高校思政課應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的體系建設(shè)
——以湖北汽車工業(yè)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐為研究視角

劉明輝

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 十堰 442000）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出:“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！彼€特別提出引領(lǐng)思政課改革創(chuàng)新的“八個(gè)相統(tǒng)一”要求[1]。結(jié)合了傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自優(yōu)勢(shì)的對(duì)分課堂教學(xué)模式就是對(duì)“八個(gè)相統(tǒng)一”要求的創(chuàng)造性實(shí)踐。對(duì)分課堂的核心理念是“把一半的實(shí)踐分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)”?！皩?duì)分課堂把教學(xué)刻畫(huà)為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（pr esent at ion）、內(nèi)化和吸收（assimil at ion）、討論（discussion），也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂（PADcl ass）。”[2]講授環(huán)節(jié)，教師不窮盡教材內(nèi)容，只需把握基本框架和重難點(diǎn)。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和具體情況，課下獨(dú)立學(xué)習(xí)，以自己的節(jié)奏完成內(nèi)化吸收過(guò)程，獨(dú)立完成作業(yè)。討論環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上分組討論自己學(xué)到的內(nèi)容，然后與組員和教師進(jìn)行深入的互動(dòng)交流。對(duì)分課堂教學(xué)模式的核心特點(diǎn)是“講授、內(nèi)化吸收、討論”三段式，這三段式可以隔堂完成（隔堂對(duì)分），也可以當(dāng)堂完成（當(dāng)堂對(duì)分）。

作為從2014年就開(kāi)始在思政課教學(xué)中實(shí)踐對(duì)分課堂教學(xué)模式的學(xué)校，湖北汽車工業(yè)學(xué)院對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式的探討，特別是在課堂操作流程、過(guò)程考核方式、教學(xué)影響因素和師生交互模式等方面有許多值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。但不得不承認(rèn)，廣泛開(kāi)展的對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐與理論研究明顯不足之間的矛盾已經(jīng)比較突出。尤其是在如何細(xì)化、優(yōu)化“講授——內(nèi)化吸收——討論”三段式教學(xué)，打造對(duì)分課堂教學(xué)體系方面，還有很多工作要做?；谠谒颊n中運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，筆者提出著重打造精講、留白、實(shí)踐、討論、考核五大體系，推動(dòng)對(duì)分課堂教學(xué)模式的體系建設(shè)。

一、思政課運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式在實(shí)際操作方面存在的問(wèn)題

廣泛開(kāi)展的對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐與理論研究明顯不足之間的矛盾主要集中在“講授”、“內(nèi)化吸收”、“討論”三個(gè)環(huán)節(jié)在一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程中各自要承擔(dān)什么任務(wù)和如何銜接上。具體而言，一是如何“講授”的問(wèn)題，這里又分“講什么”和“怎么講”兩大問(wèn)題。對(duì)分課堂教學(xué)模式要求把一半的課堂時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)和討論，這就壓縮了教師的講授時(shí)間，勢(shì)必要求教師要“精講”。但如何做到“精講”，如何從體系龐大、內(nèi)容豐富的教材體系中提煉出提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的內(nèi)容進(jìn)行講授呢？這是“講什么”面臨的問(wèn)題。再一個(gè)問(wèn)題就是“怎么講”。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為對(duì)分課堂與案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法不能融合，與慕課、OBE、PBL等教學(xué)模式或教學(xué)理念不能融合。這其實(shí)是目前存在的“精講”在“怎么講”上形式過(guò)于單一的問(wèn)題。二是如何“內(nèi)化吸收”的問(wèn)題，這里又分“內(nèi)化吸收什么”和“怎么內(nèi)化吸收”的問(wèn)題?！皟?nèi)化吸收什么”既包括學(xué)生“內(nèi)化吸收”課堂上學(xué)到的知識(shí)，也包括自學(xué)什么。換言之，就是教師要給學(xué)生留下哪些內(nèi)容去自學(xué)？是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容一分為二嗎？肯定不是！所留內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)教師講授內(nèi)容的升華和提煉。目前，思政課運(yùn)用對(duì)分課堂存在著“留什么”與課堂“講什么”聯(lián)系不夠緊密，不能體現(xiàn)深化、遞進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。“留什么”之外還面臨著“怎么留”的問(wèn)題？是簡(jiǎn)單地要求閱讀教材嗎？肯定不是！“怎么留”其實(shí)取決于“留什么”，也取決于對(duì)學(xué)情的分析。目前，“怎么留”也存在著僅僅留一個(gè)問(wèn)題或留一段資料的方式過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題。明確了“內(nèi)化吸收什么”后還要明確“怎么內(nèi)化吸收”，這就需要“實(shí)踐”。“實(shí)踐什么”取決于“留什么”，“怎么實(shí)踐”取決于“怎么留”。目前，思政課運(yùn)用對(duì)分課堂存在著“留什么”、“怎么留”過(guò)于隨意的問(wèn)題，因此，“實(shí)踐”也存在著質(zhì)量不高的問(wèn)題。三是如何“討論”的問(wèn)題，這里又包括“討論什么”和“怎么討論”的問(wèn)題?！坝懻撌裁础比Q于“實(shí)踐什么”，“怎么討論”取決于學(xué)生的創(chuàng)新能力和教師的教學(xué)管理能力。目前，思政課運(yùn)用對(duì)分課堂存在著“實(shí)踐”的簡(jiǎn)單化讓學(xué)生“討論”無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。四是如何“考核”的問(wèn)題，即如何實(shí)現(xiàn)考核的全過(guò)程和全覆蓋。目前，思政課運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式存在著考核方式過(guò)于單一的問(wèn)題。

