高職專業(yè)課與思政課同向同行、協(xié)同育人機制探索

沙印 周春燁

摘 ?要：立德樹人是高校教育的根本任務(wù)，而專業(yè)課程和思政課程作為高校思政教育的兩大主陣地，需要注重頂層設(shè)計，構(gòu)建同向同行機制，達到協(xié)同育人的目的。當前高職思政教育的普遍問題是重專業(yè)建設(shè)，輕思政教育，兩類課程缺乏合力，未能形成有效協(xié)同機制。文章探討了專業(yè)課與思政課內(nèi)容融合、指向一致的協(xié)同育人機制的幾種途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高職;專業(yè)課;思政課;同向同行;協(xié)同育人

中圖分類號：G710 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0065-03

立德樹人是高校教育的根本任務(wù)，高職院校的教學(xué)活動由于實踐技能導(dǎo)向，大部分情況下是在教室和實驗實訓(xùn)實施，課堂教學(xué)是思政教育的主要陣地。因此，強化高職專業(yè)課與思政課的協(xié)同育人機制，堅持兩種課程同向同行，在現(xiàn)階段顯得尤為重要，這樣才能使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時，養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀以及良好的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

一、高職專業(yè)課與思政課協(xié)同育人存在的普遍問題

從2014年開始，上海高校試點探索課程思政的教育教學(xué)改革，教育部在2017年6月向全國推廣上海經(jīng)驗，實現(xiàn)課程思政的全國輻射[1]，自此，課程思政在全國高校轟轟烈烈開展起來。但是上海經(jīng)驗中，普通院校的樣本較多，高職院校同向同行、協(xié)同育人案例較少?，F(xiàn)階段的高職專業(yè)課與思政課協(xié)同育人方面還存在一些共性問題。

首先是缺乏相對標準的制度機制。當前，高職院校專業(yè)課和思政課各自獨立、各司其職，專業(yè)課對傳授學(xué)生理論知識和促進學(xué)生專業(yè)技能較為重視，而思政課設(shè)計與考核方案并沒有具體規(guī)定，缺乏科學(xué)、可操作性的制度機制和管理辦法。

其次，頂層指導(dǎo)有效性不足。要實現(xiàn)高職專業(yè)課與思政課協(xié)同育人，除了各科教師的不斷探索與磨合外，更需要強有力的頂層設(shè)計。宏觀方面，需要從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、各科課程標準、落實措施以及職稱晉升等獎懲制度角度進行頂層規(guī)劃[2]。微觀方面，需要從學(xué)校實際出發(fā)，按照學(xué)校所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)布和學(xué)校學(xué)科特點，將專業(yè)課和思政課置于立德樹人的總目標下，有針對性地規(guī)劃各門課程的育人分目標，挖掘各門課程的思政元素，理清各自的介入時機、場景和強度，最終在課堂教學(xué)中落到實處。

最后是專業(yè)課程的教師協(xié)同育人意識不強且相關(guān)技能缺失。高職院校專業(yè)課教師大部分缺乏主動育人意識與能力。部分專業(yè)課教師認為自身職責(zé)就是傳授學(xué)生知識，提升學(xué)生技能，缺乏對時事政治的興趣，認為思政內(nèi)容的傳授增加了教師的負擔，不懂如何在教學(xué)中融入思政內(nèi)容。

二、高職專業(yè)課與思政課協(xié)同育人需要遵循的原則

首先，要堅持“德育”首位原則。教務(wù)部門應(yīng)牽頭抓總，其他各相關(guān)部門協(xié)同，教學(xué)系部落實來推進課程思政建設(shè)工作。立德才能樹人，將專業(yè)課和思政課教師組成專項工作小組，研討協(xié)調(diào)育人具體細則，構(gòu)建運行機制，制定工作小組聯(lián)動工作的管理制度，相關(guān)育人單位按章辦事。統(tǒng)一培訓(xùn)各專業(yè)教師和思政教師，對專業(yè)課教師滲透思政教育的意識與能力加以強化，統(tǒng)一課程的知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)。對課程思政效果進行科學(xué)評價，保障思政課程實施效果，并通過測評、反饋、改進的流程進行不斷完善。

