微課在初中化學教學中的應(yīng)用分析

徐炎紅

(江蘇省靖江市第五中學 214500)

在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，信息化、網(wǎng)絡(luò)化、媒體化已經(jīng)成為時代發(fā)展的新潮流與趨勢，促使教育信息化也成為了教育領(lǐng)域中的一種新常態(tài)，隨之誕生了在線教學、數(shù)字課堂與智慧校園等一系列新教育理念與事物.為了更好地在教育新常態(tài)下突破常規(guī)化學學科教學模式束縛，也必然需要創(chuàng)新應(yīng)用微課這種有效地教學模式.

一、初中化學教學前微課的應(yīng)用

課前學習是一個非常重要但是卻非常容易忽視的教學環(huán)節(jié)，其是構(gòu)建新課程下初中化學高效課堂中不可或缺的一個教學環(huán)節(jié)，旨在使初中生提前了解化學學科教學目標與主要內(nèi)容，明確自身學習化學知識中尚未解決的問題或沒有搞清楚的化學知識點，進而可以在后續(xù)正式的化學課堂上認真聽課，保證可以更好地提升初中生聽課的計劃性與實效性.而如果初中生可以在課前開展有效預(yù)習活動，那么可以使教師在課堂上正式開展教學或指導(dǎo)學生的過程中做到有的放矢，避免盲目性教學或指導(dǎo)而影響初中生學習化學知識的效果.但是當前許多初中生不懂得自主預(yù)習，或者只是將預(yù)習當成了在課下“翻翻要學的書本知識”，這種預(yù)習屬于一種淺層學習，預(yù)習效果不佳.而如果可以靈活地應(yīng)用微課教學模式，結(jié)合初中化學教學目標與要求，提前將待學習的化學知識以微課視頻課件的方式呈現(xiàn)給學生，那么可以利用這些直觀的微課視頻課件來激發(fā)學生自主進行課件預(yù)習的興趣，這對發(fā)展他們自主預(yù)習能力也有很大幫助.但是在制作用于初中生自主預(yù)習的化學教學微課視頻課件時，教師需要盡可能地結(jié)合學生興趣點與喜好，多選擇一些生動、形象的教學素材，如圖片、視頻或Flash動畫等等，它們在微課視頻課件中的應(yīng)用往往都可以提高小學生自主學習的效果.

例如，針對“性質(zhì)活潑的氧氣”一部分化學知識教學，主要是有關(guān)氧氣性質(zhì)與用途介紹以及氧氣制取幾個關(guān)鍵方面內(nèi)容教學，為了幫助學生更加高效地開展自主預(yù)習活動，可以采取微課教學模式，為他們相應(yīng)制定用于自主預(yù)習的微課視頻課件.但是在相應(yīng)預(yù)習用微課視頻課件制作期間，針對那些簡單的且學生可以自主理解的化學知識可以一筆帶過，重點采取設(shè)問法等啟思式教學方法來引導(dǎo)學生積極思考那些重難點化學知識.通過這種微課課件內(nèi)容制作方式，可以使學生在課前開展自主預(yù)習活動的過程中帶著這些啟思性問題去開展深入、有效的思考，這樣會大大提升了他們的課前預(yù)習效果，使他們提前通過課前預(yù)習活動的開展了解自身尚未理解的化學知識點或者無法自行解決的化學問題，提升了后續(xù)聽課的計劃性.又如，針對“自然界中的水”教學，可以采用類似“九宮格”的模式來講屏幕分成幾個部分來呈現(xiàn)這部分的化學知識，借助這種知識呈現(xiàn)方式可以增強化學知識呈現(xiàn)的直觀性，更容易吸引學生的注意力，進而可以使他們一邊開展自主性預(yù)習活動一邊深入分析和解決相關(guān)的問題，最終可以使學生可以更加深入理解與掌握所學的化學知識.

二、初中化學教學中微課的應(yīng)用

課中教學是化學教學中最為關(guān)鍵的階段，根本目標是要幫助初中生答疑解惑，使他們可以搞清楚自己在課前自主預(yù)習活動中尚未解決的問題或者不理解的化學知識點.而化學課教學主要包括常規(guī)課堂教學與化學實驗教學，它們都會對初中生自身的化學知識學習效果產(chǎn)生比較大的影響.離開了必要化學教學方法與模式的支撐，學生的學習效果和效率會大大降低.為了幫助他們快速理解所學的化學知識，在實際的化學課中教學中要重點突出化學教學的重難點或者實驗教學中的關(guān)鍵操作與注意事項.而直接采取口授式教學模式，會影響學生聽課的興趣與效果.此時同樣可以靈活地應(yīng)用微課教學模式，借助微課來突出課中化學教學的重難點或者某些無法進行實踐動手操作的化學實驗，幫助學生透過微課視頻課件的觀看來更加高效地理解與掌握所學的化學知識.