為解決上述問(wèn)題，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)了對(duì)分課堂教學(xué)模式的五大體系，即“精講”體系、“留白”體系、“實(shí)踐”體系、“討論”體系和“考核”體系?！熬v”體系是五大體系的發(fā)軔，著重解決“講什么”和“怎么講”的問(wèn)題?！傲舭住斌w系著重解決“留什么”（取決于“精講”體系）和“怎么留”的問(wèn)題（充分利用“對(duì)分易”）?！皩?shí)踐”體系著重解決“實(shí)踐什么”（取決于“留白”體系）和“怎么實(shí)踐”的問(wèn)題（取決于學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)資源）?！坝懻摗斌w系著重解決“討論什么”（取決于“實(shí)踐”體系）和“怎么討論”的問(wèn)題（課堂討論的教學(xué)組織和管理問(wèn)題）?？己梭w系著重解決考核全過(guò)程和全覆蓋的問(wèn)題。

二、在思政課教學(xué)中構(gòu)建對(duì)分課堂教學(xué)模式五大體系的建設(shè)路徑

在實(shí)踐中，按照“分進(jìn)合擊”的策略，即先逐個(gè)建設(shè)五大體系，再解決五大體系的銜接問(wèn)題。

“精講”體系是五大體系的發(fā)軔，沒(méi)有科學(xué)合理的“精講”體系，其他體系都無(wú)從談起。思政課各門課程在探索“精講”“講什么”時(shí)，應(yīng)把握契合思政課性質(zhì)、保留思政課主干內(nèi)容、融入最新理論成果的基本原則。所以，打造“精講”體系時(shí)一定要把理論性強(qiáng)、思想性高的內(nèi)容“切割”出來(lái)，進(jìn)行專題化的講授。在實(shí)踐中，通過(guò)集體學(xué)習(xí)、集體備課、打造專題體系、示范公開(kāi)課等方式解決了精講“講什么”的問(wèn)題。解決了“講什么”的問(wèn)題，還要解決“怎么講”的問(wèn)題，即“精講”內(nèi)容如何呈現(xiàn)的問(wèn)題。思政課教學(xué)和學(xué)習(xí)注重學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一。因此，在解決“怎么講”問(wèn)題時(shí)，要將探究式、案例式、討論式、情景式等教學(xué)方法融入到思政課堂中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提升了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

“留白”體系在五大體系中處于承上啟下的地位?！傲羰裁础比Q于“精講”的內(nèi)容，“留白”內(nèi)容是對(duì)“精講”內(nèi)容的補(bǔ)充與升華。“留白”的內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單、不能過(guò)于知識(shí)性，也不能過(guò)于抽象化，應(yīng)該具有啟發(fā)性、探究性，貼近學(xué)生、貼近生活和貼近實(shí)際。因此，思政課教學(xué)要把話題性強(qiáng)、針對(duì)性高的內(nèi)容“留白”給學(xué)生。在解決了“留什么”的問(wèn)題后，還要解決“怎么留”的問(wèn)題。在實(shí)踐中，充分利用“對(duì)分易”平臺(tái)，通過(guò)發(fā)起諸如社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題“調(diào)查”，政府某一政策的“討論區(qū)”，評(píng)選時(shí)代楷模的“投票”，參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地的“活動(dòng)”等，豐富“怎么留”的方式，從而為學(xué)生完成“內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)提供多維空間。