其次，要堅持課程思政建設(shè)中思政元素與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和文化傳承相結(jié)合的原則。課程思政建設(shè)中，思政元素的挖掘是一項很重要的工作[3]。在思政元素的挖掘方面要充分注重本土案例的搜集，讓思政元素飽含鮮活的地方文化韻味和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點[4]。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師可融入蕩氣回腸的家國情懷、催人奮進的科技創(chuàng)新、底蘊深厚的文化自信和自我實現(xiàn)的責(zé)任擔當，不但讓在校學(xué)子了解、熟悉和愛上腳下的這片土地，同時也更加愛國愛校愛家愛自己，在潛移默化中樹立正確的世界觀和人生觀。

最后，在實施過程中要堅持以點帶面，逐步推進的原則。課程思政建設(shè)不宜運動式推進，也不可能一蹴而就。試點建設(shè)對象宜選取學(xué)校特色學(xué)科和專業(yè)中的重點課程，前期試點可以從專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程中選擇。專業(yè)基礎(chǔ)課程由于受眾面廣，適合同期分班實踐后進行對比分析和完善定型，這樣就解決了試點數(shù)量少和范圍小的問題。專業(yè)核心課程的課程思政可通過近代中國落后挨打的屈辱歷史和現(xiàn)在國家富強、科技發(fā)展的現(xiàn)狀進行對比，引起學(xué)生奮發(fā)圖強的共情和共鳴。這種課程思政的選課方式，在實踐階段能很好地兼顧試點的量和質(zhì)，既可以保證前期建設(shè)效果，也可以為后期推廣積累實踐經(jīng)驗。

三、高職專業(yè)課與思政課同向同行、協(xié)同育人機制的構(gòu)建策略

（一）建立高職現(xiàn)行育人手段向課程思政有效轉(zhuǎn)化的機制

現(xiàn)階段高職教育中有多種育人措施經(jīng)過長時間多方實踐證明有效。以導(dǎo)師制為例，導(dǎo)師以工作室和社團為平臺，從學(xué)習(xí)、生活到就業(yè)，對學(xué)生進行全方位的指導(dǎo)。在平時的教學(xué)和指導(dǎo)中，導(dǎo)師表現(xiàn)出的勤奮敬業(yè)和積極進取，學(xué)生耳濡目染，自然會受到正面影響。只要教師以身為范，后續(xù)提升學(xué)生技能、樹立學(xué)生健全的人格，都能水到渠成。除了校內(nèi)教學(xué)班主任和專業(yè)導(dǎo)師，有些學(xué)校還為企業(yè)合作班配備企業(yè)班主任，在大三頂崗實習(xí)階段為學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)班主任和企業(yè)導(dǎo)師都由企業(yè)人員擔任，企業(yè)班主任負責(zé)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間實踐技能的提升、職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)、班級企業(yè)文化的熏陶，為學(xué)生順利進入企業(yè)做好前期準備。企業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生在進入企業(yè)后，為了讓學(xué)生更快更好地適應(yīng)企業(yè)崗位要求，在生活和工作上進行引導(dǎo)和培訓(xùn)。導(dǎo)師制下，學(xué)生有機會參與導(dǎo)師工作室的實際項目，利用所學(xué)知識和技能完成項目的相關(guān)部分。在完成一個個任務(wù)、攻克一個個難題的過程中，學(xué)生逐漸積累自信，這種自信將會對其今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極的影響。此外，從積極情緒擴展以及建設(shè)理論角度來說，積極情緒能夠擴展到智力資源和人際資源等不同資源，最終培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)困難的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的社會適應(yīng)能力。

