幼兒教師資格證國考背景下主題畫課程探析

張曉嘉

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前一系，四川綿陽 621000）

我國全面施行教師資格證國家考試制度已歷經(jīng)七載。國家教師資格考試是我國教師教育發(fā)展的里程碑，是國家加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教師質(zhì)量保障體系的重要舉措，對于“優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，嚴(yán)把教師隊(duì)伍的入口關(guān)，拓寬教師來源渠道，提高教師社會地位和整體素質(zhì)等方面”發(fā)揮著重要作用［1］。對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，國考打破了畢業(yè)即自然獲得教師資格的免考模式和教師資格終身制，入職門檻提高，帶來了一定的壓力和挑戰(zhàn)。教師資格準(zhǔn)入制度的實(shí)行需要學(xué)生結(jié)合國考目標(biāo)、要求及內(nèi)容設(shè)置，投入更多的時(shí)間、精力備考，努力提高相關(guān)教育專業(yè)知識、技能及素養(yǎng)。只有通過筆試和面試，獲得資格證，證明其具有從事學(xué)前教育工作的基本素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，才能在擇業(yè)應(yīng)聘中獲得更多的機(jī)會和主動權(quán)。

幼兒園教師資格證面試大綱中測試性質(zhì)和目標(biāo)規(guī)定：面試是幼兒園教師資格考試的有機(jī)組成部分，主要考查申請幼兒園教師資格人員應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和保教實(shí)踐能力；測試方法采取結(jié)構(gòu)化面試和展示相結(jié)合的方法，通過展示、回答問題、陳述等方式進(jìn)行［2］。面試第二環(huán)節(jié)內(nèi)容涉及美術(shù)、音樂、講故事、組織體育游戲活動等，對應(yīng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的美術(shù)、音樂、幼兒文學(xué)、幼兒教育活動組織與實(shí)施等課程。從近年來發(fā)布的國考真題內(nèi)容可以看出，其中美術(shù)部分主要是結(jié)合幼兒教育活動的主題畫創(chuàng)編、手工折紙、剪紙等進(jìn)行展示和簡答。這些技能雖然只是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能的很小一部分，但在幼兒園中運(yùn)用廣泛，實(shí)用性強(qiáng)，且能在短時(shí)間測試出考生的相關(guān)能力水平。

一、主題畫在學(xué)前教育領(lǐng)域的運(yùn)用

主題一詞借用日文翻譯而來，廣泛運(yùn)用于文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中，是指文藝作品所表達(dá)的中心思想、主要題材或主要內(nèi)容。主題畫也可稱作“命題畫”，先命題再做畫。作畫者需根據(jù)題目完成繪畫作品，圍繞主題選擇、確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和形式，突出鮮明地表達(dá)主題以及相應(yīng)的思想情感。

藝術(shù)家的主題畫創(chuàng)作體現(xiàn)了時(shí)代的呼喚與需求，如：對應(yīng)“國家重大歷史題材創(chuàng)作工程”“中華歷史文明創(chuàng)作工程”等主題的發(fā)布，藝術(shù)家們多以反映社會現(xiàn)實(shí)的敘事風(fēng)格和寫實(shí)手法參與創(chuàng)作并呈現(xiàn)主題［3］。學(xué)前教育中的主題畫創(chuàng)編與藝術(shù)家主題畫創(chuàng)作有相似之處——都是圍繞主題進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，但學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)決定了該領(lǐng)域的主題畫應(yīng)用場所、范圍、目的各有不同，因此學(xué)前教育領(lǐng)域的主題畫藝術(shù)表現(xiàn)有其獨(dú)特性。