“實(shí)踐”體系著重解決了“實(shí)踐什么”和“怎么實(shí)踐”的問(wèn)題。在對(duì)分課堂的教學(xué)理念中，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)是一種社會(huì)化學(xué)習(xí)。這種社會(huì)化學(xué)習(xí)與思政課的實(shí)踐教學(xué)如出一轍?！皩?shí)踐”體系直接承接“留白”體系。在實(shí)踐內(nèi)容上，它直接對(duì)接“留什么”并加以消化吸收；在實(shí)踐方式上，它創(chuàng)新“怎么留”的方式，完成理論到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)，要充分鼓勵(lì)學(xué)生利用所掌握的學(xué)習(xí)資源完成實(shí)踐。教師要對(duì)學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行排查和利用。比如，學(xué)生是某一支教社團(tuán)的成員，教師就可以有針對(duì)性地“留白”中國(guó)基層教育發(fā)展現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，還要解決實(shí)踐的過(guò)程性指導(dǎo)問(wèn)題。我們充分利用師資力量，創(chuàng)設(shè)了“理論指導(dǎo)”和“帶隊(duì)指導(dǎo)”兩種方式?！袄碚撝笇?dǎo)”是指教師不直接參與學(xué)生的實(shí)踐，但對(duì)學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行實(shí)踐原則和實(shí)踐技巧的指導(dǎo)?！皫ш?duì)指導(dǎo)”是指教師全程參與學(xué)生的實(shí)踐，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)。“實(shí)踐”過(guò)程是理論知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，是達(dá)到教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的重要過(guò)程，是“過(guò)程中的成長(zhǎng)”[3]。

“討論”體系解決“討論什么”和“怎么討論”的問(wèn)題?！坝懻撌裁础比Q于學(xué)生實(shí)踐了什么，形成了什么的成果?！霸趺从懻摗比Q于教學(xué)組織和管理，取決于學(xué)生的思辨能力和討論技巧。我們從合理分組、優(yōu)化討論方式、訓(xùn)練討論技巧、提升教師點(diǎn)評(píng)質(zhì)量等環(huán)節(jié)打造“討論”體系。思政課課堂討論不同于其他學(xué)科課堂討論的地方在于它的課程性質(zhì)。思政課的意識(shí)形態(tài)性質(zhì)決定了課堂討論既允許百家爭(zhēng)鳴又必須把握政治原則。教師對(duì)課堂話題必須具有高度的駕馭能力，使得討論在正確的政治原則指導(dǎo)下進(jìn)行?！拔ㄓ腥绱?，才能做到對(duì)‘政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一’和‘價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一’的忠誠(chéng)持守，才能真正滿足學(xué)生尋求真理和正義的成長(zhǎng)期待”[4]。

“考核”體系解決考核的全過(guò)程和全覆蓋問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)，著重解決了兩個(gè)問(wèn)題：一是全過(guò)程性考核問(wèn)題，即“精講”、“留白”、“實(shí)踐”和“討論”依據(jù)什么考核和采取什么方式考試的問(wèn)題。二是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)教師“教”考核和對(duì)學(xué)生“學(xué)”考核的結(jié)合。思政課作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，其考核更富有主觀性、動(dòng)態(tài)性，更側(cè)重于理論的消化吸收和實(shí)踐。因此，過(guò)程性考核的比重應(yīng)該適當(dāng)加重。目前，我校思政課的過(guò)程性考核和終極性考核已經(jīng)做到了七三開(kāi)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，也改變了過(guò)去單一依靠學(xué)生評(píng)教的考核方式，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生評(píng)教（占50%）、同行評(píng)價(jià)（占30%）和教學(xué)資料規(guī)范性檢查（20%）三者結(jié)合的評(píng)價(jià)體系?？己说娜^(guò)程和全覆蓋問(wèn)題的解決，“較大地提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性”[5]。

對(duì)分課堂教學(xué)模式五大體系的集群建設(shè)主要是指如何處理好五大體系的銜接問(wèn)題，發(fā)揮集群效應(yīng)。五大體系是環(huán)環(huán)相扣的，找到五大體系之間的“扣”是解決集群建設(shè)的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為這個(gè)“扣”就是“精講”，只有明確了課堂上講什么，給學(xué)生留下哪些話題性、針對(duì)性強(qiáng)的內(nèi)容，其他問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。通過(guò)集體備課、集體研討，打造了思政課各門課程的系列專題。確定了對(duì)專題能夠起到升華作用，與時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)緊密相連的可操作性強(qiáng)的“留白”內(nèi)容。通過(guò)“對(duì)分易”提供了學(xué)生完成“留白”內(nèi)容的多樣化“實(shí)踐”形式，比如：拍攝微視頻、排演主題短劇、舉行辯論賽、情景模擬、調(diào)查研究等。通過(guò)“理論指導(dǎo)”和“帶隊(duì)指導(dǎo)”加強(qiáng)了“實(shí)踐”體系的建設(shè)，提升了實(shí)踐質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)組織與管理的培訓(xùn)，提升了教師掌握“討論”的能力，通過(guò)推薦相關(guān)書(shū)籍和視頻，組織相關(guān)培訓(xùn)，提升了學(xué)生“討論”的能力。通過(guò)變革考核方式，實(shí)現(xiàn)了考核的全覆蓋與全過(guò)程。通過(guò)以上系列措施，成功地解決了五大體系的銜接問(wèn)題，釋放了五大體系的綜合效能。

