。這個話題能夠使四校老師聚集在一起進(jìn)行討論。話題的提出，一方面源自于我和董老師在教學(xué)上的探索；另一方面源自于我們共同的研究興趣和對產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合思考的結(jié)果。我和董老師先為大家闡述我們這些年的思考和工作，之后再由專家來發(fā)言討論。

下面是我的介紹——協(xié)作的設(shè)計。這個講座也由我和董屹老師協(xié)作完成。

當(dāng)今社會，建筑教育正面臨轉(zhuǎn)型期，這有多方面原因：一方面，培養(yǎng)理念正發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生培養(yǎng)的目的已經(jīng)不再以“向設(shè)計單位輸送人才”為主，轉(zhuǎn)而向各行各業(yè)輸送人才。盡管在教學(xué)方式上我們?nèi)匀灰耘囵B(yǎng)建筑師為主，但是實際上學(xué)生已經(jīng)開始邁入更多元的角色；另一方面，城市建設(shè)也進(jìn)入到從增量轉(zhuǎn)向存量的重要時期。當(dāng)然我國地大物博，目前以增量發(fā)展為主的城市仍然存在。但就大背景而言，處于綜合密集型城市發(fā)展下的建筑學(xué)，其學(xué)科之間的交匯性開始逐漸加強(qiáng)。因此，啟發(fā)學(xué)生全局視野的新的教學(xué)目的，為學(xué)科內(nèi)外的教學(xué)活動提出了更高的要求。在這樣的背景下，各大院校都開始嘗試改良建筑學(xué)核心課程——設(shè)計課，協(xié)作型課程開始發(fā)展。

就同濟(jì)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計而言，這些年以合作或協(xié)作方式展開的課程比例越來越高。在這樣的學(xué)科發(fā)展背景下，我們把教學(xué)重心凝聚到畢業(yè)設(shè)計上。這個話題在重慶大學(xué)論壇中也有所討論。當(dāng)代畢業(yè)設(shè)計正面臨巨大挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感變?nèi)?。在教育轉(zhuǎn)型的大背景下，建筑學(xué)不同往昔，學(xué)生在設(shè)計課上的投入度逐漸走低，畢業(yè)設(shè)計的定位也不再和就業(yè)直接掛鉤。另一方面，教育教學(xué)組織并沒有把畢業(yè)設(shè)計置于核心位置，這使得畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)地位在建筑學(xué)培養(yǎng)中日漸式微，其結(jié)果就是畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量日趨下降。

當(dāng)然，全國建筑教育大會也時常會討論很多具有建設(shè)性的議題。實際上，由于限制因素減少，很多老師開始思考在學(xué)生訓(xùn)練階段把目標(biāo)放開的可能，學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)也開始全局化。有趣的是，“4+2”的本、碩貫通培養(yǎng)方案的提出，使畢業(yè)設(shè)計逐漸成為本科跨向研究生的培養(yǎng)的中間節(jié)點，而非本科的終點。這導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計發(fā)展趨向多元。很多老師開始思考，畢業(yè)設(shè)計的定位是不是有新的機(jī)會可尋？如何利用設(shè)計和教學(xué)組織激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，如何幫助學(xué)生了解自己所學(xué)的知識在這一階段能夠解決什么問題等，為一些愿意做“推動”的老師創(chuàng)造機(jī)會。對學(xué)生而言，希望學(xué)生能夠在教學(xué)的過程當(dāng)中全面完成本科階段的專業(yè)積累，和實際的需求掛鉤。同時，也開始讓學(xué)生主動思考，為學(xué)生提供更多的機(jī)會。作為老師，為學(xué)生創(chuàng)造條件、提供機(jī)會，是我們對畢業(yè)設(shè)計定位的思考。

所以就像剛剛提到的，畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)開始成為本科生階段性節(jié)點，成為更加開放的節(jié)點。在這個基礎(chǔ)上，我和董屹老師在畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)設(shè)計中開始探索新的模式——協(xié)作設(shè)計模式。中文當(dāng)中的“合作”和“協(xié)作”，前者是以合作者共同的利益為唯一目標(biāo)，后者則是強(qiáng)調(diào)合作者相互之間通過協(xié)商完成目標(biāo)的過程。在國外的文獻(xiàn)中也可以看到與之對應(yīng)的英文單詞。在教學(xué)的過程當(dāng)中，兩者是有明確區(qū)分的。合作教學(xué)更多是以老師為中心，學(xué)生以掌握知識為目標(biāo)；而協(xié)作型教學(xué)則以學(xué)生為中心，老師處于一種非重點的、有利于學(xué)生去激發(fā)興趣的教學(xué)位置。采用協(xié)作模式作為畢業(yè)設(shè)計的前提，是希望嘗試以學(xué)生為中心、老師作為參與者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方向的教學(xué)模式。實際上，從2013 年開始，我和董老師開始結(jié)合國際設(shè)計競賽把學(xué)生組織起來，以作業(yè)為目標(biāo)的同時思考如何讓學(xué)生在設(shè)計的過程中相互合作、老師和學(xué)生之間更好地協(xié)作，進(jìn)而實現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的設(shè)計課程——包括小組型的合作課程——以老師推動學(xué)生完成目標(biāo)為主。相較于協(xié)作模式，其區(qū)別在于：有人組織之后，學(xué)生可以在完成這個目標(biāo)的過程中探索到更多的領(lǐng)域。設(shè)計中人多和人少的差別就在于：人少的時候我們摸索的領(lǐng)域相對較少，人多的時候可以經(jīng)過組織，讓學(xué)生通過探索實現(xiàn)目標(biāo)，并在過程當(dāng)中有所收獲。

2017 年以后，“魔幻豫園”“超級校園”和“無界張園”的探索，是在有意識地嘗試大組協(xié)作的設(shè)計模式，嘗試在不同的教學(xué)階段對學(xué)生靈活組合并制定針對性的設(shè)計成果的要求，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)共同目標(biāo)的課程組織模式，并取得了一定的成果。之后在董老師的講解中會為大家介紹我們的思考成果。

我對這種組織模式的展望主要有以下方面。首先是教學(xué)模式上，教師需要實現(xiàn)教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變——從知識的傳播者轉(zhuǎn)向課程的組織者和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。董老師在教學(xué)開始的時候以引導(dǎo)學(xué)生為主，但隨著課程的進(jìn)展，董老師成為組織者和引導(dǎo)者。我們也注意到，學(xué)生在協(xié)作的過程中對自己的角色出現(xiàn)了認(rèn)知轉(zhuǎn)變，可以自主在小組、大組和個體當(dāng)中轉(zhuǎn)換；也可以看到學(xué)生在合作過程當(dāng)中形成合力的樂趣。而不論學(xué)生成果如何，老師看到學(xué)生這樣的狀態(tài)和團(tuán)結(jié)的表達(dá)方式、見證學(xué)生在過程當(dāng)中的褪變，就非常欣慰了。作為老師，每年看到自己的學(xué)生在答辯當(dāng)中的表現(xiàn)，往往得意又滿足。今天也是這個樣子。

最后是我們的思考，面向建筑專業(yè)通專結(jié)合的課業(yè)發(fā)展，我們也在思考如何通過設(shè)計課讓學(xué)生獲得以專業(yè)知識解決普遍問題的能力。也許未來建筑學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不一定是建筑師，但是我們作為建筑師專業(yè)能力的培養(yǎng)，卻能夠使得我們的同學(xué)在各行各業(yè)都能有獨(dú)特的、解決問題的思維，在不同的行業(yè)當(dāng)中都能發(fā)光發(fā)熱。

董屹（分議題主持人）：關(guān)于我們接下來要做的事情，王老師已經(jīng)敘述了詳細(xì)的前因后果。我想提出幾個來自于教學(xué)實踐當(dāng)中的問題。在多年大組協(xié)作的設(shè)計教學(xué)實踐后，一方面，我們感受到了這種教學(xué)模式的優(yōu)勢；但另一方面，我們也有很多困惑，正好借著這個機(jī)會和各位專家、老師來討論這些問題。

第一，如何平衡團(tuán)隊協(xié)作能力與個人設(shè)計能力。這里包含兩個層面的反思。從我們在同濟(jì)做這樣的嘗試開始，出現(xiàn)了來自各個方面的不同評價，也指出了很多缺點。后來大家逐漸接受這樣的教學(xué)方式，反倒我們自己開始反思這件事情的意義是什么。在畢業(yè)設(shè)計作為本科階段的教學(xué)綜合演練的背景之下，團(tuán)隊協(xié)作能力是不是要成為畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)之一？以往畢業(yè)設(shè)計都是對學(xué)生設(shè)計能力的評價，以是否可以拿到建筑學(xué)學(xué)位作為評判標(biāo)準(zhǔn)，但在當(dāng)前的環(huán)境背景下，是不是需要加入其他能力的考核，團(tuán)隊協(xié)作能力是不是也是設(shè)計能力的一部分？這些問題也是我們現(xiàn)在在討論的問題。這兩個問題相對來說更原則性一些，后面的問題相對來說更細(xì)節(jié)一些。

大組協(xié)作設(shè)計一組基本在10 人以上，哈爾濱工業(yè)大學(xué)甚至出現(xiàn)16 人團(tuán)隊，已經(jīng)超出原有規(guī)模，達(dá)到新的巔峰。在這么多學(xué)生共同參與的狀態(tài)下，它的決策機(jī)制是什么？我們在做教學(xué)的時候關(guān)注了兩個方面；其一是協(xié)作性決策的教學(xué)；其二是協(xié)作性設(shè)計的教學(xué)。這兩者既有先后順序，也有交叉關(guān)系。在整個設(shè)計過程中，確實讓學(xué)生從多樣化角度去觀察問題，但同時也帶來大量的內(nèi)部討論與博弈。

先介紹我們的解決方式：其實我們一直在做角色網(wǎng)絡(luò)的探索，研究出從第一代到第四代針對不同設(shè)計的模式，也把每一個設(shè)計的推進(jìn)過程進(jìn)行整理。例如在開始階段，每人取一個關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞開始發(fā)展，逐漸合并，最終得到兩個比較關(guān)鍵的點。后面開始把一些社會角色引入，如開發(fā)商、政府官員、規(guī)劃局、運(yùn)營商等。學(xué)生以不同的方式扮演這些角色，然后從自己的角度去評判和推進(jìn)自己的設(shè)計。再往后又變成更復(fù)雜、可變的。前面的角色是從頭到尾都固定的，后面這些角色開始發(fā)生變化，在這個過程當(dāng)中角色不停切換。

