學(xué)前兒童語言教育之早期閱讀活動的教學(xué)探索與實踐

岳杵圓

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。有研究表明，幼兒的語言能力是幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界、與他人建立人際關(guān)系的前提。學(xué)前幼兒進(jìn)行的每項活動，都離不開語言的溝通和社會化交流。

在學(xué)前幼兒教育中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫的能力，提升幼兒的語言能力。早期閱讀活動是訓(xùn)練幼兒語言學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)措施。在早期閱讀活動中，教師可以通過安排生動有趣的閱讀內(nèi)容、設(shè)計多種語言情境，初步激發(fā)幼兒的思維能力，提升幼兒傾聽、閱讀、表達(dá)的能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師也應(yīng)該不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)能力，以幼兒為主體設(shè)計和實施早期閱讀活動，多與幼兒家長進(jìn)行溝通，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，促使幼兒快樂地學(xué)習(xí)和發(fā)展。筆者對早期閱讀活動中的具體案例進(jìn)行了分析，闡述了早期閱讀活動對學(xué)前兒童語言教育的重要性，以期通過開展早期閱讀活動來提升幼兒的閱讀興趣和語言表達(dá)能力。

幼兒年齡小，還未形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，在閱讀圖書和語言的運用上都還處于懵懂的狀態(tài)。教師選擇和設(shè)計有趣的閱讀材料，可以有效提升幼兒的閱讀興趣，刺激幼兒傾訴、表達(dá)的欲望。在選擇和設(shè)計早期閱讀材料時，教師要根據(jù)幼兒對圖畫多、色彩鮮明的簡單圖文有興趣的學(xué)習(xí)特點，盡可能地選擇圖片豐富、簡單易懂的繪本類書籍。繪本兼具圖像性和語言性，適合幼兒的語言學(xué)習(xí)入門。幼兒能夠快速地通過圖像語言和簡單的文字語言從繪本中汲取知識，提升自身聽、說、讀的能力。同時，繪本也具有教育性和趣味性，能夠自然地吸引幼兒的注意力，提升幼兒自主閱讀、自主參與語言活動的興趣。教師除了要選擇和設(shè)計合適、有趣的早期閱讀材料，還需要盡可能地開發(fā)可供閱讀的場所，可以在走廊、墻面等區(qū)域設(shè)計和布置一些符合閱讀材料主題的圖片或道具，為幼兒營造出自由、輕松、富有童趣的早期閱讀環(huán)境，拉高幼兒對閱讀活動的期待值，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

例如，在早期閱讀活動中，教師可以選擇《鼠小弟的小背心》這一繪本作為閱讀材料。這本故事繪本中有色彩豐富的圖片和有趣的動物形象，還有簡單的文字描述和生動的故事情節(jié)。幼兒在拿到繪本后，便會迫不及待地翻閱，隨后會自然地對繪本中故事的發(fā)展走向進(jìn)行猜測。此時教師就可以提出一些簡單的問題來引導(dǎo)幼兒閱讀。當(dāng)幼兒閱讀到繪本的第二張圖片時，教師可以提出“鼠小弟為什么不開心”“鼠小弟的小背心為什么會變得跟之前不一樣”等問題，來激發(fā)幼兒的想象力和興趣，勾起幼兒的好奇心，提升幼兒的思維能力。由此可見，合適、有趣的閱讀材料能夠促使幼兒進(jìn)行自主閱讀，提升幼兒的語言能力。此外，教師也要在選擇《鼠小弟的小背心》作為早期閱讀材料之后，及時對幼兒所處的閱讀環(huán)境進(jìn)行布置和設(shè)計，如在活動室的墻上張貼一些有關(guān)鼠小弟的圖畫，通過墻畫放大鼠小弟的表情，讓整個早期閱讀環(huán)境變得生動、有趣。如此，幼兒一進(jìn)入活動區(qū)域便會被吸引，幼兒的積極性也會被充分調(diào)動起來，從而更加專注地投入對繪本的閱讀學(xué)習(xí)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。幼兒的語言能力是在社會性的交流中不斷提升的。因此，在借助早期閱讀活動實施語言教學(xué)時，教師需要建立互動式的教學(xué)模式，讓幼兒能在一種較為寬松的氛圍中進(jìn)行閱讀和表達(dá)，提升幼兒的語言綜合素質(zhì)。在幼兒園的早期閱讀活動中，幼兒的主要互動對象為其他幼兒及教師。師幼互動式的早期閱讀活動主要以教師為主導(dǎo)，要求教師通過互動問答、情景演繹等方法促成互動，要求幼兒在閱讀活動中與教師進(jìn)行語言上的交流和溝通。幼兒與同伴的互動式早期閱讀活動則是幼兒與同伴在教師的引導(dǎo)下組成合作小組，針對閱讀活動中的某一話題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、互相辯論，從而提升自身的語言表達(dá)能力?；邮降脑缙陂喿x活動能為幼兒語言能力的發(fā)展提供良好的氛圍，讓幼兒在與他人交流后逐漸產(chǎn)生交流和表達(dá)的欲望，增強幼兒對詞語運用、文字知識的好奇心，提升幼兒的語言表達(dá)能力。

