新時(shí)代中國特色職業(yè)教育話語體系構(gòu)建研究

王良青

（天津職業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 北辰 300410）

進(jìn)入新時(shí)代，由于職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位越來越凸顯，對(duì)其研究也越來越重視，選擇研究的問題越來越聚焦、研究方向越來越細(xì)化，其中“職業(yè)教育話語體系的構(gòu)建”作為重要的學(xué)術(shù)議題受到愈來愈廣泛關(guān)注。因此如何充分利用職業(yè)教育經(jīng)過新中國成立70多年，特別是改革開放40多年的理論發(fā)展與實(shí)踐探索為構(gòu)建中國職業(yè)教育話語體系所積累的一切有利條件，從而真正構(gòu)建屬于這個(gè)偉大時(shí)代的職業(yè)教育話語體系，是學(xué)術(shù)界迫切需要回答的問題。

一、構(gòu)建新時(shí)代中國特色職業(yè)教育話語體系的必要性

進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)我國職業(yè)教育提出了新的更高的要求，職業(yè)教育承載的使命更加光榮、任務(wù)更加艱巨，需要破解的難題更多，這一切都要用一定的話語形式呈現(xiàn)出來。職業(yè)教育話語具有描述職業(yè)教育現(xiàn)象、傳遞職業(yè)教育理念、影響職業(yè)教育實(shí)踐的功能，因而其表述是否有效、是否適切，會(huì)直接影響人們對(duì)這些話語的理解和接受，并進(jìn)一步對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的效果產(chǎn)生影響。所以職業(yè)教育用什么樣“話語”闡釋表達(dá)，即構(gòu)建中國特色職業(yè)教育話語體系，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育自身發(fā)展和提升職業(yè)教育國際話語權(quán)等都有重要的意義。

（一 ）是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要

偉大的時(shí)代為我國的職業(yè)教育的發(fā)展提供了無限廣闊的平臺(tái)。話語是實(shí)踐的反應(yīng)，是理論和交流的載體。蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)給中國職業(yè)教育話語生長提供了豐富的資源。職業(yè)教育話語體系是我國教育體系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉的外在表現(xiàn)形式。職業(yè)教育要想保持長期健康的發(fā)展，除了繼續(xù)緊扣新時(shí)代我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際之外，還要有強(qiáng)有力的話語理論支撐，必須要有自己的體系。但是我國的職業(yè)教育與西方發(fā)達(dá)國家和其它教育類型相比，具有發(fā)展歷史短、投入力量少、研究基礎(chǔ)薄弱等方面的問題。在理論的構(gòu)建和基本表達(dá)上對(duì)普通教育和發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的依附、移植或者臨摹等痕跡還很明顯，出現(xiàn)言必稱西方發(fā)達(dá)國家或者言必稱普通教育的現(xiàn)象，真正屬于自己獨(dú)立的有自身特色的東西沒有提煉出來或者沒有足夠的自信呈現(xiàn)出來。不可否認(rèn)，適當(dāng)?shù)慕梃b、移植等在職業(yè)教育發(fā)展初期是非常有必要的，但是長期靠依附借鑒就會(huì)制約中國職業(yè)教育的發(fā)展。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)重要的教育類型，除了遵循教育的一般規(guī)律之外，還有自己獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是隨時(shí)代發(fā)展而有不同的表現(xiàn)形式的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。如果一味的照搬照抄別的理論就不可能準(zhǔn)確地反映職業(yè)教育矛盾體之間的關(guān)系，因此要有能夠充分反映自己的理論體系，要有自己的話語體系。只有有了自身的話語體系，才能準(zhǔn)確和充分表達(dá)職業(yè)教育矛盾體的關(guān)系，才能充分揭示職業(yè)教育各種關(guān)系中本質(zhì)的必然的聯(lián)系，只有這樣才能使職業(yè)教育保持健康持續(xù)的發(fā)展，因此構(gòu)建中國特色職業(yè)教育話語體系是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。

（二 ）是提升中國職業(yè)教育國際話語權(quán)的需要

中國正前所未有地接近世界舞臺(tái)的中央，中國的國際地位空前提升，國際影響力空前擴(kuò)大，但是中國特色的職業(yè)教育話語體系建設(shè)，與我國的國際地位不相匹配。中國職業(yè)教育的話語還沒有完全擺脫西方職業(yè)教育話語和普通教育話語的窠臼，在國際舞臺(tái)上時(shí)常處于“失語”、“失聲”的狀態(tài)，即使有聲，也是調(diào)門不高。雖然，中國有了改革開放40多年的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，為中國職業(yè)教育提供了強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)，有了職業(yè)教育幾十年來的大膽探索經(jīng)驗(yàn)，并且隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，中國的職業(yè)教育模式越來越受到國際社會(huì)的廣泛關(guān)注，與此相對(duì)應(yīng)的“話語體系”也越來越完善，影響力也越來越大，但與中國是世界上第一大職業(yè)教育大國、世界第二大經(jīng)濟(jì)體的地位相比來說還是有很大差距的，在國際上還沒有足夠的話語權(quán)，與發(fā)達(dá)國家來說是式微的。中國要想走進(jìn)國際舞臺(tái)中央，并且要站穩(wěn)國際舞臺(tái)的中央，沒有與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育作為重要支撐是不可能的，而沒有作為職業(yè)教育理論重要載體的話語體系支持更是不可能的。話語反應(yīng)的是思想，思想是屬于文化軟實(shí)力的一部分，競爭的最高境界就是思想理念的競爭，“體現(xiàn)一個(gè)國家綜合實(shí)力最核心的、最高層的，還是文化軟實(shí)力”[1]。有了強(qiáng)大的職業(yè)教育話語體系，才能打破西方職業(yè)教育話語的霸權(quán)，才能在國際舞臺(tái)上扮演重要的角色，才能在國際職業(yè)教育領(lǐng)域里制定相關(guān)規(guī)則時(shí)，充分反應(yīng)中國職業(yè)教育職業(yè)的價(jià)值追求，才能有更多的中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育理念、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式等呈現(xiàn)在國際舞臺(tái)上，才能有更多精彩的中國職教故事閃耀國際舞臺(tái)。

