基于問(wèn)題導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)頂點(diǎn)課程教學(xué)改革初探

白潔，李濤

（河北地質(zhì)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，石家莊 050031）

引言

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式好似解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的學(xué)徒工，是一種能夠有效幫助學(xué)生獲得日后工作中所要求的專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)學(xué)類的專業(yè)教學(xué)中，基于學(xué)生的素質(zhì)和教育背景，一直以來(lái)教學(xué)過(guò)程中傾向于形體、色彩、空間等形式語(yǔ)言，對(duì)思維方式和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相對(duì)較弱。誕生于美國(guó)高等教育改革背景下的頂點(diǎn)課程（Capstone Course），其教學(xué)理念以整合所學(xué)課程內(nèi)容、重塑學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)批判的思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用既有知識(shí)和技能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，一般設(shè)置在高年級(jí)的課程中，為即將走出校園的準(zhǔn)畢業(yè)生們架起邁向未來(lái)社會(huì)的橋梁。本文借助環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)四年級(jí)的“公共空間設(shè)計(jì)”課程，以專題研究——社區(qū)微更新為例，在頂點(diǎn)課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以問(wèn)題導(dǎo)向作為教學(xué)主體思路，分別在自主認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)、決策設(shè)計(jì)和整合評(píng)價(jià)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)，通過(guò)分析學(xué)生撰寫的課程周報(bào)，揭示了基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方式有助于提升學(xué)生未來(lái)職業(yè)的自我效能感。

一、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方式應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)頂點(diǎn)課程（Capstone Course）的優(yōu)越性與必要性

1985年，對(duì)美國(guó)高等教育改革具有重大影響的《學(xué)院課程的整體性：對(duì)學(xué)術(shù)界的報(bào)告》（Integrity in the College Curriculum:A Report to the Academic Community）提出的本科課程改革方向是頂點(diǎn)課程誕生的搖籃，頂點(diǎn)課程被定義為一系列課程結(jié)束后的皇冠（crowning）課程或體驗(yàn)，幫助學(xué)生將相對(duì)零碎的知識(shí)整合成一個(gè)系統(tǒng)的整體，它好似一種成人儀式，學(xué)生們?cè)诨仡櫼酝n程學(xué)習(xí)經(jīng)歷過(guò)程中展望未來(lái)，準(zhǔn)備在真實(shí)社會(huì)中進(jìn)行批判性的評(píng)估和負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有學(xué)科交叉、滲透、融合的特點(diǎn)，如何培養(yǎng)知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)強(qiáng)、具有整體思維能力的設(shè)計(jì)人才是專業(yè)建設(shè)思考的重點(diǎn)，在高年級(jí)開(kāi)設(shè)根據(jù)真實(shí)環(huán)境解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的頂點(diǎn)課程可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)術(shù)生活向社會(huì)人的職業(yè)轉(zhuǎn)變。

（一）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方式的內(nèi)涵

在以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)運(yùn)用他們所掌握的知識(shí)和工作技能處理真實(shí)的、情境化的問(wèn)題和項(xiàng)目。以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)指的是使用“真實(shí)世界”的教學(xué)方法，模擬、情境化的實(shí)踐問(wèn)題來(lái)激發(fā)、關(guān)注和啟動(dòng)內(nèi)容學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。相較于在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行課程考核的傳統(tǒng)教學(xué)方式，其教學(xué)特點(diǎn)包括：在情境化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)方法解決問(wèn)題或應(yīng)對(duì)工作場(chǎng)所中遇到的挑戰(zhàn)；學(xué)生所研究的問(wèn)題是復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的，沒(méi)有簡(jiǎn)單的公式化解決辦法；學(xué)生積極參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和過(guò)程反思的學(xué)習(xí)過(guò)程中；學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定行動(dòng)計(jì)劃以推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生反思自己所學(xué)的和如何學(xué)習(xí)的；學(xué)生之間互相合作，交流知識(shí)和技能，分享調(diào)查結(jié)果，參與同伴互教，最終解決問(wèn)題。因此，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)方式可以有效幫助環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)知識(shí)運(yùn)用、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)參與和終身學(xué)習(xí)等綜合技能。

