基于“1+X”試點(diǎn)制度的職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究

文 暉

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息處理與控制工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730060)

1 研究背景

2017年1月，工信部發(fā)布的《信息通信行業(yè)發(fā)展規(guī)劃物聯(lián)網(wǎng)分冊(cè)(2016—2020年)》明確指出，我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)正進(jìn)入“跨界融合、集成創(chuàng)新及規(guī)?；l(fā)展”的新階段。在2016—2020蘇州市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，明確了物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)劃分，將物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈分為物聯(lián)網(wǎng)硬件制造、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)兩大產(chǎn)業(yè)板塊。其中，物聯(lián)網(wǎng)硬件制造產(chǎn)業(yè)板塊是整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的基石，具體包括電子元器件、傳感器、通信模塊、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)產(chǎn)業(yè)板塊，是物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)真正的應(yīng)用主體，也是物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的價(jià)值所在，它在硬件制造業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)垂直行業(yè)的應(yīng)用需求來(lái)進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的集成應(yīng)用，主要包括智慧農(nóng)業(yè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、智慧城市、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、車聯(lián)網(wǎng)、智能電話、智慧物流等諸多領(lǐng)域。根據(jù)艾瑞咨詢測(cè)算，2019年中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)連接量達(dá)到55億，同比增長(zhǎng)達(dá)到75.6%，商用終端市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到89億元，預(yù)計(jì)到2023年連接量達(dá)到150億，商用終端規(guī)模達(dá)到141億元，隨著數(shù)字化進(jìn)程的加速，未來(lái)各行各業(yè)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的商用需求將會(huì)達(dá)到上千億元規(guī)模。

市場(chǎng)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用產(chǎn)品與服務(wù)的需求催生物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)人才需求的快速增長(zhǎng)，進(jìn)一步大量需求在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、銷售、安裝、維護(hù)崗位工作的人員。這正是職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。從物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)架構(gòu)、技術(shù)與應(yīng)用角度來(lái)講，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是以電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)緊密關(guān)聯(lián)的專業(yè)群為基礎(chǔ)的。因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)一開(kāi)始就不是一個(gè)單打獨(dú)斗的專業(yè)，提高專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)不但要借助專業(yè)群的基礎(chǔ)力量，更需要一個(gè)良好的載體將專業(yè)群體的力量發(fā)揮出來(lái)。

職業(yè)教育的質(zhì)量從一開(kāi)始都與校企合作是分不開(kāi)的。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，2020年8月24日，教育部等四部門(mén)印發(fā)《教育部辦公廳等四部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步做好在院校實(shí)施“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)有關(guān)經(jīng)費(fèi)使用管理工作的通知》，到現(xiàn)在已有兩年之久。雖然有疫情的影響，但“1+X”試點(diǎn)制度在職業(yè)院校基本得到普及?？墒侨绾握_理解、實(shí)施“1+X”試點(diǎn)制度把握國(guó)家職業(yè)改革的機(jī)會(huì)，如何最高效的落實(shí)“1+X”試點(diǎn)制度促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量也是一個(gè)需要深思熟慮的問(wèn)題。

“1+X”證書(shū)制度中，“1”是指普通教育中的學(xué)歷證書(shū)，“X”是指與職業(yè)技能相關(guān)的等級(jí)證書(shū)?！?”則是指學(xué)歷證書(shū)(教育)體系與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相融合[1]。目前全國(guó)職業(yè)院?；径奸_(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，本研究項(xiàng)目是以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群為基礎(chǔ)，以“1+X”制度為抓手，研究如何提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。

2 項(xiàng)目研究意義

通過(guò)對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群“1+X”證書(shū)技能證書(shū)內(nèi)容要求、知識(shí)體系、技能目標(biāo)、技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的分析研究，明確專業(yè)群“1+X”技能等級(jí)證書(shū)與目前的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的覆蓋關(guān)系、學(xué)生可以達(dá)到的技能水平、師資培訓(xùn)的技能方向，這些對(duì)于專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)有深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)對(duì)于正確理解與發(fā)揮“1+X”證書(shū)制度的作用大有好處。