二、新時(shí)代中國特色職業(yè)教育話語體系構(gòu)建存在的問題

（一 ）職業(yè)教育話語理論研究滯后于職業(yè)教育實(shí)踐

職業(yè)教育話語理論是能夠較準(zhǔn)確反映職業(yè)教育質(zhì)的規(guī)定性和內(nèi)在普遍聯(lián)系的高度抽象的符號(hào)體系，是對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的學(xué)理分析。職業(yè)教育話語理論的來源雖然是職業(yè)教育實(shí)踐，但是職業(yè)教育話語理論不是簡單機(jī)械地映射職業(yè)教育實(shí)踐的文本符號(hào)的表面，而是體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐各主體之間的關(guān)系及矛盾運(yùn)動(dòng)。在職業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究中所使用的話語語言、話語風(fēng)格、話語形式等的變化，反應(yīng)不同的主體之間的關(guān)系和價(jià)值取向等。職業(yè)教育話語理論形成后又反過來服務(wù)于職業(yè)教育的實(shí)踐，所以職業(yè)教育話語理論能否達(dá)到一定的高度并準(zhǔn)確提煉反應(yīng)職業(yè)教育實(shí)踐就變得尤為重要。之所以職業(yè)教育話語理論在很長的一段時(shí)間內(nèi)存在感不強(qiáng)、自信心不足，就是因?yàn)槁殬I(yè)教育話語落后于職業(yè)教育實(shí)踐，表現(xiàn)在中國職業(yè)教育話語理論不是完全內(nèi)生于中國職業(yè)教育的實(shí)踐。職業(yè)教育話語從改革開放之初的西方職業(yè)教育話語的“翻版”，甚至“怎么翻？翻版誰都爭論過很長時(shí)間”，到變成中央政策的“再版”，“跟著國家的政策說”，國家的政策說什么他就說什么，但只是把國家的政策的提法放大一下，聲音喊得響一下，職業(yè)教育的意義強(qiáng)調(diào)一下，更像職業(yè)教育政策的宣傳性話語，并不體現(xiàn)職業(yè)教育話語理論的戰(zhàn)略性、前瞻性的研究，或者說這種研究不夠，不能反應(yīng)職業(yè)教育實(shí)踐出現(xiàn)的本原問題。從對(duì)職業(yè)教育的概念、地位等的探討中提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”，出現(xiàn)了“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與的多元辦學(xué)格局”[2]，到加快發(fā)展職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，再到完善職業(yè)教育體系的“深化產(chǎn)教融合、校企合作”等等，相關(guān)話語呈現(xiàn)也是圍繞上述展開的?？梢钥闯?，在中國職業(yè)教育話語的生成和流變的過程中，職業(yè)教育話語的穩(wěn)定性和邏輯性還是稍顯不夠。職業(yè)教育話語理論對(duì)中國特色職業(yè)教育話語體系的核心概念的界定、凝練、抽象、概括等還沒有形成廣泛一致的共識(shí)，對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的解釋力不夠。