我們當(dāng)時做“超級校園”的工作流程。每個學(xué)生從最開始的社團(tuán)的定位，到后來會切換到其他社團(tuán)，后來又會到校園委員會，不停切換。在這個過程中，切換的位置決定思考的方式。再往后，由虛擬的角色帶動事件的發(fā)展，其實每個人從頭到尾都是一個角色，但角色與角色之間還會產(chǎn)生關(guān)系，然后在不同的角色交叉點上，把他們的故事用空間來表達(dá)。

我們雖然做了很多這樣的探索，但是問題仍然存在。學(xué)生在討論中也提出角色經(jīng)常變換的問題。一方面，這種變換提供了多視點的變化，但另一方面，可能也打斷了思考的連續(xù)性。所以會覺得比較困惑。

第二，我們其實是在設(shè)計機(jī)制。原來的老師是“牽牛式”的教學(xué)，老師拉著學(xué)生往前走，帶領(lǐng)學(xué)生的方向，但在做機(jī)制之后變成了一種“趕羊式”教學(xué)。老師在學(xué)生背后，看著學(xué)生自己設(shè)定方向前進(jìn)。集體角色進(jìn)入之后，學(xué)生才能夠自己設(shè)定自己的方向，放大了教學(xué)彈性。但是這是否會帶來方向的偏離？這也是我們想要討論的問題。

第三，就更加具體一些， 在最后評定成果的時候，每個老師都會提出這樣的問題：哪部分是你做的？如何認(rèn)定集體協(xié)作成果與個人成果的邊界，就變成了一個我們需要反思的問題。大組協(xié)作最大的優(yōu)勢就在于它能夠做小組或者個人不能做的事情，得到的成果是1+N 大于N 的這樣一個狀態(tài)；它在設(shè)計成果中表現(xiàn)出的復(fù)雜性，是個人與小組中難以體現(xiàn)的。我們大組的設(shè)計成果——學(xué)生做的印度課題，以一幅大概2m×3m 的一平方公里十萬人城市的表現(xiàn)圖表達(dá)。放大來看，里面有無數(shù)的細(xì)節(jié)，再放大里面還是有無數(shù)的細(xì)節(jié)。像這樣的作業(yè)是不可能由一個人或者是一個小組來完成的，一定是一個大組協(xié)作的成果。這里有所有人的勞動，那么我們應(yīng)該如何來區(qū)分？或者是我們需不需要區(qū)分？

豫園的項目里面其實也有無數(shù)的細(xì)節(jié)。包括《牡丹亭》里的十九出戲，越往里看越有好玩的東西，包括了很多變化。這是超級校園的內(nèi)部空間的做法、十二個人合力做的大模型。這個模型是由每個人做其中的一部分，但是這些部分互相之間又有錯位：也許他設(shè)計的是這部分，但是他圖畫的不是這部分；也許他模型做的這部分，但是這部分又不是他畫的圖。

其實我們也不希望出現(xiàn)這樣的錯位，但是這樣的工作確實不是一個學(xué)生或是一個小組能夠勝任的。包括最后畫成一張12米長的長卷、圖紙以及之前展現(xiàn)的山水實驗的成果，也都是大家合力的成果。那么問題就在這，一是設(shè)計與表現(xiàn)的錯位設(shè)置是否合理？我們在教學(xué)的很多時候是在做這樣錯位或者是補(bǔ)位的設(shè)計，是否合理？二是在集體貢獻(xiàn)與個人能力的認(rèn)定上，到底是揚(yáng)長還是補(bǔ)短？對于集體來說，需要的是每一個同學(xué)用他的最長處作出貢獻(xiàn)，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，需要在學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自己的短處，能讓自己各方面都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。其實這是一對矛盾。

這是我提出的三組大問題，供大家在接下來的討論階段中開展討論。

胡惠琴：我覺得今天論壇的主題“創(chuàng)新與反思”非常好，帶給我們很多思考。

首先是創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用和推廣，以及教學(xué)法的創(chuàng)新發(fā)展，我們的教育如何改革，如何構(gòu)建相應(yīng)的新型學(xué)習(xí)空間，成為熱點話題。具體而言，畢業(yè)設(shè)計不再與就業(yè)掛鉤的當(dāng)下，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的興趣和重視度逐年下降。在此背景下聯(lián)合畢設(shè)無疑是一個很好的探索。

我參加過幾次聯(lián)合畢設(shè)，受益匪淺，我很認(rèn)同這種多校聯(lián)合在一個共同選題下進(jìn)行設(shè)計的方式，通過校際交叉擦出創(chuàng)新的火花，共同成長。我最初參加的是“大健康”主題的聯(lián)合畢設(shè)，將各高校有相關(guān)課題的老師組織起來，帶著學(xué)生做一些適老改造的方案設(shè)計，取得了很好的成效；近兩年參加了四校聯(lián)合畢設(shè)，能有機(jī)會接觸“老八?！边@些名校，是不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會，博采眾長，打開了眼界，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，引領(lǐng)我們上了一個臺階。第一，通過開題的聯(lián)合調(diào)研、中期檢查、終期的答辯，多校學(xué)生的切磋和討論，頭腦風(fēng)暴，互相促進(jìn)、啟發(fā)思維；第二，團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，隨著教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為市場的剛需，其中之一就是團(tuán)隊合作精神的培育，從畢設(shè)的成果來看，比起單槍匹馬作戰(zhàn)，大組設(shè)計集思廣益能夠做出水平較高的、規(guī)模較大的方案，容易出效果，方案匯報的多媒體方式也精彩紛呈；第三，調(diào)研方法的提升，比如此次四校聯(lián)合學(xué)生在調(diào)研中采取社會角色扮演的方法非常有創(chuàng)意，這是了解社區(qū)及普通人生活的非常好的切入方式，同時也激發(fā)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

其次是反思。我覺得值得反思的是過去幾十年建筑業(yè)雖然繁榮發(fā)展了，但是建筑師對人民生活的關(guān)懷、對社區(qū)的貢獻(xiàn)方面還是非常缺乏的。疫情讓我們看到了人類的生命和健康是受到挑戰(zhàn)的，而能夠保護(hù)個人生命的是最基層的社區(qū)，但是我們過去的建筑學(xué)的教育對生活的關(guān)注非常少。如果說城市發(fā)展的上半場是繁榮城市的設(shè)計，那么下半場就應(yīng)該是關(guān)注和提高人民的生活和服務(wù)質(zhì)量的設(shè)計，這是建筑教育發(fā)展的趨勢。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生朝著更加切合實際的方向發(fā)展，關(guān)注人與空間的這種互動關(guān)系，用自己的知識回應(yīng)社會，這是建筑學(xué)最本初的目標(biāo)之一，讓學(xué)生能夠真正地關(guān)照社會、關(guān)注人的生活、關(guān)心弱勢群體，我們的畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)該以解決社會實際問題為主要目標(biāo)。期待今后在畢設(shè)選題設(shè)定上有所考量和創(chuàng)新。

褚冬竹：我個人非常贊同在學(xué)校中開展大組協(xié)作的嘗試，尤其是在建筑教育基礎(chǔ)相對較好、較領(lǐng)先的院校里做這樣的嘗試。

首先，我們今天面對的問題與過去截然不同。二三十年前的建筑設(shè)計，從效果圖到技術(shù)圖紙幾乎可以一個人完成。而現(xiàn)在，從設(shè)計與行業(yè)協(xié)同的角度，一個建筑可以拆解到十幾個部門共同完成，這是建筑學(xué)變化的基本狀態(tài)。對于高等院校，尤其是基礎(chǔ)較好的院校，幾乎都是百分之百畢業(yè)的情況下，畢業(yè)設(shè)計到底要檢查什么，這是我們應(yīng)該思考的。針對領(lǐng)軍院?；蛘邔W(xué)有余力的學(xué)生，我個人傾向于在畢業(yè)設(shè)計之前設(shè)置一個預(yù)畢業(yè)設(shè)計，在這個過程中解決學(xué)生的基本問題和技術(shù)問題。畢業(yè)設(shè)計則可以完成更加有特色，甚至是探索性邊界的聯(lián)動，而不再僅僅是知識水平的簡單檢測，教學(xué)的安排與設(shè)置上也都可以存在創(chuàng)意的可能性。

第二，在大組協(xié)作教學(xué)模式下，在10人或者15 人以上的協(xié)同的過程中，最好能使每個人的工作成果明確展示，盡力避免大組畢業(yè)設(shè)計成績“一刀切”，我們最后的成果可能才會有意義。

第三，我認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計要解決一個完整問題。對比今天很多大型的國家戰(zhàn)略研究（不局限于建筑業(yè)），即使是院士團(tuán)隊，在一個大型工作中解決的可能也只是某個高新技術(shù)材料的問題，研究的是局部問題。因此，我期望未來的大組協(xié)作可能闖出一條新路，就是敢于研究局部問題。大組研究局部問題的背后恰恰是一種野心——對于更先進(jìn)的院校來講，探索局部問題，其背后的意圖是探索更大的問題。研究好局部問題，對其背后大問題的研究深度應(yīng)該可能會領(lǐng)略。這是我的個人暢想，我相信同濟(jì)大學(xué)肯定是可以領(lǐng)先的。

王珊：我一直非常關(guān)注這個畢業(yè)設(shè)計的專題，也參加了中期報告。我認(rèn)為在畢業(yè)設(shè)計的團(tuán)體中，有兩個未來我們可以繼續(xù)去完善、總結(jié)和推出的成果。

第一，在畢業(yè)設(shè)計中如何培養(yǎng)學(xué)生作為未來的建筑師對城市的責(zé)任感和貢獻(xiàn)感。中國的建筑師對城市的責(zé)任和貢獻(xiàn)，我覺得有以下幾點。中國城市發(fā)展到今天，有很多問題是建筑師義不容辭的，或者說只有建筑師才能解決的。比如城市設(shè)計的問題。最早的城市設(shè)計是由建筑師介入的，然而中間因為種種原因——調(diào)侃來說是由于我們忙于很多其他的事情，所以把這個領(lǐng)地忽略了。但是我堅定地認(rèn)為，這個領(lǐng)域是建筑師的。在城市發(fā)展到今天——存量已經(jīng)是一個首要問題的時候，城市設(shè)計必然是一名建筑師不能丟掉的領(lǐng)域。數(shù)據(jù)表明，2014 年以后，中國建筑公司數(shù)量增長了40%，從業(yè)人員數(shù)量增長了80%，而設(shè)計總量則下跌10%。面對這樣殘酷的現(xiàn)實，學(xué)生的歸處在哪里？同時根據(jù)中國城市特點——人口極度密集，是中國與其他國家不同的特點，也體現(xiàn)了此次題目設(shè)計的意義。此外，軌道在中國城市的作用逐漸凸顯，我認(rèn)為也是本次題目設(shè)計的優(yōu)勢。再者，高密度開發(fā)必定在中國城市中會有越來越大的影響，再次證明了本題目設(shè)計得非常好。