實行導(dǎo)師制，把原來以整班建制為單位的教育方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?dǎo)師班為單位的小班化教學(xué)單元。導(dǎo)師的教學(xué)行為、科研活動以及為人處世方式，將會潛移默化地影響學(xué)生，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響。導(dǎo)師在教會學(xué)生專業(yè)知識的同時，浸潤影響學(xué)生形成積極健全的人格和勇于直面挑戰(zhàn)的品格，為學(xué)生走上工作崗位后積極面對工作和生活提供有力支撐。

除了導(dǎo)師制，積極教育、三全育人和中高職一體化培養(yǎng)等也是近年來高職教育中常見的育人措施。這些育人舉措實踐效果良好，而且在立德樹人方面與課程思政高度契合，在進行課程思政建設(shè)時，要考慮這些既存措施的延續(xù)性。建議以立德樹人為目標，以專業(yè)課教學(xué)為載體，整合到課程思政建設(shè)中，只需要在具體實施時作細微調(diào)整，這些既存的育人措施將會成為推進課程思政的有效渠道和有力手段。

（二）建立高職專業(yè)課與思政課同向同行、協(xié)同育人的動力機制

教師是各類教育活動的實施主體。為了構(gòu)建高職專業(yè)課與思政課同向同行、協(xié)同育人的動力機制，貫徹思政教育協(xié)同育人理念，需要增強教師的內(nèi)驅(qū)動力。高職院校需重視教師的專業(yè)能力提升、職業(yè)發(fā)展和精神激勵。首先，需要針對專業(yè)課教師培養(yǎng)在課程中融入思政元素的理念，引導(dǎo)專業(yè)課教師認同協(xié)同育人觀念，并進行課程思政的專項培訓(xùn)，不但讓任課教師想做，還要讓他們在方式方法上達到能做的層次。高職院?？赏ㄟ^省市各級課程思政建設(shè)培訓(xùn)，讓教師接觸最前沿的課程思政理念、策略和具體方法。然后在校內(nèi)由參加過專項培訓(xùn)、進行過課程思政實踐的老師按照以點帶面、逐步推進的原則，開展較大范圍的培訓(xùn)和推廣。試點建設(shè)對象選擇學(xué)院特色學(xué)科和專業(yè)中的兩類課程。一類是技術(shù)基礎(chǔ)課，這類課程強調(diào)國家標準和法典意識，訓(xùn)練學(xué)生細致嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，與制造業(yè)“工匠精神”的思政目標是高度契合的。另外，這類課程由于受眾面廣，適合同期分班實踐后進行對比分析和完善定型。另外一類是專業(yè)核心課，由于課程的專業(yè)性，適合融入科技創(chuàng)新、文化自信、家國情懷和責(zé)任擔當?shù)人颊?，不僅讓在校學(xué)子了解、熟悉和愛上腳下這片土地，同時也更加愛國愛校愛家愛自己，在潛移默化中樹立正確的世界觀和人生觀。

再次，獎勵和激勵的相關(guān)制度也需要同步建立健全，高職院校應(yīng)對專業(yè)課程滲透思政教育的教學(xué)活動設(shè)置科學(xué)合理的評價機制，通過職稱評定和職務(wù)晉升等方式提高教師開展?jié)B透思政教育的積極性，通過科研活動的經(jīng)費激勵和項目激勵等舉措促使教師主動滲透思政教育。