2.1 充分利用專業(yè)群資源，合理選擇證書(shū)

到目前為止教育部已經(jīng)公布的前四批“1+X”證書(shū)技能等級(jí)證書(shū)共計(jì)有446本。其中涉及到物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)的證書(shū)有60多本。因?yàn)椤?+X”制度并不是1+1制度，每個(gè)專業(yè)如何選擇考取多個(gè)證書(shū)或者建立“1+X”證書(shū)試點(diǎn)基地，如何共享臨近專業(yè)的“1+X”證書(shū)試點(diǎn)基地使得同一專業(yè)證書(shū)多元化，都成為一個(gè)必須考慮的問(wèn)題，本項(xiàng)目的研究也有助于解決此問(wèn)題。

2.2 調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化書(shū)證融通

要切實(shí)落實(shí)“1+X”證書(shū)制度，原有的人才方案就需要調(diào)整。也就是說(shuō)，確定了證書(shū)后，還要把“1+X”證書(shū)的具體要求融入到人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)之中。這樣才能把證書(shū)制度體現(xiàn)在具體的課堂理論與實(shí)踐教學(xué)之中，讓學(xué)生覺(jué)得考證時(shí)不會(huì)有知識(shí)與技能鴻溝。

2.3 轉(zhuǎn)換證書(shū)資源，豐富專業(yè)課程資源

我國(guó)的數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)相當(dāng)豐富，基于 “1+X”證書(shū)的課程資源轉(zhuǎn)換也在有序開(kāi)展。有的資源以題庫(kù)形式，有的以教材形式出現(xiàn)、有的以工程案例形式出現(xiàn)，這正是推動(dòng)“三教改革”中教材改革的一個(gè)有力措施。而且，基于“1+X”證書(shū)制度的教材建設(shè)是以政府主導(dǎo)、證書(shū)評(píng)價(jià)單位牽頭、院校參與的形式進(jìn)行的。這種教材比以往的傳統(tǒng)教材相比更貼近企業(yè)需求、更適合職業(yè)院校，因?yàn)槠渲械陌咐N近崗位，技能要求更體現(xiàn)社會(huì)實(shí)時(shí)需求，編寫(xiě)人員中企業(yè)占據(jù)相當(dāng)比重，有力推動(dòng)“三教改革”中的教材改革，也落實(shí)了“三全育人”中的全員參與。

2.4 強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高專業(yè)隊(duì)伍“雙師”水平

師資培訓(xùn)作為強(qiáng)化專業(yè)師資力量的重要途經(jīng)，特別是在職教領(lǐng)域其重要性尤為突出，但卻出現(xiàn)“有培訓(xùn)，無(wú)效果”的現(xiàn)象。“1+X”技能等級(jí)證書(shū)師資培訓(xùn)班打破以往培訓(xùn)人人過(guò)關(guān)的現(xiàn)象，通過(guò)參加由企業(yè)組織的“1+X”技能等級(jí)證書(shū)師資培訓(xùn)，讓在校教師取得不同等級(jí)的技能證書(shū)，達(dá)到提升專業(yè)隊(duì)伍“雙師”水平的效果，同時(shí)，只有獲得培訓(xùn)講師資格的教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行“1+X”取證授課，這讓職業(yè)院校的老師的技能水平達(dá)到空前的高度。由于“1+X”是指證書(shū)體系，而不是一本證書(shū)，老師提前參加培訓(xùn)就能多維度提高師資水平。那么如何在獲得證書(shū)后繼續(xù)提高，保持專業(yè)水平的領(lǐng)先狀態(tài)也是值得研究的問(wèn)題。

2.5 以證促教、以證代考，成績(jī)置換

職業(yè)院校的傳統(tǒng)課程考試?yán)砟罨臼恰白约航獭⒆约嚎肌?，不論是過(guò)程化考核還是結(jié)果考試，都帶有一定的、不可克服的弊端，不能真正反映教學(xué)水平與效果。通過(guò)“1+X”取證考試不但能夠檢測(cè)學(xué)生已經(jīng)掌握的技能水平，還能老師們的教學(xué)水平與技能水平；同時(shí)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案與“1+X”證書(shū)的知識(shí)、技能的覆蓋關(guān)系，確定哪些課程可以對(duì)應(yīng)于哪些證書(shū)實(shí)現(xiàn)以證代考，并進(jìn)行成績(jī)置換。