（二 ）職業(yè)教育話語理論投入的研究力量不夠

進(jìn)入新時(shí)代職業(yè)教育的理論研究的隊(duì)伍在不斷地壯大，研究的成果不斷地增多，研究的水平不斷地提高，研究的領(lǐng)域不斷地細(xì)分。但是作為嶄新細(xì)分領(lǐng)域的職業(yè)教育話語理論研究投入的研究力量顯然不夠。首先，就別說職業(yè)教育理論細(xì)分領(lǐng)域，就是從事職業(yè)教育理論隊(duì)伍來說，與極其龐大的基礎(chǔ)教育和普通高等教育相比，數(shù)量顯然處于劣勢，更沒有出現(xiàn)像潘懋元、于漪等享有崇高聲譽(yù)的教育大家，即便國內(nèi)外知名的從事職業(yè)教育理論研究者也是屈指可數(shù)。沒有一定數(shù)量的研究隊(duì)伍作為基礎(chǔ)支撐，細(xì)分到職業(yè)教育話語領(lǐng)域的研究力量不可能太多。其次，從期刊資源的投入來說。作為衡量論文學(xué)術(shù)水平重要標(biāo)志的兩大數(shù)據(jù)庫來說，《北大核心期刊目錄第八版（2017年版）》列出各級(jí)各類教育學(xué)刊共有81種，其中只有《職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》等4種關(guān)于職業(yè)教育類的期刊，而目前自CSSCI索引（數(shù)據(jù)庫）投入使用以來，還沒有職業(yè)教育類的期刊入選CSSCI索引。雖然關(guān)于職業(yè)教育理論研究的文章也散見于其它期刊之中，但畢竟還是有限的。沒有職業(yè)教育研究的文章或者很少出現(xiàn)就可以說明職業(yè)教育在與其它類型的教育相比是式微的，在話語權(quán)方面是不足的，職業(yè)教育話語理論向前推進(jìn)更是困難的。以“職業(yè)教育研究”為篇名在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索共有11489篇，以“職業(yè)教育理論研究”為篇名進(jìn)行檢索有951篇，而以“職業(yè)教育話語”為篇名進(jìn)行檢索則只有24篇，在此研究基礎(chǔ)上怎么能談上建立令人信服的職業(yè)教育話語體系呢？三是從現(xiàn)有教育智庫來說。教育智庫作為國家軟實(shí)力重要組成部分，其作用越來越重要，然而根據(jù)中國教育智庫網(wǎng)上公布的資料，教育智庫聯(lián)盟現(xiàn)有的11個(gè)研究中心和51個(gè)智庫聯(lián)盟執(zhí)行委員會(huì)冠以“職業(yè)教育”的只有“中國教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所”，雖然其它研究機(jī)構(gòu)也有把職業(yè)教育作為重要研究內(nèi)容，但是整體數(shù)量是偏少的，具有較大影響力和國際知名度的高質(zhì)量職業(yè)教育智庫缺乏。綜上可以看出職業(yè)教育的研究投入顯然不夠，使職業(yè)教育話語停留在經(jīng)驗(yàn)層面的描述性話語居多，缺乏有力度、影響力大的職業(yè)教育話語成果。

（三 ）職業(yè)教育話語的原創(chuàng)性缺失

雖然我國的職業(yè)教育話語體系水平建設(shè)在不斷地提高，但是還存在著一個(gè)明顯的缺陷就是職業(yè)教育話語的原創(chuàng)性缺失。沒有職業(yè)教育話語的原創(chuàng)性就不可能成為一個(gè)真正意義上獨(dú)立的話語體系。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，注定會(huì)開啟中國職業(yè)教育的新局，必將重塑全球職業(yè)教育格局，這為中國職業(yè)教育原創(chuàng)性話語生成提供了千載難逢的機(jī)遇，一定是職業(yè)教育話語原創(chuàng)生成的黃金時(shí)代。話語理論是“西學(xué)東進(jìn)”的產(chǎn)物，引進(jìn)中國后，對(duì)話語理論的研究越來越深入，引入的領(lǐng)域越來越多，現(xiàn)已經(jīng)成為職業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。但是由于我國的職業(yè)教育話語理論一開始就脫胎于“西方”和“普教”話語理論，是從“西方”和“普教”話語理論借鑒移植過來的。經(jīng)過不斷地發(fā)展，其“職業(yè)元素”的本色彩越來越濃，但是還有很強(qiáng)的“西方”和“普教”話語痕跡，沒有完全擺脫“西方”和“普教”話語的影響，還沒有“頂天立地”，與“西方”和“普教”話語體系還不能平起平坐。這體現(xiàn)在職業(yè)教育話語的核心概念的界定、思維模式的運(yùn)用、表達(dá)方式的呈現(xiàn)、邏輯結(jié)構(gòu)的推演等或多或少帶有“西方”和“普教”話語色彩，往往用剪裁的“西方”和“普教”理論、概念等話語闡釋職業(yè)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，以致不能完全信服地解釋乃至解決新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問題。其結(jié)果導(dǎo)致話語理論的徹底性不夠、說服力不強(qiáng)、權(quán)威性不足等現(xiàn)象，也不可能為職業(yè)教育話語的繼發(fā)性研究提供堅(jiān)實(shí)的理論起點(diǎn)和充足的拓展空間。

三、構(gòu)建新時(shí)代中國特色職業(yè)教育話語體系的對(duì)策

構(gòu)建新時(shí)代中國特色職業(yè)教育話語體系要針對(duì)上述職業(yè)教育話語體系建設(shè)存在的問題，從職業(yè)教育話語服務(wù)職業(yè)教育實(shí)踐，增加職業(yè)教育話語研究力量的投入，增強(qiáng)職業(yè)教育話語原創(chuàng)的能力等方面努力。此外，要秉持話語的理念創(chuàng)新，遵循職業(yè)性、民族性、時(shí)代性、開放性、國際化等原則，堅(jiān)持話語理論為前提、以職業(yè)教育實(shí)踐為依據(jù)、以中國文化為基礎(chǔ)，要以講好職業(yè)教育的中國故事為目標(biāo)等具體方法著力構(gòu)建中國特色職業(yè)教育話語理論體系。