三、對(duì)分課堂教學(xué)模式五大體系的建設(shè)對(duì)提升思政課教學(xué)質(zhì)量的重要意義

“精講”體系在契合思政課性質(zhì)，保留思政課主干內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將黨的最新理論成果融入課堂，豐富了思政課的教學(xué)內(nèi)容?！皩?shí)踐”體系著重將思政課的教學(xué)和學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，完善了思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式?！坝懻摗斌w系著重提升課堂討論質(zhì)量，提升了學(xué)生利用理論解決實(shí)際問(wèn)題、并且主動(dòng)宣講理論的能力?！翱己恕斌w系建立了全過(guò)程性和全覆蓋考核模式，使得學(xué)生擺脫了單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)的傳統(tǒng)弊端，提升了學(xué)習(xí)的獲得感。同時(shí)，“考核”體系也倒逼教師的教學(xué)改革，提升了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新的教風(fēng)?？偠灾颊n運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式堅(jiān)持了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、內(nèi)容為主、技術(shù)手段為輔”的教改理念，有利于完成從理論體系到教材體系到教學(xué)體系到學(xué)生學(xué)習(xí)體系的轉(zhuǎn)變，也契合思政課從理論學(xué)習(xí)到理論實(shí)踐到理論信仰到理論運(yùn)用（宣傳）的教學(xué)流程，從而實(shí)現(xiàn)了思政教育的教育功能和政治功能。

另外，思政課運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，也初步解決了“五個(gè)思政”的建設(shè)路徑問(wèn)題。對(duì)分課堂對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)尤其是馬克思主義素質(zhì)提出更高的要求，天然要求并且探索了教師思政的建設(shè)路徑。這里需要著重說(shuō)明的是，有的人以為對(duì)分課堂壓縮了教師授課時(shí)間，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。在對(duì)分課堂的教學(xué)環(huán)境下，“不僅要求教師自身需要擁有較高的教學(xué)水平，同時(shí)也要充分地結(jié)合自身的課堂管理能力、課堂管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升和完善?！盵6]

在對(duì)分課堂中，學(xué)生不僅是理論的接收者而且是理論的接受者。接受就需要更多個(gè)性化的解讀和加工。這本身就是學(xué)生思政的建設(shè)路徑?！皩?duì)分課堂能夠激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終為全面實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量而奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為每一名即將步入社會(huì)的高校畢業(yè)生打開(kāi)一扇廣闊的平臺(tái)?！盵7]

環(huán)境思政不僅是教育者營(yíng)造的，也是被教育者自己營(yíng)造的。學(xué)生在學(xué)校、社區(qū)、工廠、農(nóng)村、企業(yè)，通過(guò)各種途徑去實(shí)踐、宣傳理論。這本身就是環(huán)境思政的建設(shè)途徑。一所學(xué)校到處洋溢著理論學(xué)習(xí)、理論實(shí)踐、理論宣講的氛圍，整個(gè)學(xué)校干事創(chuàng)業(yè)的激情就會(huì)被激發(fā)，對(duì)學(xué)生正確的事業(yè)觀起到潛移默化的作用。這本身就是課程思政。所以，對(duì)分課堂教學(xué)模式五大體系的打造，從更高層次上看，初步解決了“五個(gè)思政”的建設(shè)路徑問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

“精講”、“留白”、“實(shí)踐”、“討論”、“考核”五大體系的建設(shè)進(jìn)一步細(xì)化和完善了對(duì)分課堂的教學(xué)流程，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的專題化，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；有利于具有指導(dǎo)性地開(kāi)展思政課的實(shí)踐教學(xué)，真正完成從理論學(xué)習(xí)到理論實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)；有利于從“教”和“學(xué)”兩端實(shí)現(xiàn)考核的全覆蓋與全過(guò)程?？偠灾ㄟ^(guò)五大體系重新包裝的對(duì)分課堂教學(xué)模式更加契合思政課從“理論認(rèn)知與講授”到“理論信仰與內(nèi)化吸收”再到“理論踐行與討論”[8]的教學(xué)流程，真正能夠?qū)崿F(xiàn)思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。