主題畫是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程當(dāng)中的一個(gè)重要板塊。主題畫不僅是幼兒繪畫的一種常用形式，還廣泛地運(yùn)用在學(xué)前教育五大領(lǐng)域和一日活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。在學(xué)前教育活動中，主題畫的創(chuàng)作者和使用環(huán)境、展示目的呈現(xiàn)多元化。主題畫的創(chuàng)作者不一定只是幼兒，還可以是幼兒教師，也可以是教師與幼兒、家長合作完成。美術(shù)教育活動中的幼兒主題畫創(chuàng)作者是幼兒，教師需要根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)、活動目標(biāo)，結(jié)合幼兒的生活世界、記憶表象確定主題，要求幼兒圍繞主題，進(jìn)行繪畫表現(xiàn)活動。在這個(gè)過程中需要教師具有啟發(fā)、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題畫，幫助幼兒獲得創(chuàng)作的愉悅和經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)能力。而輔助幼兒園五大領(lǐng)域活動的主題畫，創(chuàng)作者主要是教師。教育活動中使用主題畫使教育內(nèi)容更加形象直觀、生動活潑，幫助幼兒更好地理解活動內(nèi)容，引發(fā)興趣；教師還可與幼兒、家長合作，配合各類主題活動，制作成主題墻畫裝飾美化環(huán)境，且作為活動整體中不可或缺的部分，烘托構(gòu)建相關(guān)教育情境，潛移默化感染幼兒等。顯而易見，主題畫創(chuàng)編是幼兒教師必備的教學(xué)基本功之一，是入職教師必須掌握的技能技巧。

二、主題畫測試涉及的能力、素養(yǎng)與常見問題

教育部考試中心發(fā)布了教師資格證面試大綱，對照面試部分的測試內(nèi)容與要求可以看出，主題畫著重測試考生的職業(yè)技能技巧水平，要求考生具備繪畫的基本技能的同時(shí)，還能夠反映考生一定的綜合素養(yǎng)和能力。國考中的主題畫測試有時(shí)間限制，與學(xué)前教育實(shí)踐中運(yùn)用的主題畫相比，更強(qiáng)調(diào)簡潔、快速、有效地表達(dá)，對考生組織構(gòu)成主題畫的基本形象記憶能力、準(zhǔn)確熟練的造型能力也提出了要求。

從國考主題畫部分的測試程序可以看出，考生一般需要經(jīng)歷抽題準(zhǔn)備階段的審題構(gòu)思、現(xiàn)場限時(shí)創(chuàng)編繪制、簡答陳述三個(gè)階段，能夠綜合體現(xiàn)考生的思維品質(zhì)、美術(shù)表現(xiàn)能力和教育活動的設(shè)計(jì)實(shí)施能力。

（一）審題、構(gòu)思階段體現(xiàn)理解能力、思維品質(zhì)