第二，我校的畢設(shè)聯(lián)合設(shè)計已經(jīng)有多年積累，那么未來的發(fā)展上會有什么樣的可能？是否能從城市設(shè)計的視角開展大型公共建筑設(shè)計研究，并作為專業(yè)難點開展研究，把難點的難度進(jìn)一步加深和強(qiáng)化？再者，畢設(shè)作為綜合訓(xùn)練，怎樣把控專題性與多樣性？

劉蕾：我是四校聯(lián)合設(shè)計的帶教老師之一，從今年的畢設(shè)活動中收獲良多。首先，我們自己的學(xué)生和老師之間氛圍相當(dāng)融洽，與去年線上合作體會到的氛圍不同，今年學(xué)生小組之間的競爭也好、相互學(xué)習(xí)也好，都讓我從中汲取到很多正能量，更重要的是四所學(xué)校在一起更是發(fā)生了很多不可預(yù)期的化學(xué)作用。

在重慶調(diào)研過程中，每次去基地都能遇到重慶大學(xué)的同學(xué)。對于基地本身，重大的同學(xué)就比我們有更多認(rèn)識，在詳細(xì)地為我們答疑指路的同時，依然每天都繼續(xù)在實地考察，給疲憊的我們很多動力。同時，同學(xué)們也自己組建了線上聯(lián)系小組，在小組里各校的同學(xué)之間也會汲取一些信息和動力，并且同心協(xié)作，順利完成了基地以及基地周邊的建模工作。四校在開題、中檢包括最后的匯報中都有鮮明的特色，主調(diào)都非常積極向上，給團(tuán)隊協(xié)作提供了很多動力和正向的推動作用。作為青年教師，我也從他們身上獲得了很多力量。

在集體決策機(jī)制和設(shè)計推進(jìn)方面，我之后想請教一下王楨棟老師，從設(shè)計推進(jìn)的角度來講，同濟(jì)大學(xué)的小組設(shè)計過程是怎么樣的？剛才提到在設(shè)計的不同過程中會出現(xiàn)不同的任務(wù)小組，我們在設(shè)計過程中也遇到了這樣的情況，由于小組是自發(fā)形成的，就會在某些階段造成角色切換的問題。比如一位同學(xué)在城市更新階段、模型制作階段所扮演角色和發(fā)生故事的場景都不是同一個區(qū)域，不同立場的切入點會帶來很多新的想法，一定程度上就會影響進(jìn)度。

薛飛：從某些角度可以將“創(chuàng)新”和“反思”概括為從“外部”和“內(nèi)部”兩個角度來思考。機(jī)遇與挑戰(zhàn)反映的是外部性的，而大組協(xié)作、合作的優(yōu)勢與劣勢反映的是內(nèi)部性的。本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)階段遇到的問題，可能外部性大于內(nèi)部性。

在外部性方面，當(dāng)前的本科畢設(shè)可能有四個方向的特點。第一，畢設(shè)的地位。畢設(shè)的地位影響到學(xué)生后續(xù)畢業(yè)、就業(yè)，但畢設(shè)的分?jǐn)?shù)則顯示為虛化和弱化。第二，畢設(shè)的真實性。學(xué)生畢業(yè)后要面臨的是真實世界的挑戰(zhàn)，所以課題是否具有足夠的真實性是需要我們反思的。第三，畢設(shè)的綜合實踐性。畢業(yè)設(shè)計是整個大學(xué)期間分?jǐn)?shù)最大的單門課程，其綜合實踐性給教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，專業(yè)知識、能力的調(diào)用，綜合能力的體現(xiàn)，以及與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等，都值得畢業(yè)設(shè)計開展教學(xué)反思。第四，畢設(shè)的學(xué)術(shù)性。大學(xué)中的學(xué)術(shù)訓(xùn)練應(yīng)有一定深度和水準(zhǔn)，即高階性和挑戰(zhàn)度，尤其對本專業(yè)的批判性思維要得到體現(xiàn)。在畢設(shè)成果中，批判性應(yīng)當(dāng)建立在對本專業(yè)核心專業(yè)知識和前沿的批判性思考中，并且要和同學(xué)們表達(dá)上的炫酷做真正的評價區(qū)分，這可能才是畢設(shè)的核心。

這四個特點也同樣意味著四項機(jī)遇。第一，在畢設(shè)地位不受重視的背景下，不同地域間的畢設(shè)聯(lián)合是這個時代的機(jī)遇。第二，真實性挑戰(zhàn)。未來可能出現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)界或企業(yè)間的聯(lián)合畢設(shè)，這也是畢設(shè)的機(jī)遇。第三，在綜合實踐性方面可能會出現(xiàn)專業(yè)交叉，比如與規(guī)劃、景觀，甚至出現(xiàn)與機(jī)械、信息專業(yè)等跨學(xué)科甚至跨大類方面的交叉，這會給畢業(yè)生帶來新的機(jī)會。最后，學(xué)術(shù)性方面。多年同一題目的積累，產(chǎn)生系列性的、比較的教學(xué)設(shè)計實驗，對指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新是一個很大的機(jī)遇。

在內(nèi)部性方面，分組的劣勢與優(yōu)勢值得我們從教學(xué)過程的管理中開展反思。有一些學(xué)校甚至大類專業(yè)的超前教學(xué)實踐可供借鑒。第一，如某些學(xué)校引入研究生作為畢設(shè)助教，研究生滲透進(jìn)入小組并具有評價權(quán)。在預(yù)答辯的階段，小組和研究生進(jìn)行預(yù)答辯，研究生有批判預(yù)答辯成果的話語權(quán)，甚至在最終答辯中有一定權(quán)重的分?jǐn)?shù)，這可能會為畢設(shè)過程評價帶來一定的提升。第二，國外某些大學(xué)在分組階段進(jìn)行心理測評，對分組學(xué)生進(jìn)行心理測驗，然后簽訂畢設(shè)工作合同。大組合作實際上就像一個潛在的公司，公司合作就要有權(quán)和責(zé)的分布，以簽訂合同或合約的形式來激發(fā)同學(xué)們的設(shè)計熱情。第三，在教學(xué)過程性評價方面，同一小組中同學(xué)之間對于專業(yè)性、努力程度、參與度，都可以進(jìn)行互評，并計入考核。教學(xué)評價階段，引入小組內(nèi)部評價、小組之間評價，是否可以激發(fā)更好的效果。還有將畢設(shè)評價進(jìn)一步細(xì)化，并在評價中作出教學(xué)的價值導(dǎo)向。如果我們的評價體系足夠細(xì)致，對學(xué)生準(zhǔn)備工作的分階段、分步驟都會有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，如對畢設(shè)的評價分為對專業(yè)知識、書寫能力、口頭表達(dá)、團(tuán)隊合作、有效溝通等多方面的細(xì)化。最后，畢業(yè)設(shè)計成功最重要的要素還是教師?！吧浦驹诮?，教之本在師?！苯處煹木C合性、批判性、創(chuàng)新性等條件，在現(xiàn)階段都有了更高的要求，也會影響到建筑學(xué)教學(xué)模式的潛在創(chuàng)新。教師對學(xué)生的影響是更深刻的，教師的特點在某種程度上決定了學(xué)生的特點，這個影響可能是長遠(yuǎn)的。

馬英：今天四校舉辦的聯(lián)合設(shè)計說明聯(lián)合畢設(shè)的形式已經(jīng)全面展開。聯(lián)合設(shè)計形式生動、內(nèi)容豐富，既能夠看到學(xué)生的交流，也能看到教師的交流。但我認(rèn)為如何評價畢業(yè)設(shè)計是困難的，就像很多事物無法定量地評判對錯，因為有各種各樣的可能性。

畢業(yè)設(shè)計有兩個目標(biāo)：一是看中成果的規(guī)范性；二是注重過程。我認(rèn)為聯(lián)合設(shè)計和原有教學(xué)模式最大的不同就是強(qiáng)調(diào)過程性。一位老師帶五六個學(xué)生，強(qiáng)調(diào)更多的是可能性和豐富性。所以對于聯(lián)合設(shè)計而言，其考核標(biāo)準(zhǔn)也需要向更多元、更彈性的方向調(diào)整，各位老師都感同身受的是現(xiàn)在建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生出來了不一定去設(shè)計院做設(shè)計，也可能去做藝術(shù)創(chuàng)作或媒體制作。比如中央美院同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計就非常有特色和典型性，形成非常超乎正常的概念，給我們帶來非常好的建筑學(xué)創(chuàng)新認(rèn)知觀。

關(guān)于大組協(xié)同設(shè)計，四個學(xué)校作為教學(xué)方面的探討非常有價值和意義。我看到有些圖紙由很多學(xué)生共同完成，學(xué)生們在一起畫圖的過程當(dāng)中，體現(xiàn)了建筑專業(yè)的一種團(tuán)隊協(xié)作。設(shè)計開始強(qiáng)調(diào)協(xié)同的過程，這就是一種探索。學(xué)生慢慢地從角色的轉(zhuǎn)換中尋求不同的概念和角度，這是大組協(xié)同最大的意義。傳統(tǒng)的建筑學(xué)學(xué)生都是英雄主義的，設(shè)計從頭到尾都是個人成果，尤其設(shè)計能力強(qiáng)的學(xué)生具有非常強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域意識。我認(rèn)為這種模式已經(jīng)隨著社會分工的細(xì)化和具體工程領(lǐng)域復(fù)雜化也隨之變化。對于建筑學(xué)專業(yè)的普世教育而言，應(yīng)該先去建立一種意識，先成為一個合作的建筑師，能夠合作解決一些復(fù)雜的問題，在這個基礎(chǔ)上也許會繼續(xù)發(fā)展變成一種英雄主義式的建筑師。

我非常贊同和欣賞四校聯(lián)合畢設(shè)的探索，尤其是對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的強(qiáng)調(diào)，激發(fā)從“牽?！钡健摆s羊”的變化是非常好的。同時我認(rèn)為，帶學(xué)生不要教他怎么做，要讓他形成知識的自我建構(gòu)，形成自我監(jiān)督。老師則是要提供一種討論的場所或是討論的橋梁作用，而不是告訴學(xué)生結(jié)果。我也不建議老師去給學(xué)生畫圖，和學(xué)生交流要從思想上去交流，至于結(jié)果是什么，學(xué)生可能會有更廣闊的自由度和創(chuàng)新空間。