（二）有助于提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

英國(guó)學(xué)者Engel指出個(gè)人在整個(gè)職業(yè)生涯中需要具備的競(jìng)爭(zhēng)力包括：適應(yīng)并參與變革；在不熟悉的情況下處理問(wèn)題并做出合理的決定；批判性和創(chuàng)造性的推理；采取更普遍或更全面的方法；具備欣賞他人觀點(diǎn)的同理心；在小組或團(tuán)隊(duì)中高效協(xié)作；找出個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在相互合作中分析實(shí)踐問(wèn)題，提出假設(shè)，并確定彼此之間的知識(shí)差異以指導(dǎo)研究活動(dòng)，經(jīng)過(guò)研究和學(xué)習(xí)獲得的技能和知識(shí)再被應(yīng)用于解決問(wèn)題，學(xué)生將獲得的新知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)結(jié)合起來(lái)，用于評(píng)估研究活動(dòng)對(duì)問(wèn)題解決的有效性。學(xué)生在這樣一個(gè)反復(fù)的、持續(xù)的過(guò)程中，建立和重塑對(duì)知識(shí)的理解，收獲在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并使其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升得到有效鍛煉。

（三）有助于提升學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)可的自我效能感

以問(wèn)題為中心的教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生獲得職場(chǎng)專業(yè)認(rèn)識(shí)所需要的知識(shí)和技能，在增強(qiáng)學(xué)生自我效能感、提高工作表現(xiàn)方面也具有積極影響。自我效能感是個(gè)體對(duì)組織實(shí)施有效行動(dòng)能力的自信心和自我判斷能力，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就感的獲得具有顯著影響?；趩?wèn)題的教學(xué)采取使用實(shí)踐問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，對(duì)具體教學(xué)指令進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)定教學(xué)的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，并對(duì)個(gè)人在教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)給予明確的反饋和評(píng)價(jià)，這些可以作為檢驗(yàn)自我效能感的信息來(lái)源。本次教學(xué)以課程周報(bào)的形式考察了學(xué)生在以問(wèn)題為中心的教學(xué)環(huán)境中自我效能感的變化情況，研究結(jié)果有利于提出具體的教學(xué)策略并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施與操作，從而對(duì)提高學(xué)生的自我效能感起到積極作用。

二、公共空間設(shè)計(jì)頂點(diǎn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）課程情況介紹

本課程開(kāi)設(shè)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)四年級(jí)第一學(xué)期，教學(xué)周次共12周，學(xué)生51名。本次教學(xué)嘗試進(jìn)行以問(wèn)題為中心的開(kāi)放、整合式頂點(diǎn)課程教學(xué)探索，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往所有課程的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)模擬實(shí)踐他們的職業(yè)生涯，學(xué)生按照三至四人組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，合作完成社區(qū)居民訪問(wèn)與需求調(diào)研，歸納及分析問(wèn)題，討論合理化建議，設(shè)計(jì)解決方案并接受社區(qū)居民參與成果評(píng)價(jià)。在學(xué)生參與以問(wèn)題為中心的頂點(diǎn)課程中，每周提交課程周報(bào)，結(jié)果表明通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)更加全面，專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力和從事設(shè)計(jì)職業(yè)的自信心有顯著提升。

（二）課程設(shè)計(jì)思路

按照上述以問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，利用課堂教學(xué)導(dǎo)入前置課程中關(guān)于空間設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，城市公共空間設(shè)計(jì)研究方法、思路與優(yōu)秀實(shí)踐案例，以社區(qū)空間微更新為主題，讓學(xué)生走出課堂，自己到居民生活的空間環(huán)境中進(jìn)行調(diào)查研究，尋找存在的社區(qū)空間問(wèn)題，了解使用者的心理需求和行為習(xí)慣，返回課堂進(jìn)行討論研究，反復(fù)推敲，提出主題構(gòu)思，進(jìn)行形態(tài)推敲、空間分析，最終形成設(shè)計(jì)方案并給予評(píng)價(jià)。