主題畫的選題常常來自學(xué)前教育活動各個(gè)領(lǐng)域：可以是一次主題活動的名稱，也可以是教育活動中某一個(gè)內(nèi)容的名稱，取自兒童詩、幼兒故事、兒歌、幼兒歌曲、古詩等等?？忌绻麑χ黝}中的關(guān)鍵詞不能正確和充分理解，對國家和社會發(fā)展動向不夠關(guān)注，缺乏基本的生活常識和認(rèn)知，不能理解主題表達(dá)與學(xué)前教育活動目標(biāo)的聯(lián)系，未建立好主題表達(dá)與素材、形象、場景選擇的邏輯關(guān)系，就會出現(xiàn)主題不突出，甚至偏題、跑題的情況。第一，考生對主題理解不到位、不準(zhǔn)確。如《我們的社區(qū)》一題，考生首先應(yīng)對“社區(qū)”一詞進(jìn)行分析和理解?？忌绻麑ι鐓^(qū)一詞理解不準(zhǔn)確、不到位，就無法進(jìn)一步選擇、組織素材，進(jìn)行構(gòu)圖及造型表現(xiàn)。社區(qū)不是一個(gè)居民小區(qū)，而是在一定地域范圍內(nèi)生活居住的人員及相關(guān)服務(wù)性機(jī)構(gòu)、設(shè)施構(gòu)成的相互關(guān)聯(lián)的整體。在限定的短時(shí)間內(nèi)表達(dá)這個(gè)主題，需要將看似復(fù)雜的大場景進(jìn)行簡化提煉，力求用簡單的形象和場景簡要表達(dá)。在組織素材時(shí)，可以圍繞社區(qū)的相關(guān)服務(wù)設(shè)施或機(jī)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思，選擇社區(qū)設(shè)施一角的場景和進(jìn)行活動的一兩個(gè)人物為主加以表現(xiàn)，如體育健身器材角、美麗小花園、環(huán)保垃圾回收角等；以一個(gè)場景為主，重點(diǎn)刻畫，其他如居民樓、學(xué)校、醫(yī)院等可作為遠(yuǎn)景簡化表現(xiàn)，增加豐富性、渲染氣氛、突出主題。第二，考生不能準(zhǔn)確選擇與主題對應(yīng)的具有代表性的素材加以組織，思維品質(zhì)較差。如主題畫《夏天的故事》，考生不能恰當(dāng)選擇夏天具有代表性的素材、形象和場景，如荷花、西瓜、冰淇淋、太陽、墨鏡和海邊、游泳等，而是畫出了放風(fēng)箏的兒童，出現(xiàn)了跑題、偏題的情況。除此之外，背景環(huán)境雜亂瑣碎，主次不分，也會影響到主題的突出和表達(dá)。第三，考生難以將主題畫與活動內(nèi)容及活動目標(biāo)對應(yīng)聯(lián)系起來。如兒歌配畫《藏貓貓》，該兒歌運(yùn)用于小班語言活動，目標(biāo)是通過主題畫幫助小班幼兒直觀形象地理解、記憶兒歌，了解兒歌中描述的夜晚景物有哪些，理解感知詩歌中提到的“頭和腳”、“藏”等詞語，感受兒歌的節(jié)奏美等?？忌豢紤]或者不清楚活動目標(biāo)，不顧主體形象和內(nèi)容，構(gòu)圖時(shí)將原本的主要形象月亮、星星、云朵畫得很小很偏，將兒歌中未涉及的人物、樹木、房屋作為了主體呈現(xiàn)，喧賓奪主，忽視、偏離了主題畫服務(wù)幼兒教育活動的主要目的。

（二）現(xiàn)場繪畫階段體現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

主題畫一般包含主要形象、次要形象和背景環(huán)境。主要形象一般是幼兒喜歡的生動活潑、簡潔美觀的人物或動物——人物常常是兩頭身、頭大身體小的夸張?jiān)煨?，動物往往采用擬人化手法；次要形象可以是小動物，如小貓、小狗、小鳥、蝴蝶、蜜蜂等。這些形象不一定是畫面必須存在的，但這些形象和主要形象的互動，能夠使畫面充滿趣味、富有童趣；背景環(huán)境起到烘托氣氛的作用，表現(xiàn)主要形象活動的場景。由于測試時(shí)間有限，這些形象都不宜太過復(fù)雜，只要簡潔美觀，動態(tài)及表情準(zhǔn)確生動即可。表現(xiàn)能力強(qiáng)的考生還能夠通過豐富大膽的想象和夸張，突破時(shí)間、空間的限制，不拘泥于現(xiàn)實(shí)生活和場景，使主題表達(dá)更富有創(chuàng)意、童趣和想象力。如：活潑可愛的兒童坐在大大的書本上飛翔在天空，表現(xiàn)熱愛閱讀的主題；或是坐在紅紅的西瓜瓤上大口吃著美味的西瓜，表現(xiàn)快樂夏天的主題；又或是揮舞著很大的一支畫筆，描繪出祖國大好河山，表現(xiàn)熱愛祖國的主題等。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)差的考生會出現(xiàn)以下問題：一是構(gòu)圖不合理。構(gòu)圖太小或太偏，主體和景物形象小而多，畫面顯得瑣碎、雜亂，主體不突出，畫面不美觀；二是造型不準(zhǔn)確、不美觀、不生動，比例失當(dāng)、結(jié)構(gòu)變形，動態(tài)及表情呆板，形象之間缺少聯(lián)系和互動，影響到主題的表達(dá)；三是線條瑣碎、缺乏連貫流暢。