例如，在學習“溶液的酸堿性”部分化學知識期間，相應(yīng)的教學知識主要是使初中生了解常見的酸堿性氣體與溶液，明確區(qū)分酸堿性物質(zhì)的方法以及酸堿指示劑的使用方法等.其中“溶液的pH”本身看似一個非常簡單的化學概念，但是卻在這部分化學知識學習中占有非常重要的地位，這主要是由于其廣泛地應(yīng)用于化學學科的實驗當中以及現(xiàn)實生活中.因此，針對這部分化學知識的教學，可以基于“溶液的pH值”為話題來制作對應(yīng)的化學教學用微課視頻課件，如可以從相應(yīng)的化學概念、意義與現(xiàn)象幾個層次進行教學指導(dǎo)，從理論到實踐應(yīng)用方面來為學生呈現(xiàn)相應(yīng)的化學知識，借助這種微課教學模式方可以幫助他們高效理解所學化學知識.此外，針對那些無法滿足學生親自動手操作的化學實驗，都可以專門制作對應(yīng)的微課視頻課件來幫助初中生高效理解與掌握所學的化學實驗知識.比如，針對“二氧化碳的制取”這一基本化學實驗而言，通過開展微課教學，可以利用視頻播放軟件的暫停、回看和慢放等功能來幫助學生更加直觀地觀察相應(yīng)化學實驗的具體過程和現(xiàn)象，甚至可以借助放大圖畫畫面的方式來幫助更加直觀、準確地對二氧化碳制取實驗的具體過程和現(xiàn)象進行觀察，這樣可以借助微課教學模式來使整個化學實驗過程變得更加可控或可調(diào).特別是基于微課教學模式的運用可以使教師仔細、深入地為學生講解不同的化學實驗細節(jié)部位，配合設(shè)問等教學指導(dǎo)方法的應(yīng)用，可以幫助初中生更加深入理解所學的化學實驗知識，大大提升了實驗教學的效果.

三、初中化學教學后微課的應(yīng)用

課后階段也是提升初中生化學學習效果的一個重要環(huán)節(jié)，主要是要指導(dǎo)初中生溫習自己所學的化學知識，或者拓展相關(guān)方面的化學知識，借助訓(xùn)練的方式來夯實學生課堂所學，提升他們課下自主學習的能力.而如果直接讓學生對照每章節(jié)化學教材背后的練習題開展自主課下訓(xùn)練活動，那么容易使初中生失去課下做作業(yè)的興趣.而如果可以靈活地應(yīng)用微課開展課下教學，那么可以便捷地補充相關(guān)的化學知識，拓展化學課外內(nèi)容，這對學生自主學習能力提升以及化學知識學習效果提高都有很大幫助.

例如，在學習“環(huán)境污染的防治”部分知識期間，相應(yīng)的教學內(nèi)容主要是預(yù)防和保護水資源和空氣，減少垃圾污染.針對這些內(nèi)容，教材上介紹了白色污染、酸雨與溫室效應(yīng)等相關(guān)空氣污染問題.在實際的教學中，可以針對性選擇某一空氣污染問題，將其制作成一個專門的微課視頻課件，期間拓展性為學生補充一些相關(guān)的內(nèi)容，使學生可以在課下自主下載視頻進行觀看和學習，這樣無形中可以幫助他們開拓視野，提高他們學習教材中化學知識的效果.又如，在“二氧化碳和一氧化碳”部分化學知識學習完畢后，教師同樣可以采取專門制作微課視頻課件的方式來為學生介紹干冰滅火器等一些拓展性化學知識，期間可以引入一些具體的實例來輔助學生理解這些相關(guān)的化學知識.通過這種微課視頻課件制作和應(yīng)用的教學方式，可以逐步幫助學生突破平時化學學習中的知識難點，相應(yīng)的學習效率也大大提升.此外，教師還可以基于微課視頻課件來指導(dǎo)學生在課下自主溫習所學過的化學知識，如可以在考試之前指導(dǎo)學生對照這些微課視頻課件來復(fù)習相關(guān)的化學知識點，這樣可以大大提升微課視頻課件在提高初中生化學知識學習效果方面的作用.

總之，微課是符合新課程下初中化學教學新要求的一種有效教學模式.在初中化學教學中融入微課教學模式期間，可以結(jié)合學生興趣愛好和化學教學目標，靈活地將微課應(yīng)用在課前、課中與課后整個教學當中，這樣才能不斷提升初中化學教學的效果.