（三）課程實(shí)施：以問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)展四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

依據(jù)課程設(shè)計(jì)思路，本課程設(shè)計(jì)由4個(gè)階段組成，包括自主認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)、決策設(shè)計(jì)和整合評(píng)價(jià)。學(xué)生在每個(gè)階段完成相應(yīng)的任務(wù)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得鍛煉問(wèn)題分析、協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作、探究和反思的技能。

1.自主認(rèn)知

這是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主思考問(wèn)題的過(guò)程，了解社區(qū)的生活現(xiàn)狀和居民需求，將自己的設(shè)計(jì)想法與居民進(jìn)行溝通交換，分析問(wèn)題產(chǎn)生背后隱藏的原因。在這里，教師并不直接指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，而是通過(guò)提出認(rèn)知層面的問(wèn)題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，例如：居民關(guān)心與在意的需求是什么？居民提供的信息中有哪些重要信息？你對(duì)如何解決這個(gè)問(wèn)題有什么想法？居民如何使用公共空間？另外，教師還需要啟發(fā)學(xué)生對(duì)研究項(xiàng)目產(chǎn)生想法和對(duì)下一步操作做出決定，并在小組做出決定時(shí)檢查是否達(dá)成共識(shí)和具備可行性。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)自己的努力把問(wèn)題從現(xiàn)場(chǎng)帶回教室，彼此分享并交換意見(jiàn)。主要問(wèn)題集中表現(xiàn)在：①社區(qū)中閑置空地未得到有效利用；②已有的休閑設(shè)施得不到很好的保護(hù)和使用；③社區(qū)商販?zhǔn)圪u空間問(wèn)題；④社區(qū)車輛停放和管制問(wèn)題；⑤社區(qū)文化宣傳；⑥社區(qū)居民的文化背景與關(guān)系；⑦社區(qū)安全。

2.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生以合作小組為單位，根據(jù)第一階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題制定調(diào)研計(jì)劃，包括對(duì)居民日常生活行為特點(diǎn)進(jìn)行客觀觀察，采用數(shù)據(jù)分析方法研究社區(qū)居民的人員組成和年齡層次等。使用各種資源進(jìn)行自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，包括書籍、慕課學(xué)習(xí)、專家咨詢和互聯(lián)網(wǎng)資源，對(duì)成功設(shè)計(jì)案例分享學(xué)習(xí)并借鑒。在此階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大他們的資源，不局限于課本，并推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自己不太了解的主題，教師監(jiān)控學(xué)生，幫助小組研究解決社區(qū)問(wèn)題，并采用與第一階段相同的提問(wèn)技巧。學(xué)生們經(jīng)歷反復(fù)思考、推敲和自我否定的過(guò)程調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃，彼此分享研究結(jié)果，并根據(jù)出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)和研究。在綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究成果基礎(chǔ)上，學(xué)生們作為自己所研究課題的專家，將新獲得的知識(shí)應(yīng)用到待解決的問(wèn)題上。

在這個(gè)過(guò)程中，每組同學(xué)通過(guò)頭腦風(fēng)暴法激發(fā)創(chuàng)作想法，走進(jìn)居民中間開(kāi)展社區(qū)路演，進(jìn)行縝密的分析和思考，提出可能的解決策略，進(jìn)行方案的優(yōu)選，為最終呈現(xiàn)相對(duì)系統(tǒng)、全面的社區(qū)微更新設(shè)計(jì)方案堆積豐厚的土壤。

3.決策設(shè)計(jì)