（三）簡答陳述階段體現(xiàn)教育活動設(shè)計(jì)及實(shí)施能力

考生完成繪畫后，需要結(jié)合主題畫簡述如何利用這幅畫引導(dǎo)啟發(fā)兒童理解相關(guān)主題或內(nèi)容，或引導(dǎo)幼兒作畫。這需要考生具有一定的設(shè)計(jì)組織教育活動的能力，如何使用適當(dāng)生動的語言和方法步驟引導(dǎo)相應(yīng)年齡班的幼兒觀察畫面，能夠快速抓住畫面中與主題直接相關(guān)的形象與關(guān)系，運(yùn)用提問、談話、觀察、討論等方法，引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)并思考——畫面上有什么？他們在干什么？為什么？有什么特征？是否發(fā)現(xiàn)了有趣的地方或是奇怪的地方等等；還應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、生活世界緊密聯(lián)系進(jìn)行談話，你以前看到過嗎？做過或聽過嗎？可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，還想在畫面上添加些什么，為什么等等。活動設(shè)計(jì)及實(shí)施能力差的考生，不能將主題畫的設(shè)計(jì)繪制與幼兒教育活動有效結(jié)合和銜接，不能夠結(jié)合畫面內(nèi)容表現(xiàn)和主題表達(dá)引導(dǎo)啟發(fā)幼兒觀察思考，不能結(jié)合相應(yīng)年齡班提問談話；語言表述缺乏邏輯，層次不清晰，活動設(shè)計(jì)實(shí)施能力缺乏的同時(shí)也體現(xiàn)了思維品質(zhì)等維度的問題。

三、以國考為契機(jī)進(jìn)行主題畫課程創(chuàng)新探索

國考對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，不是攔路虎，而是學(xué)生自覺主動提高、完善知識、技能和素養(yǎng)的推動力；國考制度對于相關(guān)專業(yè)院校課程大綱的修訂和課程教學(xué)改革具有導(dǎo)向作用，是促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)體系的建設(shè)完善和課程教學(xué)改革的推動力。作為幼兒教師的培養(yǎng)平臺，高職院校學(xué)前專業(yè)需規(guī)范培養(yǎng)體系，制定課程大綱及標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)國考的要求及標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、三維目標(biāo)與國考目標(biāo)及要求的雙向互動。

（一）整合目標(biāo)與要求，“考試”與“育人”有機(jī)融合

考試要求與育人要求的方向是一致的，都指向具備基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和保教實(shí)踐能力的幼兒教師，但兩者之間也存在差異。首先，教師專業(yè)化與國考資格化內(nèi)涵存在差異。教師教育以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo)，關(guān)注培養(yǎng)過程的“專業(yè)化”；國考以合格教師的選拔為目標(biāo)，關(guān)注教師能力的“資格化”［4］。國考由于受到時(shí)間、范圍、角度選擇的局限，只能從能力、素養(yǎng)的某幾個(gè)點(diǎn)運(yùn)用有限的形式和方法進(jìn)行測試，具有一定的片面化、形式化的弊端，可能導(dǎo)致突擊速成應(yīng)試傾向；人才的培養(yǎng)則需要緊密結(jié)合專業(yè)實(shí)踐、職業(yè)需求全方位、多維度展開，更注重技能和理念的“養(yǎng)成”過程，這是短期培訓(xùn)無法實(shí)現(xiàn)的［5］。第二，考試內(nèi)容體現(xiàn)了代表性、典型性、綜合性、實(shí)踐性，如面試環(huán)節(jié)的案例或試講、展示就往往不是單一的對應(yīng)某一課程，而是跨學(xué)科跨領(lǐng)域，綜合運(yùn)用教育素養(yǎng)和能力，需要知識、技能的靈活遷移。這是當(dāng)代核心素養(yǎng)教育觀倡導(dǎo)的能力［6］，同時(shí)也是多樣態(tài)、動態(tài)化的學(xué)前教育實(shí)踐需要的素養(yǎng)。育人內(nèi)容則由于學(xué)科課程的單獨(dú)設(shè)置，各學(xué)科之間課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練都相對獨(dú)立，跨學(xué)科跨領(lǐng)域的整合在現(xiàn)階段并未真正實(shí)現(xiàn)。