例如，在以《鼠小弟的小背心》這本繪本為中心開展的早期閱讀活動中，教師在完善閱讀環(huán)境之后，通過提問的方式促成了師幼之間的互動，增強了幼兒對繪本內(nèi)容的興趣。當(dāng)閱讀活動進(jìn)行到中后期時，幼兒對該繪本的故事內(nèi)容已經(jīng)有所了解，知道了故事的發(fā)展走向。此時，教師便可以引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行互動，讓他們共同完成一些語言實踐活動。該繪本中有鼠小弟與鴨子、猴子、海獅的對話內(nèi)容，教師可以借助多媒體將這些小動物之間的對話以動畫視頻的方式展示出來，讓幼兒對該繪本故事的對話內(nèi)容的印象具象化。大部分幼兒在觀看對話視頻之后，會嘗試模仿小動物的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)。教師可以根據(jù)幼兒的這一學(xué)習(xí)特點，積極引導(dǎo)幼兒與周圍的同伴組成合作小組，鼓勵他們扮演自己喜歡的小動物并共同演繹對話情景，這不僅能快速提升幼兒的語言表達(dá)能力，還能讓幼兒獲得較好的閱讀體驗，激發(fā)幼兒參與語言活動的熱情。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。父母的日常交流習(xí)慣、語言學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)前兒童的影響是深遠(yuǎn)的。父母經(jīng)常和幼兒一起閱讀、進(jìn)行語言交流，可以讓幼兒的語言能力發(fā)展得更快。教育者在為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物的同時，還需要與幼兒之間建立起一種穩(wěn)定的語言交流關(guān)系，要經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，這有利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。因此，幼兒教師在組織早期閱讀活動時，必須考慮到幼兒的家庭因素，重視與幼兒家長的配合，對幼兒進(jìn)行語言教育。教師可以定期設(shè)立“親子閱讀課堂”，促使父母與幼兒共同閱讀，提高幼兒家長對培養(yǎng)幼兒的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視程度，促進(jìn)良好的親子關(guān)系的建立。幼兒在父母的影響下，能夠在閱讀中表現(xiàn)得更加積極和投入;父母在閱讀活動中，也能意識到自己的語言行為對幼兒的影響力，并在今后努力為幼兒營造出一個良好的家庭語言環(huán)境。教師還可以在閱讀活動后，給幼兒布置一些簡單的親子閱讀任務(wù)，如給父母講故事、跟父母完成繪本中的對話、讓幼兒家長和幼兒在睡前進(jìn)行拓展閱讀，或是在休閑時間進(jìn)行繪本中的對話排練，以此進(jìn)一步強化幼兒的閱讀學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在早期閱讀活動中，教師可以選擇《棕熊的神奇事》作為語言教學(xué)的內(nèi)容材料。在“親子閱讀課堂”上，教師引導(dǎo)家長與幼兒一起閱讀繪本《棕熊的神奇事》，并在閱讀過程中將一些引導(dǎo)幼兒閱讀、表達(dá)的方法教給幼兒家長，鼓勵幼兒家長靈活地運用這類方法為幼兒答疑解惑，以提升親子閱讀活動的完成質(zhì)量。在親子閱讀活動中，幼兒會更加勇于表現(xiàn)自己和提問，能在與父母的溝通中建立良好的親子關(guān)系。親子閱讀活動之后，幼兒家長可以安排幼兒進(jìn)行一些家庭閱讀活動，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒能夠靈活且清晰地表達(dá)自己的意愿。

幼兒期是幼兒各方面素質(zhì)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒教師可以通過設(shè)計早期閱讀活動、選擇適合幼兒的閱讀材料、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開發(fā)幼兒的語言潛力，激發(fā)幼兒的閱讀本能，讓幼兒在早期閱讀活動中積累更多的閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而讓幼兒敢于在社會性的活動中表達(dá)自己，實現(xiàn)幼兒語言能力的快速發(fā)展。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院）