在這一階段，教師在課堂上和學(xué)生一起討論并解決遇到的問(wèn)題，對(duì)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施提供技術(shù)支持，確保學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)。各組學(xué)生通過(guò)分組調(diào)研、討論與分享設(shè)計(jì)，成果所涵蓋的設(shè)計(jì)理念角度多樣，思想活躍，為本次課程提供了豐富的第一手基礎(chǔ)信息和極具創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思路。設(shè)計(jì)主題包括：利用社區(qū)商業(yè)空間培育社區(qū)新文化，促進(jìn)社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的“沃土計(jì)劃—社區(qū)商業(yè)空間改造”，結(jié)合社區(qū)文化宣傳的小區(qū)入口空間改造設(shè)計(jì)，關(guān)注社區(qū)弱勢(shì)群體安全問(wèn)題的“OSO及公共裝置藝術(shù)”，關(guān)愛(ài)流浪動(dòng)物、寵物安置地的造夢(mèng)空間，為滿足居民自然需求打造了“可領(lǐng)養(yǎng)的土地、掛牌種草”的概念，專注于成人與兒童共享的健身步道空間，從綠色生態(tài)理念、利用資源再循環(huán)出發(fā)提出的“生態(tài)公廁”，以提升街道存在感為出發(fā)點(diǎn)的街道空間創(chuàng)意設(shè)計(jì)，靈活多變的“方盒子奇遇記”為社區(qū)功能的完善提供了多種可能性，提升歸屬感和包容性的休閑空間再設(shè)計(jì)。

4.整合評(píng)價(jià)

在課程最后一周，學(xué)生在完成詳細(xì)的設(shè)計(jì)分析和設(shè)計(jì)方案后進(jìn)行了組合評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、專業(yè)評(píng)價(jià)和使用者評(píng)價(jià)。課堂上，每組學(xué)生回顧了在整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的分析思路和解決問(wèn)題的過(guò)程，討論了可能的替代方案；反思了在這個(gè)過(guò)程中使用的學(xué)習(xí)策略，哪些策略和資源起作用了，哪些沒(méi)有起作用，未來(lái)在分析一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)會(huì)做哪些工作，以及如何改進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作等問(wèn)題。同時(shí)，在每個(gè)學(xué)生分享自我評(píng)價(jià)后，老師鼓勵(lì)學(xué)生為彼此的表現(xiàn)分享專業(yè)建議和評(píng)價(jià)，指出亟待改進(jìn)的想法。課堂外，學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)方案帶到社區(qū)中進(jìn)行集體展示，并邀請(qǐng)居民進(jìn)行投票或在留言簿上寫下自己的意見(jiàn)，幫助學(xué)生們從使用者角度了解方案的可操作性。

三、基于問(wèn)題導(dǎo)向的頂點(diǎn)課程的教學(xué)效果與收獲

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果

通過(guò)本次教學(xué)體驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生的批判性思辨和設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)能力，又拓展了設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的人文社會(huì)學(xué)外延。在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)體驗(yàn)中，學(xué)生扮演設(shè)計(jì)師的角色，練習(xí)解決在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中面臨的問(wèn)題，學(xué)習(xí)以設(shè)計(jì)師的視角使用本領(lǐng)域的知識(shí)、技能和工具，接觸和培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的職業(yè)素質(zhì)文化，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同方式產(chǎn)生了心理變化。

課程周報(bào)的撰寫推動(dòng)學(xué)生參與到一種反思活動(dòng)中，幫助學(xué)生開(kāi)始關(guān)注環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和工作場(chǎng)所需求的個(gè)人基本素質(zhì)，關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)有效性和從事職業(yè)工作的能力。課程周報(bào)的信息反饋顯示：有個(gè)別學(xué)生承認(rèn)由于對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)能力缺乏信心，曾經(jīng)考慮過(guò)調(diào)換專業(yè)；幾乎所有的學(xué)生都對(duì)成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人員的能力的看法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從在學(xué)期前缺乏自我效能感到學(xué)期末的自信，從不認(rèn)同設(shè)計(jì)專業(yè)人員的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐發(fā)展到自稱為專業(yè)設(shè)計(jì)師；認(rèn)為在專業(yè)理論課程中參與和解決真實(shí)問(wèn)題活動(dòng)具有重要意義；表示團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)能夠加強(qiáng)、擴(kuò)大和維持自我效能，改善職業(yè)認(rèn)同和整體表現(xiàn)，并愿意經(jīng)常參加團(tuán)隊(duì)實(shí)踐；自我成就感得到提升，重要的專業(yè)技能得到提升，如解決問(wèn)題、協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作、探究和終身學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