陳碩：非常榮幸能夠參與此次四校聯(lián)合畢設(shè)，與各位老師一同探討設(shè)計創(chuàng)新與教學(xué)實踐，陪伴同學(xué)們一起走過畢業(yè)設(shè)計的收官之戰(zhàn)。作為一名初出茅廬的新教師，四校聯(lián)合畢設(shè)讓我從教學(xué)的角度重新思考設(shè)計，也體會到了大組協(xié)同設(shè)計中的樂趣與收獲，在此就跟大家分享兩點在設(shè)計教學(xué)中的感受。

在本議題的開篇，董屹老師提到了關(guān)于協(xié)作與合作的思考，這與我們組的教學(xué)重點不謀而合。在整個畢業(yè)設(shè)計過程中，我們希望最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地形成協(xié)作機(jī)制。例如，在設(shè)計之初，由學(xué)生小組組長建立工作白板，負(fù)責(zé)記錄下每一位同學(xué)的主要觀點，在方案推進(jìn)的每一個階段，根據(jù)同學(xué)們的興趣點和擅長方面進(jìn)行靈活分工，鼓勵學(xué)生圍繞設(shè)計主題，進(jìn)行邊界拓展。同時，李翔宇老師與我會在關(guān)鍵的方案節(jié)點上，為大家明確作出設(shè)計方向與任務(wù)的調(diào)控，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的協(xié)作模式與教師主導(dǎo)的合作模式的相輔相成。

關(guān)于大組協(xié)同設(shè)計中錯位和補(bǔ)位的問題，恰恰是本組合作過程中顯現(xiàn)出來的一個突出優(yōu)勢。與小型學(xué)生團(tuán)隊（小于等于3 人的組合）相比，大組在對復(fù)雜設(shè)計任務(wù)的分解與合作中更具潛力空間，從而能夠使設(shè)計思路、策略、成果得以更好地打磨。以“接力”的方式做一個比喻，我們鼓勵每一項任務(wù)在不同階段都在設(shè)計小組中流動執(zhí)行，一方面能夠充分地發(fā)揮每位同學(xué)的能力優(yōu)勢，在不斷傳遞、交流的過程中，也促進(jìn)了成員之間更好的互相學(xué)習(xí)，形成活躍的交流氛圍，從而使每位成員對設(shè)計過程和成果更具認(rèn)同感。

王楨棟（分議題主持人）：非常高興有越來越多的老師參與到我們的這個教學(xué)過程中，董屹老師每次開課的時候都會和學(xué)生說，以往在自己學(xué)習(xí)的過程中以個體為無限大，自己的短板就是最弱的地方；但是對于集體來說，集體的短板是每個人最強(qiáng)的地方。從這樣的角度來看的話，協(xié)作的意義就會變得不一樣。對于同學(xué)來說，他能夠在這個過程中更多地認(rèn)識自己，也能夠發(fā)現(xiàn)自己未來的努力方向是什么。

這些年我們的工作一直在繼續(xù)，感謝各位嘉賓為我們提出的意見和建議。我們的合作還在繼續(xù)，每年我們對這個工作都在反思，也在堅持創(chuàng)新，那我們這個版塊就到這里了。感謝大家。

分議題2：立體城市與復(fù)合空間創(chuàng)新實踐

景泉（分議題主持人）：我與查君老師共同主持這個版塊。查老師是規(guī)劃師，我是建筑師，所以第二個版塊叫作立體城市與復(fù)合空間的建筑實踐。我們今天談的議題主要是三個問題：

第一，各地的立體城市建設(shè)有哪些特征？

第二，立體城市與復(fù)合建筑的城市設(shè)計如何發(fā)揮作用？有什么困難？

第三，高校如何培養(yǎng)學(xué)生的立體城市設(shè)計思維與能力？

結(jié)合這三個問題，由查老師從規(guī)劃的角度來探討一下。

查君（分議題主持人）：這幾年我們可以看到立體城市與復(fù)合建筑類項目在全國，尤其是一二線城市比較多。我是立體城市與復(fù)合建筑專委會的秘書長，這些年一直在思考一個問題：為什么大家都特別關(guān)注立體城市？

首先，十幾年前我參加了一個關(guān)于城市綜合體的學(xué)術(shù)交流，當(dāng)時有一個流行詞叫HOPSCA。我在思考當(dāng)時的城市綜合體和現(xiàn)在立體城市之間的關(guān)系是什么，立體城市自身的內(nèi)涵是什么？立體城市是不是就等于各類城市功能與空間拼湊在一起？這需要類比建筑學(xué)會里其他專委會跟我們之間的關(guān)系。我們既是一個“拼盤”，但也有自己的核心理念。立體城市有沒有自身的內(nèi)涵？如果沒有，它的價值和意義在哪里？這些都是值得思考的問題。

立體城市超越了一般的建筑學(xué)和規(guī)劃專業(yè)。現(xiàn)在越來越多成片的、連片的片區(qū)開發(fā)包括了建筑、規(guī)劃、景觀、市政、經(jīng)濟(jì)上的分析和研究，具有多專業(yè)結(jié)合的特點，這是現(xiàn)在討論城市建設(shè)很重要的一點。

其次，在立體城市建設(shè)過程中，城市設(shè)計到底能夠發(fā)揮什么樣的作用？城市設(shè)計更多關(guān)注基礎(chǔ)性、公共性和公益性的內(nèi)容和問題，這些和立體城市是什么關(guān)系，是不是說立體城市也應(yīng)該關(guān)注公共性、公益性和基礎(chǔ)性的問題。這也是我認(rèn)為值得探討的。

近年來，一線城市如北京、上海、深圳，現(xiàn)在越來越關(guān)注設(shè)計落地，區(qū)域的、整體的城市設(shè)計落地和總體控制。比如深圳的城市總設(shè)計師制度、上海的區(qū)域設(shè)計總控制度、北京的建筑師負(fù)責(zé)制以及社區(qū)規(guī)劃師，都在探討設(shè)計落地。設(shè)計落地是設(shè)計問題，還是管控問題？這也是我覺得值得探討的。

另外，高校如何培養(yǎng)學(xué)生的立體城市思維能力？設(shè)計院作為用人單位一直很頭疼，這類工作，應(yīng)該招聘規(guī)劃類的學(xué)生還是建筑類的學(xué)生，亦或是景觀類學(xué)生，是不是現(xiàn)有的培養(yǎng)體系中，沒有為綜合性工作內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。某些項目，我甚至發(fā)現(xiàn)交通專業(yè)的學(xué)生也能作出很好的作品來。那么，哪類學(xué)生——或者是怎樣培養(yǎng)學(xué)生——適合這樣的工作？這變成了“全”和“?！敝g的一個矛盾性問題。是不是應(yīng)該在專業(yè)基礎(chǔ)上，多擴(kuò)散一些思維培訓(xùn)。因為不論什么專業(yè)，從專業(yè)角度解決問題并不難，但思維意識的培養(yǎng)可能更加重要。關(guān)于這個問題，希望大家能夠有所探討。

景泉（分議題主持人）：查老師從自身角度，尤其是用人角度，提出了很多大家值得深思的問題。我認(rèn)為，隨著立體化城市發(fā)展，近些年的發(fā)展方向主要有三個，我總結(jié)為三個關(guān)鍵詞：一是“緊湊”，立體化城市修正、縫合了原來的粗獷型發(fā)展；二是“多元”，是指人生活的多樣性以及對城市功能性的整合；三是“低碳”。這三點我認(rèn)為是整個未來的核心點。

檀鵬晶：提到立體城市，我們會想到高密度、高容積率的樓宇，人們在此生產(chǎn)、生活；也會想到地下環(huán)隧、地鐵、高架橋、高架路等基礎(chǔ)設(shè)施。當(dāng)前在我國的一二線城市，以TOD 模式、圍繞軌道交通、公共交通，打造一定區(qū)域內(nèi)適宜步行的區(qū)域越發(fā)熱門。這些交通一體化綜合體項目一般包含以下五個方面：

第一，交通是硬核。上海虹橋樞紐、北京麗澤城市航站樓以及北京市郊鐵路霍營樞紐等這些復(fù)雜的樞紐綜合體項目，最為注重的是交通功能、換乘時效，以及綠色出行體驗的舒適性。

第二，經(jīng)濟(jì)活力是生命力。成都提出“無策劃，不規(guī)劃；無規(guī)劃，不設(shè)計”的思路。倫敦高鐵國王十字站，將商業(yè)、旅游和辦公集合，該項目三分之一的客流不是購票、出行，而是作為出行終點站進(jìn)行購物活動，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的混合。重慶沙坪壩項目，除了零售、餐飲、娛樂等傳統(tǒng)業(yè)態(tài)，還提供了文化劇場、藝術(shù)陳列等新型業(yè)態(tài)。自從沙坪壩高鐵和地鐵通車、商業(yè)開業(yè)后，原商圈日均客流量從30 萬人次增加到90萬人次；商圈新增就業(yè)崗位達(dá)4 萬人；開業(yè)三天后，商圈的交易總額約157 億，比2017 年增長了50%。政府投資亦形成雙贏的局面，沙坪壩站場改建1.4 萬平方米，補(bǔ)償成都鐵路局4 萬平方米寫字樓、5600平方米的商業(yè)，還建5600 平方米鐵路配套用房，實現(xiàn)了社會投資人和政府共贏的局面。

第三，節(jié)地模式。北京有很多軌道交通車輛基地上蓋項目，每一塊地用地規(guī)模約20～30 公頃。用地功能是軌道交通的停車場和檢修庫，通過結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化上蓋平臺形式進(jìn)行用地綜合利用。按照綜合利用容積率2.0，可配置居住、辦公、商業(yè)、公園和配套服務(wù)等設(shè)施，是非常好的節(jié)地模式。原本軌道交通車輛基地征地拆遷費(fèi)政府100%承擔(dān)，立體綜合利用后可按照開發(fā)和地鐵的建筑規(guī)模進(jìn)行成本分?jǐn)?，還減少了大量政府投資等。

第四，優(yōu)質(zhì)的地下空間和共享空間。北京副中心樞紐項目、麗澤航站樓等項目將地下空間地面化，創(chuàng)造了陽光站臺、下沉廣場、陽光通道等，地下空間不再是密不透風(fēng)的、不健康的、有心理負(fù)擔(dān)的負(fù)面場所。更多的共享公共空間提高了項目開放度和服務(wù)品質(zhì)。

