微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用策略探究

丁麗霞

(江蘇省如皋市濱江初級(jí)中學(xué) 226534)

“微課”作為一種新興的教學(xué)方式，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)時(shí)間短而緊湊以及教學(xué)方式新穎等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，一經(jīng)運(yùn)用就得到了人們的關(guān)注與重視.將微課運(yùn)用在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以使得教學(xué)主題突出、內(nèi)容更加具體、教學(xué)設(shè)計(jì)更為精致，可以改變以往枯燥的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，有助于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升.

一、“微課”的含義

“微課”是基于信息技術(shù)而形成的新型教學(xué)方式，通過(guò)利用短小緊湊的微視頻或者與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，幫助學(xué)生獨(dú)立、完整的進(jìn)行某一個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí).微課的教學(xué)目標(biāo)是專(zhuān)攻某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微視頻的形式向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容以及相關(guān)資料，幫助學(xué)生高效的掌握知識(shí).微課可以是提前錄制好的教學(xué)過(guò)程，也可以關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的介紹以及相關(guān)內(nèi)容拓展，總體的運(yùn)用意義就是滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)提高教師的教學(xué)水平.

二、微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.在物理實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)中運(yùn)用微課

初中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，其中涉及到數(shù)量眾多的理論觀點(diǎn)以及公式等，很多物理現(xiàn)象的解釋或者公式的推導(dǎo)等都需要通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證.所以，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在.在以往的物理實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)過(guò)程中，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行板書(shū)和口述，才能夠?qū)⑽锢韺?shí)驗(yàn)的理論解釋給學(xué)生.在此過(guò)程中，教師單方面的講解，學(xué)生被動(dòng)的接受，再加上物理實(shí)驗(yàn)理論比較抽象難懂，學(xué)生很難集中注意力，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期.將微課運(yùn)用到物理實(shí)驗(yàn)的理論教學(xué)中，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展，而且可以減少教學(xué)過(guò)程中浪費(fèi)的時(shí)間，提高教學(xué)效率.

例如，教師在講解有關(guān)聲現(xiàn)象的物理實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)時(shí)，為了吸引學(xué)生的課堂注意力，可以在開(kāi)始具體教學(xué)之前，通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生播放聲現(xiàn)象的相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)的背景以及實(shí)驗(yàn)原理等.學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)的產(chǎn)生疑問(wèn)，并且在頭腦中去思考，尋找著問(wèn)題的答案，此時(shí)，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到理論的學(xué)習(xí)中即可，學(xué)生的好奇心和興趣都已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)了，教學(xué)效果得到了很大的提升.

2.在物理實(shí)驗(yàn)課上運(yùn)用微課

初中物理在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)涉及到很多物理實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)需要使用到特殊的儀器，但是，我國(guó)大多數(shù)的初中都面臨著實(shí)驗(yàn)器材短缺的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法全員參與到物理實(shí)驗(yàn)的操作中，往往采用教師課堂演示或者小組合作實(shí)驗(yàn)的方式，教學(xué)效果十分一般.將微課運(yùn)用到初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以有效的解決目前所面臨的問(wèn)題，幫助學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)各種實(shí)驗(yàn)器材，并且完整的觀看各個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作方式等，從而有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率.

例如在開(kāi)展液體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)器材不足，并且課堂演示操作存在一定困難，實(shí)驗(yàn)效果不容易表現(xiàn)出來(lái)，所以，教師可以利用微課的形式進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué).首先，教師需要在備課階段將實(shí)驗(yàn)所用的器材準(zhǔn)備齊全，包括微小壓強(qiáng)計(jì)、燒杯、橡皮膜等.對(duì)各種器材進(jìn)行拍照制作成PPT，將實(shí)驗(yàn)器材的名稱(chēng)、作用以及用法等內(nèi)容詳細(xì)的體現(xiàn)出來(lái).其次，教師需要做三個(gè)不同的演示實(shí)驗(yàn)，并錄制成微課供教學(xué)使用.第一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是測(cè)量在同一個(gè)液體深度不同方向的壓強(qiáng)大小，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是測(cè)量在同一種液體中，壓強(qiáng)大小與液體深度的關(guān)系，第三個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是同一個(gè)液體深度，不同液體的壓強(qiáng)大小.最后，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性的分析，也是通過(guò)微課的形式進(jìn)行教學(xué).在微課的運(yùn)用過(guò)程中，教師減少了課堂演示實(shí)驗(yàn)的流程，節(jié)約了大量的課堂時(shí)間，留給了學(xué)生足夠的思考時(shí)間以及提問(wèn)時(shí)間，有助于促進(jìn)師生交流.另外，學(xué)生可以通過(guò)微課清晰的觀察每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和產(chǎn)生的結(jié)果，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和認(rèn)識(shí)，可以提高學(xué)生的自主思考能力和處理問(wèn)題的能力.

