解鎖幼兒勞動教育的深層密碼

黃曉霞

幼兒勞動教育有利于促進幼兒的手腦共同發(fā)展。著名教育家陶行知先生說過：“在勞力上勞心，手到心到才是有意義的做?！遍_展勞動教育活動，是順應(yīng)了幼兒“好動”“好奇”的天性，能夠有效增強幼兒對世界的認識與感知，還能提升幼兒的動手操作能力。勞動教育的開展需要符合幼兒的認知特點，這與建構(gòu)主義理論極為契合。該理論強調(diào)以學生為中心，基于一定的情境，借助學生自身經(jīng)驗的積累以及知識獲取完成學習的過程，認為“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

兒童勞動教育的目的一是讓兒童增強自立能力，二是通過勞動讓兒童獲得真知。本文結(jié)合建構(gòu)主義理論以及幼兒園開展的“大班勞動日”活動，總結(jié)了基于生活元素的勞動教育實踐方法，希望能夠為其他教師開展相關(guān)實踐活動提供一定的參考。

所謂“情境”，指的是與學習目標密切聯(lián)系，同時又有利于學生發(fā)展的場景。大班幼兒基本具有一定的自我服務(wù)能力，因此，筆者研判現(xiàn)階段更多的是要培養(yǎng)大班幼兒為他人服務(wù)、為集體服務(wù)的意識，培養(yǎng)其好奇好問的性格，鼓勵其表達內(nèi)心的需要和興趣;教師還要注重培養(yǎng)大班幼兒動手動腦、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力，促使幼兒在自主探究和創(chuàng)新實踐中認識自己、提升自己。

筆者讓幼兒自主討論選擇勞動教育活動的開展形式。幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗積極地建言獻策，提出值日服務(wù)、小小教導員、小小清潔員等勞動教育活動形式。這些活動形式有的可以長期實施;有的可以作為某一日的專題活動予以開展;有的可以由個人來完成;有的則可以讓全體大班幼兒參與其中。最終，筆者決定首先開展適合全體參與的勞動日活動——邀請大班幼兒一起做衛(wèi)生。

建構(gòu)主義理論強調(diào)在以學生為主體的同時也不能忽視教師對學生的指導作用。教師作為促進者，在創(chuàng)設(shè)情境的時候，要基于學生自身的經(jīng)驗引導其關(guān)注生活，引導其根據(jù)自身原有的經(jīng)驗延伸與發(fā)展新的價值點。

協(xié)作貫穿于整個學習過程。通過協(xié)助，幼兒可以完成對學習資料的收集與整理，實施任務(wù)分解和分工，與同伴共同完成階段性的任務(wù)。

例如，在勞動日活動的規(guī)則制定與分工環(huán)節(jié)，大部分幼兒都出色地完成了協(xié)作討論。以往的活動中，通常是由教師仔細地說明分工方案，幼兒照其執(zhí)行，而這種教學模式容易導致幼兒在執(zhí)行過程中產(chǎn)生厭倦情緒。因此，在勞動日活動中，筆者從分工環(huán)節(jié)就嘗試將決策權(quán)交由幼兒，讓他們自主地發(fā)現(xiàn)問題，然后提出相關(guān)對策。筆者拿出幼兒園的卡通地圖，然后詢問幼兒認為有哪些區(qū)域需要打掃。有的幼兒說：“玩沙池里有一些雜物，有時候會硌到腳，需要清理?！逼渌變杭娂娰澩③x躍提出“旁邊的小車也需要擦一擦，有時候用手可以摸到灰”“戲水池也需要清掃，每天風吹日曬，有一些垃圾被風吹到水池里去了”“還有滑滑梯、長廊、秋千、草坪上的雜草……”等意見。隨著討論越來越熱烈，幼兒計劃勞動的范圍也越來越全面。

關(guān)于打掃區(qū)域的討論告一段落后，一名幼兒提出了分工合作的意見，并將自己從家長處學到的分工方法分享給大家：“睿睿長得高，他可以擦比較高的地方;女孩子細心一些，可以去清理沙水池。”

幼兒的討論結(jié)合了自身生活經(jīng)驗，在地圖上逐一指出在自己認知范圍內(nèi)所有需要打掃的區(qū)域，隨后在區(qū)域大致劃定后商討了工作量的問題，進而提出了分工協(xié)作的辦法，在分工時又參考了身高、性別等，在解決問題的過程中逐步制訂出了較為完善的計劃。由此可見，勞動教育活動能在一定程度上促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

會話與協(xié)作是相輔相成的，也是勞動教育實施過程中非常重要的輔助措施。幼兒能夠通過會話將自己的經(jīng)驗與知識向周邊幼兒傳遞。

開展會話是推進勞動教育活動的有效措施。在幼兒會話過程中，教師可以適當?shù)匾龑?，如拋出問題“這樣做能不能行呢”“還有更好的方法嗎”等，以逐層深入的問題啟發(fā)幼兒自己尋求答案，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的探究精神，并在此過程中，將幼兒的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗有效結(jié)合，使幼兒的知識水平和動手能力得以協(xié)同發(fā)展，促進幼兒勞動能力與實踐水平的同步提升。

意義建構(gòu)的實質(zhì)是教師和幼兒共同歸納總結(jié)勞動過程中的經(jīng)驗教訓，掌握勞動的方法、規(guī)律以及認知勞動的重要意義。勞動是一種奉獻，更是一種分享。幼兒在活動中可以交流自己的經(jīng)驗，分享自己的情感。“我在清理雜草時，覺得雜草太多，可是后來小伙伴幫我一起拔，大家很快就完成了?！薄八睾秒y刷，只一會兒我的手就酸了，后來朋友們來幫忙，我就不覺得累了。”這些反映出幼兒知道了合作的重要性。“我在擦大型玩具的時候差點滑倒了，樂樂告訴我要用手好好抓住，于是我就一只手扶好，用另一只手去擦?！边@反映出幼兒在勞動過程中明白了要注意方式方法。結(jié)合勞動的過程，幼兒還提出了一些關(guān)于后續(xù)勞動活動開展的建議，如“我們還可以幫忙清除馬路旁的縫隙里的小雜草”“下次勞動日時間可以更長一點，我們要做更多的事情”等。

意義建構(gòu)的過程，其實是對整個活動進行反思的過程，也是提煉和升華活動意義的過程。在意義建構(gòu)的過程中，幼兒認識到了合作的重要性，同時也明白了勞動要注意方式方法，還能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提出關(guān)于如何開展勞動的建議，這達到了本次勞動教育活動的預期成效。幼兒通過動手操作、親身實踐，逐步理解了勞動的內(nèi)涵，樹立起了正確的勞動觀念和積極的勞動態(tài)度。教師在開展勞動日活動時不僅要致力于培育幼兒正確的勞動觀念，更要引導幼兒從勞動中體驗生活的樂趣，生成一種“新勞動”方式。

在實施勞動教育的過程中，家庭要發(fā)揮好基礎(chǔ)作用，學校要發(fā)揮好主導作用，社會要發(fā)揮好支持作用。家庭、學校、社會要通力協(xié)作，促使兒童在生活中勞動、在勞動中學習，學會自己的事情自己做。幼兒能在學習和游戲中開展勞動，并體驗到勞動的價值和意義。幼兒園教師在開展“勞動日”體驗活動時，應(yīng)從實際生活出發(fā)，促使幼兒在勞動過程中集思廣益、親身體驗，在實踐中認識到勞動的價值。

（作者單位：張家港市北莊幼兒園）