本次以社區(qū)空間為對(duì)象的創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程以組織引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活中進(jìn)行項(xiàng)目研究的形式展開(kāi)，是一次促進(jìn)教學(xué)與科研互動(dòng)合作的探索。在教學(xué)形式上提倡開(kāi)放式、互動(dòng)式課堂；在教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、回歸生活之本；在教學(xué)方法上推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主研究思維。課程引入問(wèn)題導(dǎo)向機(jī)制，學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下提出概念化和實(shí)際型的問(wèn)題進(jìn)行研究，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程，并在不提供有關(guān)問(wèn)題的信息或問(wèn)題答案的情況下促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)使用一個(gè)實(shí)際的工作場(chǎng)所問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，要求學(xué)生詢問(wèn)更多的信息，進(jìn)行自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，運(yùn)用假設(shè)演繹推理，從小組成員的觀點(diǎn)中獲益，以構(gòu)建對(duì)問(wèn)題及其解決方案的理解。

借用課程周報(bào)充當(dāng)教學(xué)策略的角色，賦予了學(xué)生反思和表達(dá)成就的機(jī)會(huì)，將學(xué)生引入認(rèn)知領(lǐng)域的職業(yè)素質(zhì)文化中，為職場(chǎng)準(zhǔn)備做心理建設(shè)，對(duì)自己的表現(xiàn)能力建立信心，相信自己能夠成功；學(xué)生有了自信，就能更好地將所學(xué)付諸實(shí)踐，為后續(xù)教學(xué)研究積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（三）后續(xù)研究思考

在宏觀層面上，未來(lái)研究方向?qū)@以下幾個(gè)方向展開(kāi)：1.進(jìn)一步檢驗(yàn)自我效能感與實(shí)際成績(jī)之間的關(guān)系；2.課程匯報(bào)作為成績(jī)預(yù)測(cè)指標(biāo)的準(zhǔn)確性；3.如何提升問(wèn)題導(dǎo)向的針對(duì)性、實(shí)際性和有效性；4.闡述基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)理論基礎(chǔ)，作為問(wèn)題導(dǎo)向?qū)嵺`的指導(dǎo)框架及實(shí)證研究的支撐。

在微觀層面上，在本次教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，未來(lái)研究的兩個(gè)最重要領(lǐng)域是：1.課程周報(bào)對(duì)學(xué)生自我效能感的影響；2.問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)對(duì)學(xué)生融入環(huán)境設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的影響。

結(jié)語(yǔ)

這項(xiàng)教學(xué)研究讓環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述在問(wèn)題導(dǎo)向體驗(yàn)中所經(jīng)歷的變化和取得的成就。通過(guò)對(duì)學(xué)生反饋調(diào)查中所描述的心理變化分析，可以看出以問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行的真實(shí)活動(dòng)、協(xié)作和反思的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，提高未來(lái)從事職業(yè)活動(dòng)的信心，并增強(qiáng)在專業(yè)領(lǐng)域的能力。本次教學(xué)研究響應(yīng)了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的要求，亦是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)改革綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的嘗試，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合與利用，強(qiáng)化了學(xué)生的系統(tǒng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。今后，在完善實(shí)踐教學(xué)組織管理和運(yùn)行機(jī)制，提高學(xué)生的就業(yè)能力和適崗能力等方面仍需進(jìn)行積極的探索和嘗試?！?/p>