第五，統(tǒng)一主體、項目化運(yùn)作。一個市級強(qiáng)有力的工作組織平臺，盡早穩(wěn)定投資建設(shè)模式和項目主體，配置一支精專的項目管理團(tuán)隊，是項目實施的重要保障。

景泉（分議題主持人）：從某種角度來說，今天檀總的發(fā)言對于四校老師來說，應(yīng)該很有啟發(fā)，因為統(tǒng)一價值觀是第一位的。而大家不同價值觀的配合，恰恰就如同城市更新背景下，以TOD 為主要性、主導(dǎo)性的發(fā)展。我們越來越認(rèn)可，在城市更新發(fā)展背景下軌道交通是第一抓手，后面的內(nèi)容可能都是碎片化的。比如“綠心”，是我覺得這些年來種種合作所呈現(xiàn)的結(jié)果。

剛剛明顯感覺到是交通領(lǐng)域在發(fā)言。我認(rèn)為交通的發(fā)展是一個過程，中國的發(fā)展就是這樣。我在北京長大，小時候北京是自行車的王國；后來隨著時代的發(fā)展，人們有了車，把車當(dāng)作是庇護(hù)所——尤其在外面的空氣污染感覺不安全的情況下。隨著現(xiàn)代人對健康的理解、對生活的理解以及對時間的把控，當(dāng)公共交通——也就是我們剛才所探討的軌道交通——逐漸成為真正的措施時，我希望大家低碳出行。

劉岱宗：我來自世界資源研究所（國際NGO 組織），屬于第三方機(jī)構(gòu)。所以我主要結(jié)合工作背景來談一下對未來建筑教育體系的反思。

第一，我非常贊成李翔宇老師提出的批判性思維問題。中國人思維的特點是：你好、我好、大家好。但老百姓會認(rèn)可嗎？因此最好能夠在前期規(guī)劃設(shè)計階段引入批判性思維。在設(shè)計規(guī)劃階段減少損失的效果，遠(yuǎn)比在設(shè)計建成之后再改善要好得多。以成都TOD 為例，我曾參與TOD 規(guī)劃第二輪評審，文本大談“以人為本”、TOD 等，但就交通轉(zhuǎn)化率而言，顯然小汽車的占有率偏大——國家標(biāo)準(zhǔn)是1∶3，25%的小汽車對應(yīng)75%的公共交通系統(tǒng)。所以中國應(yīng)當(dāng)對那些所謂的“大師”作品有所批判。

第二，Gensler 是做中國超高建筑的優(yōu)秀建筑師。我告訴他一個很重要的事情，來自美國的一本書——《城市因果與繁榮》，以美國30 年的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、環(huán)境數(shù)據(jù)以及規(guī)劃數(shù)據(jù)分析進(jìn)行計算，展示美國社區(qū)的繁榮標(biāo)準(zhǔn)，即落成建筑不超過15 層。為什么呢？有人認(rèn)為立體城市高度等于密度。但紐約是美國最高的城市，巴黎所有的城市都是5 層樓，巴黎的密度卻是紐約的兩倍。所以密度不等于高度。

第三，高度的問題是忽略了立面層，拉大了城市間隔。為什么15 層以上的城市反而不容易繁榮呢？以上海中心為例。我以游客身份第一次看到上海中心時非?？鞓?，被漂亮的logo 所吸引。但第二次就不再抬頭看，因為看一次就夠了。城市的居民不會每天抬頭看上海中心、東方明珠。對居民而言，重要的是五層以下的街道空間，這是感受城市最重要的部分——如果我是一名普通居民的話。就像我剛才說的，教育需要交流和碰撞，思考對城市而言到底是地面層重要，還是100 層的高樓重要。阿姆斯特丹、哥本哈根沒有高樓，但一樣宜居且密度很高。所以要培養(yǎng)學(xué)生具有建設(shè)性的批判思維，要做研究，依靠數(shù)據(jù)和機(jī)構(gòu)產(chǎn)生碰撞。

第四，用人單位需要跨行業(yè)的人才。比如碳中和——在國際上叫作Carbon neu tral，建筑與能源系統(tǒng)形成更有效的合作，是一個全新領(lǐng)域，不再研究建筑造型，而是研究建筑與能源系統(tǒng)的整合，在整合基礎(chǔ)上植入建筑。此時我需要的人才——知道建筑，還懂能源的人，在市場上找不到，如電網(wǎng)是什么，怎么做系統(tǒng)中的充電樁，怎么把太陽能跟外立面結(jié)合，如何做分布式能源來提供應(yīng)急保障，等等。盡管大家都在思考碳中和、零碳建筑，但哪個建筑能夠清晰表達(dá)建筑與碳之間的能源關(guān)系，才是我們需要的。

第五，我雖然贊同TOD 模式，但TOD模式火爆的原因在于找不到建筑與交通的雙重人才。當(dāng)代發(fā)展趨勢是在交叉學(xué)科中發(fā)展市場，有市場就意味著有學(xué)生，有學(xué)生就意味著教育體系要培養(yǎng)這樣的學(xué)生，但我們現(xiàn)在看不到這樣的學(xué)生。這也是教育系統(tǒng)的問題。

此外，我提到了建筑與能源交叉、建筑與公共交通系統(tǒng)交叉，然后是建筑與經(jīng)濟(jì)類的交叉學(xué)科人才。我在CBD 做過街道設(shè)計導(dǎo)則，值得驕傲的是我把專用街道轉(zhuǎn)化為自行車專道。當(dāng)時最為反對的國貿(mào)商場認(rèn)為這是買賣奢侈品的地方、要接待開保時捷進(jìn)來的人。然而國貿(mào)商場最終出錢修建了自行車道。我們的問題在于如何通過經(jīng)濟(jì)分析、零售業(yè)體系分析向?qū)Ψ秸故窘煌ㄜ嚨啦粫绊懴M(fèi)，這就需要懂設(shè)計的人還要懂得經(jīng)濟(jì)和零售業(yè)，進(jìn)而推動設(shè)計落地。在實施層面上我們需要這樣的人才，即交叉學(xué)科的人才。這是我希望能夠通過教育體系改變的。

李翔宇：感謝大家對本次論壇的支持與獻(xiàn)言獻(xiàn)策，作為這次論壇的召集人，我從大家的發(fā)言中吸取了很多營養(yǎng)可以結(jié)合在以后的科研和教學(xué)工作上，同時也受到了很大的啟發(fā)和領(lǐng)悟，那我今天的發(fā)言引用“冰凍三尺，非一日之寒”作為主題。

首先，我的科研方向是軌道交通一體化開發(fā)與設(shè)計研究，過去幾年我國的TOD發(fā)展是迅猛的，成就是顯著的，我們看到了一座座高鐵站拔地而起，一片片高鐵新城聳然屹立，而忽略了在城市的有機(jī)更新進(jìn)程當(dāng)中，樞紐、站點與周邊地區(qū)的一體化開發(fā)怎樣與土地互利互惠，怎樣與城市共同生長，怎樣給人們帶來美好生活向往？反思一下，我們的TOD 立體城市建設(shè)顯然太過急功近利地追求建設(shè)性了，那么大跨步的TOD 實踐中我們應(yīng)該學(xué)習(xí)東京，學(xué)習(xí)澀谷，將城市可持續(xù)化開發(fā)與有機(jī)生長結(jié)合到每一個項目當(dāng)中去，而不是一味追求所謂的大、高、深。

其次，談?wù)劻Ⅲw城市與復(fù)合空間的教學(xué)實踐。四校聯(lián)合畢設(shè)已經(jīng)成功舉辦兩屆。其實我們的初衷就是讓學(xué)生們樹立一種在復(fù)雜、矛盾、立體的空間中尋求有意義的設(shè)計思路和方法，并能夠結(jié)合科學(xué)研究解決更綜合的問題，將設(shè)計變得更加理性而有意義。我們在設(shè)計過程中不能忽略的是如何讓學(xué)生更關(guān)注社會問題、關(guān)愛弱勢群體、關(guān)心文化傳承，讓學(xué)生有自己的社會責(zé)任感，這也是我們在今后的教學(xué)中不斷探索的方向。

最后也祝福四校聯(lián)合畢設(shè)能夠歷久彌新，結(jié)合更有針對性的立體城市、復(fù)合空間實踐，讓我們的成果能夠更加豐碩，“創(chuàng)新與反思論壇”能夠持續(xù)傳承下去。

王冰冰：作為一名高校老師，我對主持人剛才提到的“如何在高校培養(yǎng)立體城市人才”問題發(fā)表看法。

我認(rèn)為“立體城市”“復(fù)合建筑”等題目，對于本科生而言是難點課題，因為它由建筑設(shè)計擴(kuò)展到城市設(shè)計層面，也是建筑與交通及其他領(lǐng)域密切結(jié)合的跨學(xué)科問題。所以我認(rèn)為這個課題對老師來說，題目設(shè)置等相關(guān)教學(xué)設(shè)計是重中之重。如果老師能夠把寫基金的鉆研能力和科研精神用在教學(xué)上，是對教育事業(yè)的極大推動。在基金申請中，一個好的題目和研究計劃是申請成功的一半，同理，設(shè)計題目的選擇和相關(guān)教學(xué)設(shè)計也是培養(yǎng)人才的重要前提。那么什么是設(shè)計需要解決的關(guān)鍵問題，技術(shù)難點是什么，就需要一一落實。此外，老師要采用什么方法，讓學(xué)生尤其是高年級的同學(xué)提高能力，也需要提前設(shè)計好。因此，老師需要在題目設(shè)置、內(nèi)容分解以及方法的適用性上做出詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計。

從學(xué)生答辯的狀態(tài)中我們看到的是“放”，但實際上培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的前提，是老師對學(xué)生的“收”。只有老師有“收”的能力，學(xué)生才可能會有“放”的結(jié)果。因此，我認(rèn)為高校人才培養(yǎng)需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)。這也是需要反思的事情，因為高校教師評價體系同教學(xué)的關(guān)系相對薄弱。

此外，我認(rèn)為此次四校聯(lián)合培養(yǎng)的老師們是非常值得尊重的，能夠在教學(xué)中投入這么大的精力，從結(jié)果上也能夠看到老師“收”的能力，我非常欽佩也非常理解這個過程。

（法）古石（Pierre Grenier）：我認(rèn)為昨天的設(shè)計成果和老師的教學(xué)過程非常精彩，最后的成果也非常成功。學(xué)生在這個階段已經(jīng)能夠處理一些比較復(fù)雜的問題，包括高密度、功能復(fù)合、高度比較高、體量比較大的建筑問題，還能夠把這些問題解決掉，把復(fù)雜的問題聯(lián)系起來。