（一 ）構(gòu)建新時(shí)代中國特色職業(yè)教育話語體系要秉持理念創(chuàng)新

要真正建立屬于新時(shí)代中國特色職業(yè)教育話語理論體系，就必須要進(jìn)行理念上的創(chuàng)新。理念上的創(chuàng)新是先導(dǎo)，它決定了職業(yè)教育話語構(gòu)建的方向和路徑。職業(yè)教育話語體系是職業(yè)教育成套的、體系化的話語集合體，職業(yè)教育各要素的概念、范疇、判斷等構(gòu)成其基本單元。創(chuàng)新話語理念就要對(duì)中國特色職業(yè)教育話語體系涉及的核心概念、理論框架的邏輯結(jié)構(gòu)、話語表達(dá)方式等進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的構(gòu)建。如果理念不創(chuàng)新、觀念不改變，因循守舊，還是用“西方”和“普教”的看法和思維模式，沒有用新的視角、新的思維方式等就不可能有話語理論的原創(chuàng)，就還是對(duì)原有職業(yè)教育話語的“修修補(bǔ)補(bǔ)”，就不可能有職業(yè)教育話語范式的根本變化，就不能與時(shí)俱進(jìn)，就不可能承載偉大的時(shí)代的期待。為此，首先要抓住“話語體系”前面的第一個(gè)限定性的關(guān)鍵詞“新時(shí)代”?！靶聲r(shí)代”不僅僅是一個(gè)時(shí)空概念，體現(xiàn)話語的時(shí)間維度，更是一個(gè)政治概念。這個(gè)階段更加突出職業(yè)教育話語理論的自發(fā)向話語理論自覺轉(zhuǎn)變、是由職業(yè)教育話語借鑒移植向話語原創(chuàng)的話語自信階段、是由職業(yè)教育國際話語的“失語”到國際話語“發(fā)聲”的“話語國際化”階段?！靶聲r(shí)代”的政治概念體現(xiàn)在職業(yè)教育話語方面，它既要強(qiáng)調(diào)“技”，包括專業(yè)、課程等核心技能素養(yǎng)話語，更要強(qiáng)調(diào)“德”，包括與專業(yè)、專業(yè)群等相關(guān)的職業(yè)道德素養(yǎng)話語，做到“德”“技”并修。其次，要抓住“話語體系”前面的第二個(gè)限定性的關(guān)鍵詞“中國特色”，體現(xiàn)職業(yè)教育話語的空間維度。關(guān)注“新時(shí)代”以來中國職業(yè)教育逐步形成的一系列反應(yīng)中國發(fā)展階段、中國發(fā)展步驟、體現(xiàn)中國價(jià)值理念等的新概念、新范疇、新判斷、新表述，是中國職業(yè)教育實(shí)踐創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等多層次的話語體系?！爸袊厣笔悄壳爸袊鴦?chuàng)造性最強(qiáng)、運(yùn)用范圍最廣、使用頻率最多、認(rèn)同度最高、影響力最大的話語之一。這個(gè)限定性話語與職業(yè)教育結(jié)合在一起，就要對(duì)中國職業(yè)教育理念、職業(yè)教育目標(biāo)、職業(yè)教育實(shí)踐過程中出現(xiàn)的新概念、新術(shù)語、新范疇、新判斷等進(jìn)行全面系統(tǒng)梳理、提煉，抽象出比肩西方發(fā)達(dá)國家諸如德國的“雙元制”、英國“工讀交替”模式、加拿大的CBE模式等職業(yè)教育模式。一說到這些國家的職業(yè)教育就會(huì)想到與之相應(yīng)的標(biāo)志性的職業(yè)教育話語體系，這些體系既有宏觀的理念、目標(biāo)層面等話語，也有微觀的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等話語；既有職業(yè)教育教材和職業(yè)教育理論研究的文本話語，也有職業(yè)教育實(shí)踐中形成的實(shí)踐話語。

（二 ）構(gòu)建新時(shí)代中國特色職業(yè)教育話語體系遵循的原則

構(gòu)建中國特色職業(yè)教育話語體系，必須遵循一定的原則，有原則就有目標(biāo)，因此要遵循以下原則。

1.職業(yè)性原則

職業(yè)教育作為一個(gè)類型教育與普通教育相比較而言，其特征更加明顯。對(duì)普通教育來說其側(cè)重知識(shí)性、理論性、學(xué)術(shù)性，而職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上來說有明確的職業(yè)定向，即受教育者將來干什么？怎么干？對(duì)這些問題的答案一開始就非常清晰，是明確為區(qū)域、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)的。其培養(yǎng)的過程也是側(cè)重技能性、應(yīng)用性，就是培養(yǎng)從事某種職業(yè)具備必要的科學(xué)文化知識(shí)、理論素養(yǎng)和相應(yīng)的技能等。學(xué)生接受職業(yè)教育就是在學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、市場等多方都參與的既開放又閉合的鏈條中進(jìn)行不斷的“職業(yè)性打磨”，職業(yè)教育的教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接，體現(xiàn)了職業(yè)教育的“職業(yè)性”特點(diǎn)。在新時(shí)代職業(yè)教育的“職業(yè)性”越來越突出，在生動(dòng)、鮮活的職業(yè)教育實(shí)踐中，就會(huì)產(chǎn)生一系列的職業(yè)教育的概念、判斷、推理和一些職業(yè)生活話語等。而這些概念、判斷、推理等都是基于一定“職業(yè)性”的，與普通教育注重知識(shí)理論體系的邏輯結(jié)構(gòu)、抽象的演繹判斷等是有差別的。所以建立中國特色職業(yè)職業(yè)教育話語體系，就是對(duì)我國職業(yè)教育理論和職業(yè)教育實(shí)踐的系統(tǒng)化、理論化過程，就要了解和尊重職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，找出這些概念、判斷、推理的來龍去脈和實(shí)踐來源。職業(yè)教育的實(shí)踐是職業(yè)教育話語的最直接、最豐富的來源，要提煉真正屬于自己標(biāo)簽的“職業(yè)性”。