2.6 正確理解與落實(shí)“1+X”證書(shū)制度

教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲得“1+X”證書(shū)，證明其具備某個(gè)方向的技能，是其“雙師”能力的體現(xiàn)；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與考試獲得“1+X”證書(shū)，也只是表明其具備某個(gè)技能水平、崗位能力，對(duì)于其就業(yè)有一定的量化描述，也是將來(lái)落實(shí)學(xué)分銀行制度的基礎(chǔ)。而一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向并不是一個(gè)證書(shū)就能體現(xiàn)的?！?+X”證書(shū)制度是提升職業(yè)院校辦學(xué)水平、培養(yǎng)效果的一個(gè)實(shí)施手段，也是持續(xù)開(kāi)展校企合作的一個(gè)紐帶。

3 研究思路與內(nèi)容

為了貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件精神，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)當(dāng)如圖1所示的研究路線進(jìn)行。這里，我們重點(diǎn)以在“1+X”證書(shū)制度為基礎(chǔ)展開(kāi)內(nèi)涵建設(shè)。做到在行業(yè)引領(lǐng)、科研支撐的前提下，以政府政策為指導(dǎo)的行業(yè)、科研單位、政府、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同育人，真正做到“三全育人”。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一個(gè)新型復(fù)合型專業(yè)，其專業(yè)群中涉及到的專業(yè)主要有應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與技能，如圖1。

圖1 基于1+X證書(shū)制度的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)路線

3.1 原有物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)崗位能力體系與證書(shū)能力體系的關(guān)系

原有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是在專業(yè)崗位能力的調(diào)研與不斷的辦學(xué)中依照積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行制定的。在證書(shū)制度下，“1+X”證書(shū)能力體系為專業(yè)人才培養(yǎng)方案從企業(yè)角度指明了方向，因?yàn)樗从车氖瞧髽I(yè)與社會(huì)的某一方向的技能需求，如果維持原來(lái)的人才方案去落實(shí)證書(shū)制度，是很難有成效的，所以必須分析“1+X”證書(shū)能力體系的崗位能力需求。

3.2 基于物聯(lián)網(wǎng)“1+X”證書(shū)能力體系下的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整方向

在辦學(xué)宗旨不變的前提下，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位目標(biāo)必須兼顧調(diào)研需求、經(jīng)驗(yàn)積累和“1+X”證書(shū)能力，在分析的基礎(chǔ)上做出課程設(shè)置、內(nèi)容選取、教學(xué)方式、師資水平、考核方式等多方面的調(diào)整。

3.3 專業(yè)群中不同等級(jí)“1+X”證書(shū)與課程的支撐關(guān)系

物聯(lián)網(wǎng)與其他專業(yè)不同，它具有復(fù)合型、多技術(shù)型、多基礎(chǔ)型特征。因此本專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)對(duì)專業(yè)群中其他專業(yè)的依賴關(guān)系是多樣化的。在選擇物聯(lián)網(wǎng)方面的“1+X”證書(shū)時(shí)，會(huì)涉及到電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方面的知識(shí)與課程。所以本專業(yè)的學(xué)生不但要對(duì)本專業(yè)方向明確的證書(shū)有較高的要求，還要對(duì)臨近專業(yè)的證書(shū)有基本要求，也就是要達(dá)到初級(jí)要求。在這里特別指出，對(duì)于“1+X”證書(shū)的輔助證書(shū)的初、中要求并不一定按照中職、高職對(duì)應(yīng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要選考輔助證書(shū)。

3.4 證書(shū)資源的選取與轉(zhuǎn)化范圍、方式

企業(yè)或者證書(shū)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)在制定“1+X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、考核方案的同時(shí)也陸續(xù)公布了大量免費(fèi)的案例資源、視頻授課資源、設(shè)備操作資源，這對(duì)職業(yè)院校來(lái)講又豐富了課程資源，對(duì)于教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)賦予極大的方便。但是如何把這些資源固定化、優(yōu)質(zhì)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易獲取，也時(shí)必須完成的工作。