剛才也有專家提到，立體城市會有高度的問題，高到什么程度是一個界限？這是一個值得探討的問題。我認(rèn)為高度是應(yīng)該有限制的，超高層達(dá)到一定的高度會有很大的代價，也會導(dǎo)致人和人之間產(chǎn)生隔絕，所以高度上應(yīng)該有所控制。地下空間則值得被開發(fā)和研究，因為地下空間和地面空間一樣，是人更容易到達(dá)和使用的空間。

在教學(xué)方面，我想到了我的求學(xué)經(jīng)歷。在法國學(xué)習(xí)之后，我在加拿大完成了研究生階段的進(jìn)修，在此期間有幸成為老師的助教，參與到部分的教學(xué)過程。除了建筑設(shè)計教學(xué)外，進(jìn)修也包括其他方面的學(xué)習(xí)，包括文學(xué)、藝術(shù)、電影、音樂、戲劇等。在這個階段，這些東西也并不是單獨(dú)學(xué)習(xí)，而是要探討這些學(xué)科和建筑之間的關(guān)系。

這次的立體城市選題非常有意義?，F(xiàn)實的職業(yè)生涯會受到各方面的條件限制，而學(xué)校是一個可以自由想象的平臺，可以摒除限制、發(fā)揮想象空間，具有一定實驗性。在校時間短暫而彌足珍貴，進(jìn)入職業(yè)生涯后，想法就會被各種限制條件所約束。正因如此，在校階段十分寶貴，能夠在老師和同學(xué)指導(dǎo)下完成這種具有前沿性、實驗性方向的問題。

劉文豹：立體城市是個現(xiàn)代話題，僅有100 年左右的歷史，也是當(dāng)代我們所面對的重要問題之一。關(guān)于高校在立體城市建設(shè)的人才培養(yǎng)方面，我有一點認(rèn)識。

首先，培養(yǎng)學(xué)生展望未來的視野十分重要。100 年前，意大利設(shè)計師圣伊利亞創(chuàng)作的一系列現(xiàn)代城市圖景，在今天看來仍然具有啟示性，而且富于感染力。圣伊利亞并非工程師，也沒有技術(shù)方面的深厚背景，但從建筑師的角度來看，他有著拓寬學(xué)科專業(yè)邊界的能力，體現(xiàn)一種啟示未來的視野。圣伊利亞的這種能力怎樣才能獲得呢？我想也許與探索未來的開放態(tài)度以及對于城市環(huán)境空間美感的追求息息相關(guān)。因此在教學(xué)中我嘗試啟發(fā)學(xué)生們思考，如何基于現(xiàn)有條件或技術(shù)手段探索未來城市空間的可能。

其次，我也關(guān)注城市空間尺度上宏觀與微觀的結(jié)合。城市是一個復(fù)雜抽象的系統(tǒng)，我們只有通過相對抽象的方式，才能夠整體地探究并解決問題。然而，人的生活卻是三維立體的、四維的或者更高維度的，它具體到了身體感知的層面。只有將上述兩者相結(jié)合，才能創(chuàng)造出一種生動的城市環(huán)境。因此，如何將宏觀與微觀結(jié)合，是學(xué)校教學(xué)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)另一個較為關(guān)鍵的方面。

景泉（分議題主持人）：通過剛才大家的交流，我認(rèn)為代表了一種新的方向。以往大會的關(guān)注點要么是建筑，要么是規(guī)劃，要么是景觀，恰恰這次有規(guī)劃師、建筑師、交通專業(yè)人員，還有教育者。我覺得這才是我們在城市更新發(fā)展中該有的局面。我們應(yīng)該慢一點、少一點、漸變式的、整理式的，而不是一味的建設(shè)性的。建筑師不應(yīng)該自以為是，讓我們慢下來，認(rèn)真總結(jié)才有創(chuàng)新的深度。所以“創(chuàng)新與反思”這個題目是時代賦予我們的一種機(jī)遇。

另外，實踐能夠回饋到教學(xué)。我希望和四校老師等能夠產(chǎn)生更多互動，如學(xué)生的實習(xí)等，很多企業(yè)也希望能夠加快投入，為國家新基建的未來發(fā)展方向指明道路。

分議題3：建筑設(shè)計創(chuàng)新性與實踐性反思

吳克捷（分議題主持人）：聽了前面兩個議題的討論，簡單說一下感受。第一個討論的是教學(xué)，第二個討論的是應(yīng)用。我認(rèn)為我們今天討論的主要是“學(xué)”和“用”的關(guān)系，是特別好的對話。我和薛名輝作為本分議題主持人，也正是其中的代表，薛名輝老師是“學(xué)”的代表，我是“用”的代表。正如景泉院長所說，今天是多專業(yè)的融合。創(chuàng)新性與實踐性的反思實際上也是在討論“學(xué)”和“用”的關(guān)系。

拋開專業(yè)領(lǐng)域問題，我先談一談自己對于“學(xué)”和“用”的理解，聚焦于兩個詞——“復(fù)合”與“細(xì)分”。

“復(fù)合”是什么？今天的主題是立體城市，是一個復(fù)雜的空間體系。在我們的國土空間規(guī)劃體系中，涉及的專業(yè)越來越多元，且相互的關(guān)系越來越緊密而復(fù)雜，不僅包括原來的交通、市政、建筑、景觀等專業(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)拓展到了生態(tài)、經(jīng)濟(jì)乃至社會心理等更多方面。正如現(xiàn)在我們在研究地下空間的時候，會關(guān)注人們對地下空間的心理感知是什么樣的，并以此來優(yōu)化我們的規(guī)劃設(shè)計。立體城市需要復(fù)合型思維。

另外一點就是“細(xì)分”，復(fù)合之后，設(shè)計單位也從專業(yè)工作角度會分得越來越細(xì)。最近城市更新是一個熱門話題，尤其最近北京出臺了一系列新政策，比如可以用既有的工業(yè)廠房改宿舍，而這對于設(shè)計而言可能就是一個更細(xì)的門類。將來的建筑師做的不僅是新建，還有改建，尤其是與歷史建筑的結(jié)合，是未來發(fā)展非常大的發(fā)展方向。這就是細(xì)分。

回到“學(xué)”。如果“用”已經(jīng)是復(fù)合、多元和細(xì)分。那么在“學(xué)”方面，要如何強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)，尤其此次畢設(shè)以大組協(xié)同的團(tuán)隊合作，最后我們要得到什么？我經(jīng)常參加招聘，也出了很多年的考題。在選拔中我們更看重學(xué)生解決問題的思路。前面的嘉賓說“理想很豐滿、現(xiàn)實很骨感”，從想法到落地過程中有很多的問題，當(dāng)遇到問題時該如何解決問題，恰恰是我們關(guān)注的重點。不是一個好的想法或者絢麗的圖紙表達(dá)就足夠了，而是如何去面對層層枷鎖，如何在過程中作出妥協(xié)和改變，以解決問題。這個是我站在“用”的角度，希望高校在培養(yǎng)學(xué)生的時應(yīng)該增加的部分。

薛名輝（分議題主持人）：作為教育工作者，我們一直在思考高校要向哪個方向進(jìn)行努力，未來的學(xué)生出口又該如何選擇？這給高校帶來了很大的壓力，不僅要考慮如何把學(xué)生送到社會，還要考慮招到合適的學(xué)生，這種從上游到下游的完整鏈條，使得當(dāng)今的高校無法獨(dú)善其身。

在哈工大，前段時間正好在做新版人才培養(yǎng)方案的修訂。當(dāng)時我們設(shè)計了一個針對用人單位的問卷調(diào)查，其中就包含了一些開放的議題：

首先，建筑師一直以來都是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的最主要導(dǎo)向，但是隨著社會的發(fā)展變革，注冊建筑師負(fù)責(zé)制的出現(xiàn)等，都使得傳統(tǒng)意義上的“建筑設(shè)計師”不再是學(xué)生就業(yè)的不二選擇；另外，一些交叉專業(yè)的人在經(jīng)過社會的訓(xùn)練之后，也會成為建筑設(shè)計師。對于這一現(xiàn)象應(yīng)如何看待？

其次，設(shè)計類課程一直是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中最重要的一環(huán)。但假如“建筑設(shè)計師”已經(jīng)不再是學(xué)生就業(yè)的不二選擇，在學(xué)校里能否把設(shè)計課的比重稍微減少，讓學(xué)生有時間進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)？還有就是，建筑歷史、建筑技術(shù)類的課程和建筑設(shè)計課程又應(yīng)該什么樣的關(guān)系和比重？

最后一個問題是，建筑學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)建筑師為主，但在當(dāng)今的建筑教育中，貌似更多高校的培養(yǎng)模式對標(biāo)的都是建筑設(shè)計大師。當(dāng)下的建筑教育要培養(yǎng)的到底是建筑師、建筑大師，還是建筑設(shè)計師呢？

以上這些，都是我期待企業(yè)能夠從知人、用人的角度來回答的問題。因為企業(yè)中的建筑師更前衛(wèi)，更接近市場，我們期待能夠聽到一些新的觀點和新的聲音。

張松峰：我認(rèn)為答案應(yīng)該不是唯一的，從學(xué)生到建筑師，再到建筑設(shè)計大師，這是當(dāng)前建筑學(xué)教育的重要模式，它串聯(lián)了建筑師的職業(yè)生涯，也是一份由高校、行業(yè)和社會共同組成的人才成長路線圖。

從行業(yè)的角度來講，過去30 年來，中國建筑學(xué)會聯(lián)合高校，通過大學(xué)生設(shè)計競賽選拔、發(fā)現(xiàn)、推出一批優(yōu)秀學(xué)生，他們進(jìn)入設(shè)計行業(yè)磨煉成長為合格建筑師；中國建筑學(xué)會通過組織青年建筑師獎評選，發(fā)現(xiàn)一批在行業(yè)嶄露頭角的優(yōu)秀青年建筑師，他們在工作崗位上的歷練，逐步成長為所在單位設(shè)計中堅力量或一個時期的優(yōu)秀建筑師代表，成為建筑設(shè)計大師、梁思成獎獲得者、院士等，這是行業(yè)組織發(fā)現(xiàn)人才、教育培養(yǎng)人才的一種途徑。