3.在物理實(shí)驗(yàn)題目解題過(guò)程中運(yùn)用微課

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，兼顧教學(xué)物理知識(shí).所以，在物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)完成以后，有效的課堂考核是十分有必要的，可以幫助教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況等.例如在完成浮力相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以后，教師需要通過(guò)習(xí)題考察學(xué)生對(duì)物體浮力知識(shí)的掌握情況，就可以運(yùn)用微課.在微課中，教師需要準(zhǔn)備四個(gè)大小相同、重量一致的砝碼，分別侵入一半到液體中、三分之二在液體中、完全浸入液體液面5cm處、完全浸入液體液面10cm處，要求學(xué)生通過(guò)討論確定砝碼的浮力大小.學(xué)生通過(guò)觀看微課可以清楚的看到砝碼在液體中的漂浮效果，從而對(duì)物體的浮力進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷.教師可以在學(xué)生確定答案以后，進(jìn)行微課畫(huà)面的切換，將彈簧測(cè)力計(jì)上的具體讀數(shù)一一呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以看到砝碼的具體浮力大小，從而對(duì)比自己的解題結(jié)果，找到自己解題和思考過(guò)程存在的問(wèn)題.微課在實(shí)驗(yàn)題目解題過(guò)程中的運(yùn)用，可以將抽象、靜止的題目變得直觀和生動(dòng)，有助于學(xué)生更好的理解和讀懂題目，同時(shí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣和思維方式，提高物理實(shí)驗(yàn)的解題能力.

4.滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，一般情況下都是以教師為課堂主體，教師通過(guò)口述、實(shí)驗(yàn)演示以及板書(shū)等方式向?qū)W生講解各種物理實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)的背景、原理以及現(xiàn)象等，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中僅僅是一個(gè)“聽(tīng)客”，并沒(méi)有充分融入到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果下降，很難滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.為了應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需求，教師需要合理的運(yùn)用微課，將與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容和素材進(jìn)行有機(jī)的融合，并且制作成微課供學(xué)生觀看.學(xué)生可以按照自身的學(xué)習(xí)情況和理解情況，在課前、課上或者課后自主的選擇微課內(nèi)容和播放進(jìn)度，以此滿足自己的學(xué)習(xí)需求，獲得還未掌握的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，從而形成完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，并且可以掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法.

例如，教師在教學(xué)浮力實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要準(zhǔn)備三個(gè)不同重量的木塊，分別放在水盆內(nèi)，一個(gè)木塊形成了漂浮、一個(gè)木塊形成為懸浮，一個(gè)木塊沉入了水盆底部.教師可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成微課，并且要求學(xué)生自主觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從中找到三個(gè)木塊形成不同浮力的原因，并且做出總結(jié)性的結(jié)論.在此過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度反復(fù)觀看微課，從而更好的掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)與難點(diǎn).微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不但將以往復(fù)雜、難以理解的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行的劃分和簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生更好的理解和認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)，而且強(qiáng)化了學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生可以按照微課的展示內(nèi)容去進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，也可以在頭腦中形成真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情形，有助于有效降低物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)效果.

總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用是必然的發(fā)展趨勢(shì)，也是符合現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新形式，應(yīng)該得到重視與關(guān)注.為此，初中物理教師要不斷提高自己運(yùn)用信息技術(shù)的能力，優(yōu)化微課的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)要合理的運(yùn)用微課為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，以此帶動(dòng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，改善初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果.