2.民族性原則

民族性是指“一個(gè)民族特有的思想、情操、習(xí)慣及行為方式。”[3]職業(yè)教育是生長在中國沃土的一個(gè)類型教育，是在中國政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化傳統(tǒng)等綜合因素作用下，是在追尋中國特色職業(yè)教育夢(mèng)想道路上形成的，有鮮明的民族性特征。中國職業(yè)教育受傳統(tǒng)歷史文化的滋潤和涵養(yǎng)，博大精深的中華民族傳統(tǒng)文化，孕育了一代又一代能工巧匠，也塑造了今天一個(gè)又一個(gè)“大國工匠”——這個(gè)新時(shí)代的中國亮麗名片。構(gòu)建中國特色職業(yè)教育話語體系就要充分考慮其有著深厚的文化淵源和歷史傳承，有鮮明的民族特色，越是民族的就越是世界的。構(gòu)建新時(shí)代中國特色的職業(yè)教育話語就不能隔斷歷史，它不是當(dāng)下單純職業(yè)教育簡單的映射。一定的話語總是深深植根于一定民族的文化之中，中華民族燦爛的歷史，為中國特色職業(yè)教育提供了豐厚的話語積淀，符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的語言表達(dá)形式就慢慢留存下來，最終匯聚成話語的河流。傳統(tǒng)文化對(duì)中國職業(yè)教育話語的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，它是深入民族的血脈中，包括人們的觀念、社會(huì)制度，而這些又決定人們的職業(yè)教育理念、職業(yè)教育需求等。如古有管仲的“四民分業(yè)”的職業(yè)教育體系，“三百六十行，行行出狀元”的理念深入人心。文化的長期積淀形成的文化傳統(tǒng)滋養(yǎng)著我們民族的特性，同時(shí)也滋養(yǎng)民族語言。我們要建立中國特色的職業(yè)教育話語體系，就必須到傳統(tǒng)職業(yè)教育思想，特別是傳統(tǒng)教育職業(yè)教育中挖掘現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育話語資源。從傳統(tǒng)文化中，我們可以追尋到許多現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育問題存在的根源，從傳統(tǒng)職業(yè)教育的理論和實(shí)踐中繼承和改造一些有生命力的話語。

3.開放性原則

開放是當(dāng)代中國最鮮明的特色之一，構(gòu)建中國特色的職業(yè)教育話語體系就要堅(jiān)持開放性原則。中國特色的職業(yè)教育就是開放的產(chǎn)物，就是隨著我國改革開放的不斷擴(kuò)大，在不斷擴(kuò)大的對(duì)外交流過程中，逐步形成了中國特色的職業(yè)教育。開放原則是哲學(xué)的基本觀點(diǎn)之一，按照哲學(xué)人類學(xué)的觀點(diǎn)，“人的內(nèi)在的開放性決定人與一切外在事物關(guān)系的特征是人向世界的開放性…能夠無限地?cái)U(kuò)張到他自己作用范圍的地方，并擴(kuò)展到現(xiàn)存世界所能延伸的地方”[4]。由于職業(yè)教育話語構(gòu)建的主體是人，更主要的是，開放性是馬克思主義的重要特性，馬克思主義不是封閉的，這決定了以馬克思主義為指導(dǎo)的中國特色職業(yè)教育話語體系的構(gòu)建就要始終堅(jiān)持開放性的原則。中國特色職業(yè)教育話語體系就是在不斷擴(kuò)大開放中，在借鑒吸收西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育有益的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的。職業(yè)教育話語構(gòu)建過程中或多或少都曾帶有“德國味”、“英國味”、“澳大利亞味”、“美國味”等“多味雜陳”，到逐步中國味越來越濃，再到“中國特色味”即中國特色職業(yè)職業(yè)教育話語的存在。也就是說，在借鑒其它國家、其他類型教育有用話語資源的過程中，逐步擺脫過去職業(yè)教育話語簡單移植、依附普通教育和外國職業(yè)教育的現(xiàn)象。而且中國特色的職業(yè)教育話語體系在形成后，也不是一勞永逸、終極不變的，仍然要在開放中不斷地豐富、改進(jìn)、發(fā)展。中國特色的職業(yè)教育話語體系的構(gòu)建要在開放中不斷地揭示新時(shí)代中國特色職業(yè)教育自身發(fā)展規(guī)律、更好地反映新時(shí)代中國特色職業(yè)職業(yè)教育的特點(diǎn)、更契合各職業(yè)教育主體的思維方式、接受水平。構(gòu)建中國特色的職業(yè)教育話語體系就要堅(jiān)持開放性原則，不能故步自封，孤芳自賞，就要敞開胸懷、海納百川，充分吸收借鑒一切有用的話語資源，就要在開放交流過程中讓中國特色的職業(yè)教育話語綻放出光彩。