建筑教育是建筑師的起始點。當(dāng)前建筑教育也有一些共性和個性問題：

第一，在高校教學(xué)方面。人才引進(jìn)、師資建設(shè)的針對性不夠，尤其是針對當(dāng)前建筑學(xué)科特點以及專業(yè)教育規(guī)律的；關(guān)于評價體系也有不同的聲音。此外，各個高校的師資力量建設(shè)、人員結(jié)構(gòu)、學(xué)位層次以及國際化水平有過猶不及的問題，這方面需要改善。

第二，建筑師師傅帶徒弟，離不開實踐。很多高校采用設(shè)計院和學(xué)院兩院互融、共同培養(yǎng)的策略，一些高校利用國家重點實驗室，這是很好的實踐平臺，很多高校做得很成功，也需要更好地加強(qiáng)和創(chuàng)新。

第三，針對教師個人發(fā)展。剛才談到的教師評價體系，如何進(jìn)行績效考核評價和教育工作評價？我覺得要充分認(rèn)識到建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點和對國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要作用，要體現(xiàn)建筑學(xué)學(xué)科特點，不能簡單向其他專業(yè)看齊。教師隊伍建設(shè)，尤其是青年教師的隊伍建設(shè)，各高校應(yīng)該重視，發(fā)揮好教師的“火車頭”帶動作用，要解決好青年教師所切身關(guān)心的問題，為青年教師們提供良好發(fā)展環(huán)境。在這方面，建筑學(xué)科作為主干專業(yè)的大學(xué)做得都比較好，但在一些綜合性大學(xué)中可能會受到影響。因此，在師資隊伍建設(shè)、個人發(fā)展、職稱晉升、教學(xué)和科研成果的評定以及績效考核等方面，高校需要給予建筑教師充分和大力的支持。

最后，關(guān)于保障問題。很多單位的教育科研經(jīng)費(fèi)雖然充足，但該如何合理化支出仍需探究，不要把大家科研時間用到如何處理資金合規(guī)使用上去。高校應(yīng)該在管理上也應(yīng)該有所創(chuàng)新和發(fā)展。

李鴿：今天我可能是現(xiàn)場唯一的媒體人。我認(rèn)為這個會設(shè)計特別巧，李翔宇教授主持的是縱向?qū)用娴臅h，過去的會議以身份統(tǒng)一的橫向?qū)用鏋橹鳌渴抢蠋?、全部是學(xué)者，或全部是設(shè)計師。這次會議匯聚了跨行業(yè)、跨身份的人，是特別有創(chuàng)新性的。我雖然是建筑出身，但站在與大家不同的平臺：站在媒體的傳播平臺上，我是一名發(fā)聲者。在發(fā)聲的過程中，我們會遇到很多問題，在這里和大家交流一下。

我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的問題是時代轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型之后，會發(fā)現(xiàn)一個重要的問題是后喻文化時代中無法代入過去的經(jīng)驗。過去的經(jīng)驗在解決現(xiàn)代問題時，已經(jīng)沒有更好的方案，大家就開始摸索。我想在座各位都是在不同賽道里找尋解決問題的方法，不論是從教學(xué)實踐還是研究方面，大家都找到了各自探索的領(lǐng)域。對于媒體而言，要在看到不同的領(lǐng)域后，才能找到一個可以由我們?nèi)シ糯?、發(fā)聲的點來告訴整個行業(yè)——目前這些方面的探索可能值得大家去借鑒，或者去找到增長點以至于繼續(xù)深挖下去。

關(guān)于今天的會議我有幾點體會。劉岱宗老師提出的問題我覺得非常重要。現(xiàn)階段技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到一定程度，那么是否一定要依靠技術(shù)維度去解決現(xiàn)在的問題？可能不是。人類的福祉可能不僅僅依靠技術(shù)這一單一維度，而是要依靠多元、復(fù)合的價值觀，才能解決當(dāng)代社會遇到的問題。此時大家會發(fā)現(xiàn)老師在畢業(yè)設(shè)計之中開始關(guān)注細(xì)節(jié)問題和細(xì)節(jié)的深度研究，把學(xué)生的普遍培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成分項的、細(xì)化的培養(yǎng)模式。

過去建筑學(xué)教育是由老師帶領(lǐng)的、引發(fā)式、引導(dǎo)式的小組，教育由過去的“牽?！弊兂涩F(xiàn)在的“趕羊”。所謂“趕羊”就是讓羊在固定的區(qū)域中探索，學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)更多問題。我認(rèn)為這種教學(xué)模式非常值得思考，教學(xué)變成一種反思，讓大家在面對問題時找到各自的探索經(jīng)驗。因此，這是建筑教育研究領(lǐng)域中值得借鑒的地方。

另外是針對行業(yè)的整合能力?，F(xiàn)有的行業(yè)整合，不是依靠理論整合，而是依靠深入研究單項的問題。這些問題不再僅僅依賴單一專業(yè)去解決，而是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域解決問題，這就是對整合能力的需求，所以跨學(xué)科研究已經(jīng)變成當(dāng)今世界大家必須要面臨的問題。以往單領(lǐng)域的深度研究向跨學(xué)科的融合能力研究轉(zhuǎn)變。我們發(fā)現(xiàn)很多跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的投稿更能夠解決大家所面對的問題，所以現(xiàn)在非常重視跨學(xué)科領(lǐng)域，也鼓勵各位老師在投稿時思考現(xiàn)在所使用的技術(shù)手段是由哪個學(xué)科而來，又該怎么借鑒到建筑領(lǐng)域之中。雖然我們是建筑師，但是建筑師可能解決了非建筑本身的問題，而是在解決社會問題和綜合問題。正如今天會議中討論的絕大部分問題都與交通相關(guān)，可能建筑師并不是交通唯一的解決人，但交通對城市和建筑都非常重要。對于綜合體類建筑，交通就成了空間的循環(huán)系統(tǒng)。如果循環(huán)系統(tǒng)不完整，區(qū)域改造和建筑組織都會出現(xiàn)問題。所以當(dāng)面對多個問題時就需要跨學(xué)科開展研究，研究成果才能夠解決社會當(dāng)中的很多難題。這可能是后喻文化時代中大家最需要迫切要面對的事實。

劉鵬躍：我來自哈工大設(shè)計院，是高校和設(shè)計院的交叉點，也許我可以更好地站在“學(xué)”和“用”之間，談一談我的想法。

首先談一下我們的培養(yǎng)制度。今天的主題是建筑設(shè)計創(chuàng)新性與實踐性反思，我院每年新入職的員工都會經(jīng)歷從學(xué)生到建筑師的身份轉(zhuǎn)換，同時我院每年都會接待百余名實習(xí)生，在設(shè)計實踐過程中對他們創(chuàng)新性的培養(yǎng)也是我們一直關(guān)心的內(nèi)容。在新員工入職或者實習(xí)生入院后，我們采取一對一的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，選擇從事設(shè)計工作十年以上、具有較高思想道德和職業(yè)水平的導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生的個人需求制定培養(yǎng)計劃，結(jié)合個人發(fā)展目標(biāo)選擇實習(xí)項目，采取與項目負(fù)責(zé)人、項目組成員多方聯(lián)動機(jī)制，多維度助力學(xué)生成長。在實踐過程中，切實讓學(xué)生參與到設(shè)計的全過程各個環(huán)節(jié)中，對建筑設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域的工作進(jìn)行全面了解，提高專業(yè)知識的綜合運(yùn)用。期滿進(jìn)行考核，考核方式為導(dǎo)師與項目負(fù)責(zé)人打分的形式，對實踐期內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，對優(yōu)秀學(xué)生予以表彰。除了實踐工作，我們會定期進(jìn)行反思總結(jié)交流，建筑師如何通過建筑實踐表達(dá)自己的價值觀，這種表達(dá)是否必要？建筑設(shè)計作品所傳達(dá)的價值觀是否正確？這樣的定期反思會讓學(xué)生們更好地總結(jié)實踐中的經(jīng)驗，以期更好地進(jìn)步。

再談一下我們與此相關(guān)的機(jī)構(gòu)設(shè)置。對于設(shè)計院的龍頭專業(yè)——建筑專業(yè)，我們有自己的培養(yǎng)體系。我院有一個創(chuàng)作研究院，它既是設(shè)計院的設(shè)計機(jī)構(gòu)，也是學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊，在這里每年都會培養(yǎng)數(shù)十名博、碩士研究生。在這一團(tuán)隊中，他們既參與設(shè)計院的投標(biāo)生產(chǎn)項目，也參與學(xué)校、學(xué)院的科研工作，以國際化項目與學(xué)術(shù)交流為特色，實現(xiàn)學(xué)生的高水平、全方面培養(yǎng)。事實證明，在學(xué)習(xí)過程中通過設(shè)計項目與科研課題綜合歷練，對學(xué)生培養(yǎng)來說是很好的方式。真實的設(shè)計項目使得學(xué)生通過作品積累設(shè)計經(jīng)驗，而科研課題讓學(xué)生鍛煉了綜合性思維。此外，設(shè)計院中還有一個教師分院，為教師提供與工程項目接觸的平臺。這類項目沒有產(chǎn)值要求，但設(shè)計項目帶有科研性和研究性，制度靈活，使得“學(xué)”與“用”發(fā)生互動。此外，還有一種好地融合“學(xué)”與“用”的方式是由建筑學(xué)院牽頭探索實現(xiàn)的，也就是請建筑師、工程師作為第二導(dǎo)師或助教參與設(shè)計課教學(xué)，讓學(xué)生在設(shè)計中能夠聆聽更多元的點評。從相應(yīng)拓展來看，大型聯(lián)合畢設(shè)答辯是否也能請甲方、業(yè)主變成第三導(dǎo)師，在課程任務(wù)的布置和成果檢驗上對設(shè)計進(jìn)行評述，讓學(xué)生在設(shè)計過程中有意關(guān)注實踐方向，了解行業(yè)的熱點和動向，值得探索。

胡宗煒：非常榮幸能夠參與今天的討論。我是這里唯一一個“萬惡的甲方”，當(dāng)然我不能代表所有的甲方，這里只是針對個人從業(yè)經(jīng)歷的簡單交流。今天的課題主要圍繞著教學(xué)研究，我就從開發(fā)商角度談一談我在實際工作中的一些經(jīng)驗。

現(xiàn)在越來越多的同學(xué)不經(jīng)過設(shè)計院而選擇畢業(yè)直接進(jìn)入開發(fā)商系統(tǒng)。從實踐端來看，畢業(yè)后直接進(jìn)入開發(fā)商這個平臺，也許能體會到更加廣闊的視野，并且可以形成看待事物全維度的思維模式，而不僅僅局限在設(shè)計本身。因為開發(fā)實操領(lǐng)域會接觸到各類型上下游的企業(yè)，包括合作方及其他各個部門。而設(shè)計在落地過程中盡管只占很小的比例，但卻貫穿全維度，這也可以更好地領(lǐng)悟設(shè)計在實際開發(fā)過程中的價值和參與度。