（三）建立高職專業(yè)課與思政課同向同行、協(xié)同育人的管理機制

學(xué)校教學(xué)行政部門應(yīng)根據(jù)本校實際情況，組建專業(yè)課和思政課教師聯(lián)合工作小組，研討思政育人的實際工作內(nèi)容，制訂工作小組聯(lián)動工作制度[5]，讓各門課程協(xié)同育人有章可循。然后在能夠突出本校學(xué)科特點的專業(yè)群中選擇課程作為試點，以點帶面，逐步推進。例如，工科類專業(yè)基礎(chǔ)課由于受眾面廣，適合同期分班實踐后進行對比分析和完善定型。專業(yè)基礎(chǔ)課程強調(diào)國家標準和法典意識，訓(xùn)練學(xué)生細致嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，這和制造業(yè)工匠精神的思政目標是高度契合的。再如，專業(yè)核心課程可聯(lián)系近代中國由于科學(xué)技術(shù)落后導(dǎo)致挨打的屈辱歷史，引起學(xué)生奮發(fā)圖強的共情和共鳴。這樣，試點課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課程解決了試點數(shù)量和范圍的問題，而專業(yè)核心課程解決了教學(xué)改革質(zhì)量的問題，在課程思政的實踐階段就很好地兼顧了試點的量和質(zhì)，保證了前期的建設(shè)效果，也為后期推廣積累了實踐基礎(chǔ)。

聯(lián)合工作小組還需要從上往下進行規(guī)劃設(shè)計：各門課程的教學(xué)標準中哪些部分需要體現(xiàn)思政教育，在哪種場景下以什么方式進行體現(xiàn)，需要達到什么效果等等，都需要有針對性地進行專門設(shè)計。首次教學(xué)實施也就是帶班試講時，工作小組需要全程聽課，把握試講過程中的細節(jié)是否到位，教育力度是否適當?shù)?，將這些信息反饋到教學(xué)終端進行修改，逐步完善試點課程的全部教學(xué)實施文件。

（四）建立高職專業(yè)課與思政課同向同行、協(xié)同育人的監(jiān)督機制

首先，要制訂考核機制。高職院校應(yīng)細化和量化行政管理、二級系部和任課教師各自承擔的責(zé)任與義務(wù)，制訂具體的督查考核標準。按照先框架后細節(jié)的原則，在實施中發(fā)現(xiàn)問題實時調(diào)整，動態(tài)診改，直至相對完善。在一門試點課程從頭到尾實施完成后，這個經(jīng)過檢驗的考核標準就可以推廣到更多的課程和專業(yè)。其次，要重視考核過程。按照教學(xué)實施的實際進展，分項目分單元進行過程考核，適當加大過程考核的權(quán)重，同時不能忽視最終的效果考核。效果考核可以檢驗整門課程的思政教育達成度，將過程考核和效果考核相結(jié)合，可以科學(xué)地評估試點課程的思政教育實施效果。最后要重視反饋和診改。考核服務(wù)于診改，定期反饋考核結(jié)果，指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)及時改進，以減少與目標達成度之間的差距。最后，在一門試點課程經(jīng)過幾輪的教學(xué)實施，具有較高的思政教育達成度時，可進行典型課程的試點報告會，進行宣傳和更大范圍的推廣。

四、結(jié)語

立德樹人是高校教育的一個長期目標。課程思政作為有效的教育手段之一，不光要有效果良好的局部試點，更要重視全學(xué)科、全課程的推廣。以課程思政常抓不懈，久久為功為目標，從學(xué)校甚至更上層的制度設(shè)計、教學(xué)部門的實施細則和行政部門的考核診改制度等各個環(huán)節(jié)的有序推進，來推動專業(yè)課與思政課的同向同行、協(xié)同育人。

參考文獻：

[1] 李鳳. 給課程樹魂：高校課程思政建設(shè)的著力點[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2018（11）：43-46.

[2] 李嬋娟. 高校思政課與專業(yè)課協(xié)同育人實踐研究[J]. 決策探索（中），2021（04）：49-50.

[3] 龐雪平. 課程思政融入專業(yè)課教育的研究與實踐[J]. 黃河·黃土·黃種人，2021（07）：57-58.

[4] 馮培. 構(gòu)建同向同行、同頻共振高校思想政治工作體系的著力點[J]. 思想理論教育，2020（09）：22-26.

[5] 趙秀艷. 立德樹人引領(lǐng)下的高等繼續(xù)教育學(xué)生專業(yè)課教學(xué)策略思考[J]. 經(jīng)濟師，2021（03）：205-206.

（責(zé)任編輯：陳華康）