4.時(shí)代性原則

任何話語都是時(shí)代的反應(yīng)，中國特色職業(yè)教育話語也不例外，它的形成不是一成不變的，它是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。職業(yè)教育就是培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。進(jìn)入新時(shí)代一個(gè)又一個(gè)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式、新工藝等不斷的出現(xiàn)就會(huì)重塑職業(yè)教育形態(tài)，所以職業(yè)教育必須及時(shí)關(guān)注這些變化，并且在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)方式方法等方面做出調(diào)整。職業(yè)教育話語就是在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突與融合、交替與反復(fù)中選擇的結(jié)果，具有很深的時(shí)代痕跡。不同階段的不同話語反映了不同的職業(yè)教育理念，從而導(dǎo)致不同的職業(yè)教育實(shí)踐。構(gòu)建中國特色的職業(yè)教育話語就要與時(shí)俱進(jìn)，抓住新時(shí)代的時(shí)代性特征，緊扣時(shí)代的脈搏，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的話語能力。每一個(gè)職業(yè)教育詞匯的出現(xiàn)都深刻反映了由于產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)轉(zhuǎn)型、職業(yè)教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變所帶來的職業(yè)教育理念、職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)與功能、產(chǎn)教融合、校企合作等方面關(guān)系變化與多方位的變革，生動(dòng)地反映了新時(shí)代職業(yè)教育的形象，映射著職業(yè)教育各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)層面的變革。

5.國際化原則

構(gòu)建中國特色的職業(yè)教育話語體系不僅具有中國意義，而且具有國際意義，是展示中國職業(yè)教育自信，標(biāo)注中國職業(yè)教育高度，反應(yīng)中國職業(yè)教育治理體系和治理能力的重要載體，是提升中國職業(yè)教育國際話語權(quán)的必然要求，因此就必須堅(jiān)持世界格局、全球視野即國際化的原則。職業(yè)教育話語影響力的大小代表著職業(yè)教育在國際上的地位，是一個(gè)國家的國際地位的象征之一。隨著我國對(duì)外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大，中國特色的職業(yè)教育話語越來越引起全球的廣泛關(guān)注，中國設(shè)置的每一個(gè)職業(yè)教育話語議題都會(huì)受到國際社會(huì)的廣泛聚焦，改變了過去在國際職業(yè)教育話語交流過程中“單向”流入的情況，所以，提高中國特色職業(yè)教育話語的國際化水平是新時(shí)代非常急迫的任務(wù)。構(gòu)建中國特色的職業(yè)教育國際化的話語就要在保持民族性的前提下，充分考慮到不同民族的文化心理和話語習(xí)慣，要盡量采取世界性的話語表達(dá)形式，將美好的中國特色職業(yè)教育故事、中國職業(yè)教育理念、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育發(fā)展路徑等用世界性的話語表達(dá)出來。中國特色職業(yè)教育話語體系的國際性直接影響著中國在國際社會(huì)上的形象，以及中國特色職業(yè)教育國際話語權(quán)的強(qiáng)弱。職業(yè)教育話語體系的國際化是指一種超越民族、種族、信仰、發(fā)展階段等，為各國、各民族共同接受和認(rèn)可的話語組織與話語形態(tài)，它是國際化職業(yè)教育進(jìn)行交往和合作的中介和橋梁，它包括國際化職業(yè)教育理念、價(jià)值取向、知識(shí)架構(gòu)、師資要求、課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行機(jī)制、組織方式、交流語言等方面。

（三 ）構(gòu)建新時(shí)代中國特色職業(yè)教育話語體系的具體方法

構(gòu)建新時(shí)代中國特色的職業(yè)教育話語體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。除了秉持理念的創(chuàng)新、遵循相關(guān)的原則外，還要從以下方面著手。

1.要以職業(yè)教育話語理論研究為前提

職業(yè)教育話語是職業(yè)教育理論的外殼和載體，其依附的是職業(yè)教育理論的發(fā)展，其本身也是職業(yè)教育理論的一部分。中國特色的職業(yè)教育話語體系的構(gòu)建，就是職業(yè)教育理論不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程。然而“中國特色職業(yè)教育話語體系”這個(gè)問題，雖然是一個(gè)“大課題”，但目前來說是一個(gè)相對(duì)“小眾”的研究課題，從事專門研究的人員較少，職業(yè)教育話語的理論研究相對(duì)薄弱。存在研究的碎片化、重復(fù)化現(xiàn)象，研究不聚焦、不系統(tǒng)。沒有職業(yè)教育話語理論的強(qiáng)力支撐，就不可能構(gòu)建中國特色職業(yè)教育話語體系。因此，加強(qiáng)職業(yè)教育話語理論的研究是構(gòu)建中國特色職業(yè)教育話語體系的前提。