現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)形勢對開發(fā)和回款的節(jié)奏要求愈加緊張，設(shè)計全階段時間壓力也陡增。很多項目只有半個月到一個月，而全套施工圖要兩到三個月。因此，只有全維度的復(fù)合型人才，不只是技術(shù)能力，增強(qiáng)自身的綜合交圈能力、協(xié)調(diào)能力、判斷能力等素質(zhì)，才能在如此短的時間內(nèi)高效地實現(xiàn)圖紙精細(xì)化。

而實際項目推進(jìn)的過程中，往往二次深化設(shè)計是保證品質(zhì)落地的核心和關(guān)鍵。比如幕墻設(shè)計、電力設(shè)計、暖通、市政等深化設(shè)計，都需要綜合各專業(yè)的深化和交圈，都對設(shè)計師的經(jīng)驗和綜合能力提出更高要求。但即使圖紙已經(jīng)很完善了，在最后落地過程中，如果過程把控不夠細(xì)致，幕墻的設(shè)計圖紙也經(jīng)常出現(xiàn)沒有反饋到實際效果的現(xiàn)象發(fā)生。因為廠家在幕墻最終施工的圖紙過程中還會由于各種原因產(chǎn)生各種調(diào)整，包括材料的性質(zhì)、尺寸、規(guī)模，以及工藝在實際施工過程中的可實現(xiàn)性等。這也需要設(shè)計師能夠深入地全程參與和把控。

現(xiàn)在的教育方式與之前有很大區(qū)別，我非常認(rèn)可這種引導(dǎo)性。由于建筑技術(shù)在不斷發(fā)展和爆發(fā)式的擴(kuò)展，很難出現(xiàn)全維度、復(fù)合型的“什么都懂”的技術(shù)人才。那么老師就可以從方式方法加以引導(dǎo)——例如整合資源的能力，這對學(xué)生的未來實踐是頗有助益的。

另外就是更多地參與到生產(chǎn)實踐中來，這其實可以反哺和提升自身的設(shè)計能力。很多事情是在設(shè)計院無法體驗和學(xué)習(xí)到的。比如外檐石材的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則是1.1m 或1.2m，這實際是由于石材切割機(jī)的制式規(guī)格導(dǎo)致的，但很多設(shè)計師在具體實現(xiàn)墻面時，設(shè)計了1.5m 或1.6m 的石材規(guī)格，就會造成非標(biāo)，導(dǎo)致成本激增。所以這就需要在實踐過程中和專業(yè)的廠家進(jìn)行學(xué)習(xí)。

再舉個例子說明這種方式方法在工作當(dāng)中的應(yīng)用。在某項目過程中，因為項目的外檐體量較大，因此分了兩個標(biāo)段，由兩家施工單位來實施，但這兩個標(biāo)段做出的效果完全不同。然而我們要保證項目的最終效果，并愿意挖掘探索出現(xiàn)問題的原因。我們的設(shè)計師反復(fù)挖掘和對比，發(fā)現(xiàn)盡管兩家采用相同的圖紙、材料和工藝，但結(jié)果卻不一樣，最后我們找到涂料供應(yīng)商，通過排查其兩年內(nèi)的采購訂單，發(fā)現(xiàn)原因是其中一家已經(jīng)幾年沒有在涂料廠家下過訂單。這表明我們有時在實踐過程中關(guān)于某個問題會挖掘得更深，學(xué)會找到解決問題的辦法會對完成理想成果產(chǎn)生更好的幫助。因此在教育過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生們學(xué)會尋找更多的、解決問題的方式和方法。最后希望更多學(xué)生能夠更多地投入實踐過程中來，來實現(xiàn)我們和社會對未來美好的愿景。

（德）郭小平：我一直在做生態(tài)建筑，生物體建筑在我看來是全方位的創(chuàng)新的來源，可以解讀所有的創(chuàng)新思考。在國內(nèi)，生物建筑中的生物技術(shù)學(xué)被翻譯為“仿生學(xué)”，但這是不準(zhǔn)確的?，F(xiàn)有的生物技術(shù)并沒有很多的課題和資質(zhì)，而是從生物中獲取信息，然后轉(zhuǎn)向技術(shù)。德國動物學(xué)家艾倫斯特·赫克爾將生物學(xué)定位于學(xué)習(xí)自然、構(gòu)造和發(fā)展原理以實現(xiàn)人、環(huán)境和技術(shù)的積極性。

生物技術(shù)的概念歷史悠久。16世紀(jì)初，達(dá)·芬奇就撰寫了關(guān)于鳥飛行的文本；19世紀(jì)，德國生物學(xué)家由此發(fā)明了飛行器，但沒有成功；德國的生物學(xué)家巴斯德在研究微生物時畫了很多圖，例如他的作品《藝術(shù)與生物》，我在研究時發(fā)現(xiàn)高迪的巴塞羅那教堂與之非常相似，其思想來源于生物的很多細(xì)節(jié)或精神。

1950 年，1960 年，生物學(xué)家向德國研究輕型結(jié)構(gòu)的建筑師奧托展示生物器官擁有自己的修復(fù)能力，隨后奧托將修復(fù)理論應(yīng)用于自然的過程和建筑構(gòu)造，使生物學(xué)原理同結(jié)構(gòu)和建筑保持一致。奧托根據(jù)蜘蛛網(wǎng)的概念發(fā)明了一個張力結(jié)構(gòu)，這個發(fā)明使幕墻成為現(xiàn)實。奧托根據(jù)自然形態(tài)發(fā)明單一支撐結(jié)構(gòu)并應(yīng)用于蒙特利爾德國館概念中，被稱為魚眼狀結(jié)構(gòu)。

1998 年，我在德國參加斯圖加特火車站設(shè)計，該項目采用將生物技術(shù)轉(zhuǎn)化為親子結(jié)構(gòu)的概念，形成光影結(jié)構(gòu)。建筑使用很薄的體來支撐整個結(jié)構(gòu)形態(tài)。該火車站于2012 年始建，2020 年建成。值得一提的是，北京大興機(jī)場也采用了相同概念。

SOM 所做的國貿(mào)三期，根據(jù)竹的結(jié)構(gòu)形成結(jié)構(gòu)形式。竹子結(jié)節(jié)之處最為堅固，中間薄弱，并由此形成概念來建造超高層建筑，以節(jié)約鋼材。我們熟悉的保利大廈也是SOM 的項目，根據(jù)人體構(gòu)造發(fā)明的微型可移動構(gòu)件，使得地震時幕墻可四周活動而不倒塌，也是根據(jù)生物學(xué)形成這樣的結(jié)構(gòu)形式。

說回畢業(yè)設(shè)計的協(xié)同合作。協(xié)同合作無疑是未來的模式，而生態(tài)綠色的模式也將會是大學(xué)生綜合設(shè)計的必然趨勢。例如斯圖加特大學(xué)擁有14 個研究所，其中清水混凝土研究所根據(jù)生物結(jié)構(gòu)發(fā)展了很多應(yīng)用于教育教學(xué)的項目。斯圖加特大學(xué)花園展廳項目，根據(jù)特殊構(gòu)造形成建筑，構(gòu)件之間鎖定的微型構(gòu)造，高度只有50 毫米，是非常薄的建筑形式。清水結(jié)構(gòu)的發(fā)明人叫保羅·安格斯，他說與人造建筑相比，自然的建造更加偉大。這也告訴我們目前無法擺脫生命的構(gòu)造。安格斯又說，根據(jù)松塔的結(jié)構(gòu)形式形成可以呼吸的、運(yùn)動構(gòu)件，這個構(gòu)件現(xiàn)在正在被用于建造博物館，這也是未來建筑的形式。同時，建筑外部的機(jī)械形式可以控制建筑內(nèi)部的環(huán)境，以生物思想解決未來的問題。我們大部分人都認(rèn)可未來建筑是一個自我調(diào)節(jié)氣氛的建筑形態(tài)。這些案例都說明跨越、超越都是協(xié)同設(shè)計給大學(xué)生綜合設(shè)計帶來的機(jī)遇。

（馬來西亞）SeeChen Chang：今天學(xué)習(xí)到很多東西，感謝這個機(jī)會。我們（AECOM）是多元一體化的綜合性公司，從經(jīng)濟(jì)策劃到施工管理，以及研究和新的技術(shù)團(tuán)隊，各個領(lǐng)域分散在世界各地。

關(guān)于學(xué)校的教育是要培養(yǎng)建筑師、建筑設(shè)計師還是建筑大師，對我們來說其實不是重點。我們注重的是如何培養(yǎng)針對多領(lǐng)域的專業(yè)人才。建筑師有可能有機(jī)會參與項目管理或有自己想要達(dá)到的目標(biāo)。因此對我們而言，員工應(yīng)該形成個人興趣和個人目標(biāo)理想。因此我認(rèn)為多元應(yīng)當(dāng)是依賴學(xué)校教育培養(yǎng)出的人才。我把它總結(jié)為四個層面。

第一，學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)人才占有重要地位，學(xué)生要在學(xué)校把基礎(chǔ)技術(shù)問題解決。

第二，相比技術(shù)問題，我們更關(guān)注獨(dú)立思考的能力，鼓勵學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，即Independent thinking，在面對眾多問題時能夠分辨出問題源頭。不論是建筑、景觀，還是工程設(shè)計，都需要考慮要解決的根源問題是什么。我認(rèn)為只有在校學(xué)生可以摒除金錢、技術(shù)等方面的干擾和綁架，對這個問題進(jìn)行思考，因此我們鼓勵企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行溝通與合作。

第三，在有知識和機(jī)會去面對、反映、解決某些問題的根源的情況下，溝通能力的重要性就得以體現(xiàn)。目前學(xué)校致力于培養(yǎng)學(xué)生和學(xué)生之間的溝通協(xié)作能力，但是否可以進(jìn)一步擴(kuò)大到學(xué)生和其他的領(lǐng)域的溝通，如社會心理、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等，這才是把智慧和知識應(yīng)用到溝通的層面。再厲害的個體，不能準(zhǔn)確表達(dá)思想、妥善溝通，也無法解決問題。

第四，我們認(rèn)為有社會責(zé)任感是最重要的。建筑師要面對的不僅僅是精神層面的東西，而要將精神落實在實踐當(dāng)中。