3.5 專業(yè)群內(nèi)的師資培訓(xùn)與持續(xù)、全面提高的問(wèn)題

職業(yè)院校持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力除了充滿活力的機(jī)制外，更重要的是教師的知識(shí)與技術(shù)水平，并保持更新的狀態(tài)。這就要求對(duì)于教師的培訓(xùn)要有技術(shù)水平、人員結(jié)構(gòu)等方面明確的要求。讓“雙師型”不是一本簡(jiǎn)單的證書(shū)就能代表的。簡(jiǎn)單來(lái)講就是學(xué)生要取得“1+X”證書(shū)，其授課教師必須先取得相關(guān)證書(shū)，而且保持更新?tīng)顟B(tài)。

4 研究分析

4.1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)崗位能力課程與“1+X”證書(shū)能力關(guān)系分析

在教育部公布的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向的“1+X”證書(shū)又十多本，對(duì)于一所職業(yè)院校不可能選取所有方向的證書(shū)，這里，我們按照物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)、以《傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》證書(shū)能力要求為例說(shuō)明證書(shū)能力要求與原有大多職業(yè)院校專業(yè)人才方案中課程要求的差異，如表1所示。

表1 傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)證書(shū)能力要求與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)課程分析表

通過(guò)分析對(duì)比發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)總體上的課程涵蓋了物聯(lián)網(wǎng)體系中的三個(gè)層次，但與傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)比較有以下問(wèn)題：

1)課程物聯(lián)網(wǎng)特征不強(qiáng)，有些課程不涉及物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的硬件訪問(wèn)，特別是應(yīng)用層軟件開(kāi)發(fā)方面，還停留在軟件界面、邏輯設(shè)計(jì)，而不設(shè)計(jì)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備交互。

2)課程中與實(shí)際的崗位能力差距大。比如說(shuō)物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)板、微處理器電路圖、原理的識(shí)圖能力。

3)課程對(duì)技術(shù)有涵蓋，但是對(duì)市場(chǎng)主流的技術(shù)應(yīng)用的能力要求重點(diǎn)不突出、技術(shù)不深入。比如說(shuō)，對(duì)于NB-IOT、LoRa通訊模組的應(yīng)用案例不能完全與用接軌。

4)對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)深層次的知識(shí)、技能要求不到位。比如說(shuō)，對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)接入的設(shè)備控制協(xié)議MQTT、HTTP 應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)通訊能力要求不多，這些是物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的控制通道，在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中關(guān)系到數(shù)據(jù)采集傳輸與控制指令執(zhí)行問(wèn)題。

4.2 “1+X”證書(shū)能力體系下的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整思路分析

“1+X”證書(shū)是由國(guó)內(nèi)知名企業(yè)、行業(yè)專業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)教育部審核批準(zhǔn)的、針對(duì)職業(yè)院校專業(yè)方向的能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于職業(yè)院校專業(yè)人才方案的指導(dǎo)有深遠(yuǎn)意義。

1)完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)課程體系與行業(yè)能力要求的一致性

對(duì)于原來(lái)人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有涉及、而證書(shū)中要求的重要的知識(shí)、能力通過(guò)方案調(diào)整，補(bǔ)充到新的人才方案中。比如說(shuō)云平臺(tái)開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力的課程、開(kāi)發(fā)板電子電路方面的課程、云平臺(tái)控制協(xié)議課程等。

2)強(qiáng)化課程的能力針對(duì)性，特別是對(duì)專業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的適應(yīng)性。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的有些于其他專業(yè)名稱相同的課程，在內(nèi)容要求上要有專業(yè)特性，比如說(shuō)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程，在內(nèi)容選取、目標(biāo)能力上要和物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集、設(shè)備控制結(jié)合起來(lái)，而不是停留在軟件專業(yè)的移動(dòng)開(kāi)發(fā)能力“偏軟件”的要求上。