至于如何進(jìn)行職業(yè)教育話語理論研究，就要抓住職業(yè)教育話語理論是關(guān)于職業(yè)教育系統(tǒng)化專門化的話語理論。既要研究“話語”的相關(guān)理論，也要研究新時(shí)代“職業(yè)教育”的一系列理論，把兩者結(jié)合起來。只有把兩者都研究得透徹，才能構(gòu)建起體系完備、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、解釋徹底、對(duì)職業(yè)教育規(guī)律揭示深刻的職業(yè)教育話語理論體系。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的職業(yè)教育的話語體系才更有權(quán)威性和影響力，才對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展與變革起到的引領(lǐng)作用越大。生長在這偉大時(shí)代的中國職業(yè)教育，一定需要理論的指導(dǎo)，職業(yè)教育理論一定需要話語體系作載體。中國辦了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育，是世界上最有生機(jī)、最有活力的職業(yè)教育，為保持中國經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高水平高質(zhì)量發(fā)展提供了強(qiáng)大的智力支持和人才支撐。如果理論的洞察力不夠或者水平不夠就可能捕捉不到職業(yè)教育實(shí)踐過程中有些方向性的零碎問題上升到理論的高度。有了職業(yè)教育話語理論的支撐，才能對(duì)中國職業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行全面系統(tǒng)地總結(jié)、凝練、提升，抽象形成相應(yīng)的體系性話語。構(gòu)建中國特色職業(yè)教育話語體系的過程就是中國職業(yè)教育話語理論創(chuàng)新研究跟進(jìn)的過程。職業(yè)教育話語理論研究的深度和廣度決定了中國特色職業(yè)教育話語體系構(gòu)建的程度。

2.要以職業(yè)教育實(shí)踐問題為依據(jù)

職業(yè)教育話語體系不是政府組織專家學(xué)者關(guān)起門來冥思苦想創(chuàng)造出來的，也不是簡單套用別的話語就可以解決的。它是建立在豐富多彩的職業(yè)教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的，是為了回應(yīng)和解決職業(yè)教育實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題而產(chǎn)生的。問題就是時(shí)代的聲音，中國特色的職業(yè)教育的出現(xiàn)就是為了回應(yīng)中國發(fā)展過程中的問題而產(chǎn)生的，本身就是時(shí)代的產(chǎn)兒，問題的產(chǎn)兒。如果沒有問題的職業(yè)教育話語，光有華麗的辭藻、嚴(yán)密的邏輯、宏大的體系等等精致的外表，那就成了專家學(xué)者的自娛自樂了，就會(huì)成了空洞的話語，就會(huì)失去存在的價(jià)值意義。中國職業(yè)教育發(fā)展在中國實(shí)現(xiàn)從“富起來”到“強(qiáng)起來”的飛躍過程中起著非常重要的作用，在其每個(gè)發(fā)展階段總有階段性的問題，正是我們每次都能科學(xué)地認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確地把握、正確地解決了這些問題，把中國職業(yè)教育不斷推向前進(jìn)。中國特色的職業(yè)教育話語體系構(gòu)建的過程就是發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育問題、篩選職業(yè)教育問題、研究職業(yè)教育問題、解決職業(yè)教育問題的過程。中國特色的職業(yè)教育話語體系就是在解決中國職業(yè)教育問題過程中，形成了從無到有，再到逐步完善的過程。因此，構(gòu)建新時(shí)代中國特色的職業(yè)教育話語體系就要始終聚焦新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展過程中的問題，要找準(zhǔn)這些問題，諸如職業(yè)教育治理能力和水平不高、體系建設(shè)不夠完善，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力上不強(qiáng)，企業(yè)參與辦學(xué)的動(dòng)力不足，還有些制約職業(yè)人才流通的制度堵點(diǎn)斷點(diǎn)不同程度地存在著等等。有了這些問題，話語是問題的真實(shí)流露，自然而然就會(huì)形成相應(yīng)的話語。這些問題是事關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)性、前瞻性、方向性問題。而且，問題認(rèn)識(shí)得越深刻，找的問題越準(zhǔn)、越能把握住問題的核心，就越能有利于中國職業(yè)教育的發(fā)展。因此，職業(yè)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，正是構(gòu)建中國特色職業(yè)教育話語體系的依據(jù)。

3.要以中國文化為基礎(chǔ)