可以看出，考試與育人雖具有共同人才標(biāo)準(zhǔn)，但評價(jià)的時(shí)間、空間和過程、形式有顯著的差異，可能造成國考結(jié)果與職前教師專業(yè)發(fā)展評判標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)位。育人不能成為考試的附庸，應(yīng)避免考試的合目的性和育人的合規(guī)律性之間的二元分離［7］。職前教育相關(guān)院校及專業(yè)需要協(xié)調(diào)考試與育人的矛盾，達(dá)成教師專業(yè)化與國考資格化的有效平衡和有機(jī)融合。另外，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研究應(yīng)試策略進(jìn)行有償培訓(xùn)，將面試過程簡化成應(yīng)對固定題型和命題策略的機(jī)械化程序和模式，片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力，規(guī)避專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的不足，會造成忽略教學(xué)實(shí)踐性、輕視職前教育的消極影響，對職前教育相關(guān)院校及專業(yè)課程教學(xué)造成干擾?！敖處熌芰ι珊蛢?nèi)化是一個(gè)過程性，師范教育是通過專屬性培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的”［5］。因此，在美術(shù)課程教學(xué)中，不能片面應(yīng)對國考的題型和模式，忽視美術(shù)教育培養(yǎng)的過程性、系統(tǒng)性、動態(tài)性，違反教育規(guī)律和美術(shù)學(xué)科規(guī)律，如盲目增加主題畫、簡筆畫課時(shí)量，縮減其他內(nèi)容［8］；或過于強(qiáng)調(diào)主題畫的所謂單一固定“范式”，忽視創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和創(chuàng)作形式、技法、媒材的多元化運(yùn)用和表現(xiàn)。

（二）提高綜合素養(yǎng)與美術(shù)表現(xiàn)能力

1.優(yōu)秀兒童插畫、繪本作為創(chuàng)編素材和范例

學(xué)前教育領(lǐng)域的主題畫創(chuàng)編重點(diǎn)在于組織、選擇素材恰當(dāng)表達(dá)主題，需要學(xué)生的創(chuàng)造力，但并不強(qiáng)調(diào)高度的原創(chuàng)性。優(yōu)秀的范例是創(chuàng)編的基礎(chǔ)，學(xué)生平時(shí)應(yīng)養(yǎng)成收集整理素材的良好習(xí)慣，將主題畫常用基本造型分類歸納、集中整理到一起，經(jīng)常練習(xí)，由臨摹逐漸過渡到默畫，達(dá)到準(zhǔn)確熟記的程度，才能在創(chuàng)編時(shí)靈活提取素材，加以組合運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)上的作品良莠不齊，學(xué)生審美能力不足，缺乏判斷能力。教師可以推薦優(yōu)秀兒童插畫、繪本作品，通過分析討論作品，使學(xué)生在構(gòu)圖、造型、主題表達(dá)等方面的審美能力得以提高。

教師作為有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，可示范講解利用素材進(jìn)行創(chuàng)編的方法步驟，將創(chuàng)編的思路直觀呈現(xiàn)。創(chuàng)作時(shí)素材的運(yùn)用需具靈活性，當(dāng)素材不完全適合主題表達(dá)時(shí)，可根據(jù)主題對基本素材進(jìn)行調(diào)整變化；同一基本素材的不同細(xì)節(jié)變化，甚至可以表達(dá)多個(gè)不同的主題。