3)證書(shū)能力與課程映射關(guān)系、考核方式的修訂

引入證書(shū)制度必然會(huì)改變考試于考核方式，對(duì)于與證書(shū)相關(guān)的課程可以在人才方案中規(guī)定“以證代考”，因?yàn)?個(gè)中級(jí)及以上的證書(shū)在人才培養(yǎng)方案中對(duì)應(yīng)1門(mén)或者兩門(mén)以上的課程，通過(guò)“以證代考”提高學(xué)習(xí)效果。

4)建立對(duì)核心課程授課教師的授課準(zhǔn)入制度

在人才培養(yǎng)方案中對(duì)于取證相關(guān)課程的師資要求要具備證書(shū)配套的中級(jí)講師以上資質(zhì)。這對(duì)于保證授課質(zhì)量、取證效果、“雙師”能力都有保證。對(duì)于沒(méi)有獲得相應(yīng)證書(shū)的專業(yè)教師要通過(guò)參加企業(yè)持續(xù)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)水平。

4.3 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群內(nèi)“1+X”證書(shū)資源共享方法分析

專業(yè)群建設(shè)是多年來(lái)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的重要思路，但專業(yè)建設(shè)過(guò)程中依然存在專業(yè)群內(nèi)硬件資源與教學(xué)軟資源共享度低、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地利用低的現(xiàn)象?！?+X”證書(shū)基地也是依據(jù)本專業(yè)需求獨(dú)立建立。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是新型、復(fù)合型專業(yè)，在本研究中要實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群最大程度的資源共享。

1)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)帶頭人分析本專業(yè)課程的體系與學(xué)科結(jié)構(gòu)。

通過(guò)分析本專業(yè)課程支撐關(guān)系推演專業(yè)支撐關(guān)系，這樣在師資、實(shí)驗(yàn)室、課程資源等方面形成支撐關(guān)系，如圖2所示。

圖2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群示意圖

2)通過(guò)專業(yè)支撐關(guān)系形成校內(nèi)專業(yè)群內(nèi)證書(shū)支撐關(guān)系

在專業(yè)群關(guān)系中，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)首先確定1個(gè)自己的主要“1+X”證書(shū)，并要求高職院校師生考取中級(jí)以上證書(shū)，同時(shí)依賴校內(nèi)專業(yè)群證書(shū)資源，選擇考取其他專業(yè)相關(guān)的初級(jí)及以上證書(shū)。圖3 示意說(shuō)明以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為主體的情況下，專業(yè)群中可選取的專業(yè)群“1+ X”證書(shū)參照關(guān)系。

圖3 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群“1+ X”證書(shū)參照關(guān)系

4 結(jié)論

由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)有其獨(dú)特的高復(fù)合型特征，通過(guò)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)關(guān)系分析、課程關(guān)系分析、“1+X”證書(shū)關(guān)系分析等形成以下結(jié)論：

1)依照“1+X”證書(shū)要求，修訂物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通。

2)專業(yè)教師通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)，考取對(duì)應(yīng)“1+X”證書(shū)，對(duì)核心課程教學(xué)的教師落實(shí)證書(shū)資格制度，強(qiáng)化“雙師”隊(duì)伍，保持校企合作的持續(xù)性，落實(shí)政府、企業(yè)、學(xué)校多方面參與的“三全育人”。

3)在校內(nèi)專業(yè)群中，建立專業(yè)群“1+X”證書(shū)參照關(guān)系供師生選取，一方面實(shí)現(xiàn)多證書(shū)機(jī)制，另一方面也提高實(shí)訓(xùn)基地等資源的共享度、利用率，節(jié)省辦學(xué)成本。

4)優(yōu)化專業(yè)群“1+X”證書(shū)案例資源，建立在線共享課程、教材，推動(dòng)“三教改革”。

通過(guò)以上方面的實(shí)施，在資源建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作等多維度加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。同時(shí)，此研究項(xiàng)目的模式具有可復(fù)制性，具有推廣價(jià)值，可以推廣到石油化工專業(yè)群、機(jī)械類專業(yè)群等。