“人類社會(huì)每一次躍進(jìn)，人類文明每一次升華，無不伴隨著文化的歷史性進(jìn)步?！盵5]中國特色的職業(yè)教育話語屬于文化的一部分，它隨著文化的進(jìn)步而不斷發(fā)展，話語就是生長在文化沃土的絢麗花朵。新時(shí)代中國特色職業(yè)教育話語體系，就是文化在職業(yè)教育方面的反應(yīng)。如果不能充分反應(yīng)文化的基因，就不能稱為新時(shí)代中國特色職業(yè)教育話語體系。文化的基因包括兩個(gè)方面：厚重的傳統(tǒng)文化和繁榮的新時(shí)代文化。一是從厚重的傳統(tǒng)文化來說。職業(yè)教育話語不是從天上掉下來的，它有著深厚的文化淵源。博大精深的中華文化，代表了中華民族幾千年思考的厚重積淀，思考和表達(dá)了上至天文地理，下到人生百態(tài)等中華民族生存與發(fā)展的根本問題，“其智慧光芒穿透歷史，思想價(jià)值跨越時(shí)空”[6]，中華文化生生不息地影響和引領(lǐng)著中華民族的生存與發(fā)展。中華文化作為歷史發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力量，已經(jīng)深深熔鑄在中華民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中，涵養(yǎng)了一代又一代的中華兒女，砥礪前行。同樣，文化賦予中國特色職業(yè)教育發(fā)展以深厚的人文價(jià)值和思考。因此，構(gòu)建新時(shí)代中國特色職業(yè)教育話語體系，就不能與傳統(tǒng)文化割裂，就要在文化匯聚成的智慧河流中，在民族文化的寶庫中，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含職業(yè)教育理念，諸如“修身”、“養(yǎng)性”、“敬業(yè)”、“樂業(yè)”、“禮、義、廉、恥”等至今閃耀思想光芒的職業(yè)教育思想。吸收轉(zhuǎn)化一直流淌在民族血脈中有用的話語，不能簡單地以不合時(shí)宜而簡單地否定傳統(tǒng)話語。二是從繁榮的新時(shí)代文化來說。新時(shí)代一個(gè)又一個(gè)成色十足各類文學(xué)大獎(jiǎng)都有中國人的問鼎，如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、安徒生童話獎(jiǎng)、雨果獎(jiǎng)等，這些說明中國文化的繁榮，代表了中國文化的高度。在繁榮文化浸潤的職業(yè)教育話語中承載著書寫新時(shí)代職業(yè)教育、謳歌新時(shí)代職業(yè)教育的使命，也必須有文化的涵養(yǎng)，探索中華文化與職業(yè)教育話語融合的表達(dá)方式。

4.要以講好職業(yè)教育的中國故事為目標(biāo)

職業(yè)教育話語不是用來裝點(diǎn)學(xué)術(shù)門面的擺設(shè)，而是用來表達(dá)職業(yè)教育思想的，是為了便于向受眾傳播的，這就涉及到所構(gòu)建的職業(yè)教育話語體系怎么樣適于傳播問題。講好職業(yè)教育的中國故事是傳播中國特色職業(yè)教育理念的重要方式之一。故事由于有引人入勝跌宕起伏的情節(jié)、血肉豐滿的人物、感人至深的話語等深受聽眾喜愛?？梢哉f有溫度的故事就是全世界通用的話語，它可以超越民族、種族、信仰、性別、年齡等，聽了之后讓人熱淚盈眶、心潮澎湃。因此，構(gòu)建新時(shí)代中國特色職業(yè)教育話語體系，對(duì)外就要在全球舞臺(tái)上講述一個(gè)又一個(gè)有溫度的中國職業(yè)教育故事，透過一個(gè)又一個(gè)故事可以展示中國職業(yè)教育的魅力，增強(qiáng)中國職業(yè)教育的影響力。可以說，進(jìn)入新時(shí)代，人類從來沒有像今天這樣，人類的命運(yùn)如此緊密地聯(lián)系在一起，這場世界性的新冠疫情大戰(zhàn)必將深刻地影響和重塑世界的格局，相應(yīng)地帶來全球產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值鏈的重構(gòu)。中國的職業(yè)教育在服務(wù)全球產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值鏈的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。中國的職業(yè)教育越來越受到全球的關(guān)注，全世界想聽愛聽中國職業(yè)教育故事的會(huì)越來越多。對(duì)外我們講述的雖是中國職業(yè)教育的故事，但是“話語的背后是思想、是‘道’。不要為了講故事而講故事，要把‘道’貫通于故事之中”[7]，中國特色職業(yè)教育之“道”就是中國職業(yè)教育理念和職業(yè)教育的中國方案，就是通過有溫度的故事更加鮮明地展現(xiàn)中國職業(yè)教育思想，更加響亮地提出職業(yè)教育的中國主張，讓世界透過中國特色職業(yè)教育故事知道“發(fā)展中的中國”“開放中的中國”。對(duì)內(nèi)來說，有溫度的職業(yè)教育話語故事，就是新時(shí)代中國職業(yè)教育的最鮮活、最有力的廣告，可以感動(dòng)一個(gè)又一個(gè)追夢(mèng)人，是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的生動(dòng)案例。諸如分別代表中國高度、深度、廣度、速度、精度的“天宮”、“蛟龍”、“天眼”、“高鐵”、“北斗”等一個(gè)個(gè)大國重器后面是一個(gè)個(gè)有溫度感人至深的中國職業(yè)教育故事，造就了今天的偉大中國。所以，構(gòu)建新時(shí)代中國特色職業(yè)教育話語體系，就要從有溫度的職業(yè)教育故事中提煉新時(shí)代中國特色職業(yè)教育話語，有利于展示中國特色社會(huì)主義職業(yè)教育的魅力。