初學(xué)者在組織背景環(huán)境時(shí)，易出現(xiàn)復(fù)雜、雜亂的問題。通過優(yōu)秀兒童插畫、繪本作品的分析欣賞，使學(xué)生理解背景環(huán)境簡潔明快即可，只需配合襯托主要形象的景物，做到少而精。學(xué)生在主題畫創(chuàng)編時(shí)，可先根據(jù)主題列出所需素材，在此基礎(chǔ)上做“減法”，去掉可有可無或多余的形象，保留最重要的必不可少的形象，這樣才能做到既突出主題，又能夠在限定時(shí)間內(nèi)完成創(chuàng)作表現(xiàn)。

2.由易到難，短時(shí)快速造型到深入刻畫表現(xiàn)

在國考現(xiàn)場，主題畫限時(shí)完成，表現(xiàn)形式和使用工具材料會受到限制；日常教育活動中，既需要具有短時(shí)快速、準(zhǔn)確造型的能力，也要掌握深入刻畫、細(xì)致表現(xiàn)的各種方法和技能。

學(xué)生平時(shí)的課后練習(xí)和作業(yè)時(shí)間跨度較長，時(shí)間充裕，有利于他們反復(fù)嘗試和體驗(yàn)，對于技法和材料工具的熟悉程度逐漸提高，體現(xiàn)了技能學(xué)習(xí)的過程性、動態(tài)性。相比之下，短時(shí)快速作畫，對于學(xué)生來說具有一定的難度。學(xué)生在平時(shí)的主題畫練習(xí)中，總是依賴鉛筆、橡皮，反復(fù)勾畫修改，完成一幅主題畫耗時(shí)較長，且造型不夠準(zhǔn)確。針對這一問題，需要培養(yǎng)學(xué)生作畫的自信心和流暢連貫的表達(dá)方式，在平時(shí)練習(xí)時(shí)直接用勾線筆作畫，從點(diǎn)線面到具體形象的分階段、由易到難的練習(xí)，逐步克服反復(fù)涂改的問題。

同時(shí)還需要提高造型能力，造型能力的增強(qiáng)需要反復(fù)地臨摹、默畫及創(chuàng)作練習(xí)，結(jié)合主題畫常用素材——主要形象、次要形象、背景環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練。如活潑可愛的幼兒多為主題畫主要形象，一般較少采用寫實(shí)手法，多用簡化夸張等卡通造型手法。需要掌握立、走、跑、跳、蹲、坐等常用動態(tài)，還需要配合喜怒哀樂的基本表情和正側(cè)、俯仰等角度加以表現(xiàn)，才能達(dá)到生動準(zhǔn)確，避免呆板單調(diào)。初學(xué)者造型時(shí)會出現(xiàn)比例不當(dāng)、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤的問題，可先練習(xí)單線式造型，觀察對照真實(shí)形象或繪畫造型，畫出單線動態(tài)，加強(qiáng)理解夸張簡化的比例關(guān)系，熟悉基本結(jié)構(gòu)和特征；在此基礎(chǔ)上，再用廓線式進(jìn)一步表現(xiàn)體態(tài)、服飾等個(gè)性細(xì)節(jié)特征。常用背景環(huán)境則需練習(xí)山坡、樹林、田野、海邊、城市、室內(nèi)一角等。

總之，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難的原則，分階段逐一達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。在主題畫教學(xué)中，短時(shí)快速造型與深入刻畫表現(xiàn)的兩種訓(xùn)練相互配合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、美術(shù)素養(yǎng)的提高。

（三）跨學(xué)科任務(wù)實(shí)訓(xùn)與多元化考評相結(jié)合

正如前面所述，主題畫在學(xué)前教育中的運(yùn)用非常廣泛，而且涉及教育活動的多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)層面。國考的選題范圍和題目設(shè)計(jì)也是緊密結(jié)合學(xué)前教育實(shí)踐，體現(xiàn)了對考生的綜合技能和素養(yǎng)的要求。當(dāng)代核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提倡跨學(xué)科、多領(lǐng)域打造培養(yǎng)學(xué)生教育素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)知識、技能遷移的背景和平臺，以任務(wù)驅(qū)動開展實(shí)訓(xùn)，提升職業(yè)技能和素養(yǎng)［9］。如：美術(shù)課程與幼兒美術(shù)活動指導(dǎo)課程結(jié)合。美術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)前教育活動和工作所需要的美術(shù)知識、技能和素養(yǎng)。很多技法就是幼兒在美術(shù)活動中需要學(xué)習(xí)、運(yùn)用的，如主題畫的構(gòu)圖方法、造型方法、素材組織方法等。學(xué)生不僅自己要理解主題畫創(chuàng)編的知識要點(diǎn)、掌握技法，還可結(jié)合幼兒美術(shù)活動指導(dǎo)課程，進(jìn)行幼兒主題畫繪畫活動的方案設(shè)計(jì)，學(xué)生需要思考在每個(gè)環(huán)節(jié)如何通過提問、談話、討論等啟發(fā)引導(dǎo)幼兒通過記憶表象和想象組織形象，表達(dá)主題的同時(shí)使畫面更生動、有趣?？鐚W(xué)科的任務(wù)驅(qū)動實(shí)訓(xùn)，將“怎么做”與“為什么”聯(lián)系起來，將觀察、思考、操作聯(lián)系起來，將美術(shù)技能與教育教學(xué)技能聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生對自己構(gòu)思作畫過程的關(guān)注與反思，利于他們提高職業(yè)意識和教育技能技巧。

又如，要求學(xué)生為幼兒文學(xué)中所講幼兒故事配上主題畫，并運(yùn)用語言活動指導(dǎo)課程所學(xué)教育教學(xué)理論，簡述如何利用主題畫引導(dǎo)幼兒理解該故事。這是一個(gè)美術(shù)與幼兒文學(xué)、幼兒語言活動指導(dǎo)課程的跨學(xué)科跨領(lǐng)域任務(wù)，能夠幫助學(xué)生更好地理解主題畫在學(xué)前教育美術(shù)活動以外領(lǐng)域的運(yùn)用，在運(yùn)用中提高邏輯思維能力、幼兒文學(xué)賞析素養(yǎng)和語言活動設(shè)計(jì)能力。

跨學(xué)科跨領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)，應(yīng)與多元化考評結(jié)合。充分利用線上教學(xué)平臺和多媒體手段，跨學(xué)科構(gòu)建線上教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)布任務(wù)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科指導(dǎo)、考核、評價(jià)。學(xué)生根據(jù)跨學(xué)科的任務(wù)要求，可利用手機(jī)拍攝完成任務(wù)的整個(gè)過程，上傳提交視頻；也可在線考核，教師及時(shí)給予指導(dǎo)、點(diǎn)評，學(xué)生及時(shí)作出調(diào)整修改。評價(jià)可以采用學(xué)生互評和教師評價(jià)結(jié)合的方式。學(xué)生互評，有利于相互交流學(xué)習(xí)；教師評價(jià)，多學(xué)科分項(xiàng)綜合評分體現(xiàn)任務(wù)的綜合性特點(diǎn)，并保證評價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。還可結(jié)合主題畫比賽、線下模擬考核等形式，豐富練習(xí)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)的積極性。

幼兒教師資格證考試制度對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)帶來的沖擊和挑戰(zhàn)是顯而易見的，應(yīng)順應(yīng)國家教師教育發(fā)展和教師資格準(zhǔn)入制度的要求和趨勢，抓住國考機(jī)遇，努力激發(fā)、挖掘教與學(xué)的動力和潛力，跨學(xué)科跨領(lǐng)域相關(guān)課程協(xié)同合作，促進(jìn)學(xué)生主題畫創(chuàng)編等教育教學(xué)技能技巧的提高，加快深化“課證融合”課程改革。