問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的研究與探索

王煜華

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)，南京 210023）

一、問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法概述

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法（Problem-Based-Learning，PBL），是依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)理論所建立的一種教學(xué)方法，1969年由加拿大麥克馬斯特大學(xué)的神經(jīng)病學(xué)教授Brarrows首創(chuàng)，隨后在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中推廣開來，成為傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，目前已成為國(guó)際上比較流行的一種教學(xué)方法。問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，是以學(xué)生為教學(xué)情境中的主體，教師作為設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，通過這一連續(xù)的教學(xué)活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)面臨的新變化

（一）國(guó)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展和分工格局的變革與發(fā)展

全球產(chǎn)業(yè)發(fā)展和分工格局正在孕育新的變革與發(fā)展，尤其是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮正在興起，智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，以及由這些新技術(shù)所孕育出的新產(chǎn)業(yè)，將在未來世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有舉足輕重的地位。這些新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)將逐步孕育出世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)能，對(duì)傳統(tǒng)生產(chǎn)方式和產(chǎn)業(yè)格局都將產(chǎn)生巨大的沖擊，甚至是顛覆性的改變。各個(gè)國(guó)家之間競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，力求在新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中搶占先機(jī)，掌握主導(dǎo)權(quán)，以期在未來世界科技競(jìng)爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中立于不敗之地。復(fù)雜激蕩的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮必將給整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來一定的影響和沖擊，誰(shuí)掌握了這些新的技術(shù)，誰(shuí)就能引領(lǐng)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展，誰(shuí)就能在未來的競(jìng)爭(zhēng)中具有話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)。環(huán)境設(shè)計(jì)雖未在國(guó)際層面形成統(tǒng)一的行業(yè)格局，由于長(zhǎng)期以來受到建筑設(shè)計(jì)的影響，國(guó)際建筑行業(yè)格局的調(diào)整與重塑也會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生重要的影響。

（二）國(guó)內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)行業(yè)人才需求的變化

我國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育發(fā)展至今已有60多年的歷史，最早可以追溯到中央工藝美術(shù)學(xué)院的室內(nèi)裝飾美術(shù)系，自20世紀(jì)80年代開始逐漸由“工藝美術(shù)”的概念轉(zhuǎn)向“藝術(shù)設(shè)計(jì)”的概念，直到2012年教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄調(diào)整后，才正式從“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)中剝離出來，成為一門獨(dú)立的專業(yè)。經(jīng)過多年的發(fā)展，目前全國(guó)已有1500多所院校開設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，每年畢業(yè)的本科生、研究生近3萬(wàn)名。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)物質(zhì)生活水平得到了很大的提高，尤其是改革開放之后，現(xiàn)代設(shè)計(jì)思潮涌入中國(guó)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)觀念不斷更新，促使環(huán)境設(shè)計(jì)教育獲得了全新的發(fā)展機(jī)會(huì)。當(dāng)前進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新的知識(shí)、新的技術(shù)極大地促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求也隨之產(chǎn)生了變化，從以應(yīng)用型為主的人才需求轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型、復(fù)合型為主的人才需求。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《世界高等教育宣言》中明確提出了“高等教育機(jī)構(gòu)必須教育學(xué)生，使其成為具有豐富知識(shí)和強(qiáng)烈上進(jìn)心的公民。他們能夠批判地思考和分析問題，尋找社會(huì)問題的解決方案并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”，這對(duì)當(dāng)今高等教育的改革與發(fā)展提出了新的要求，高等教育需要從知識(shí)傳承教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)新教育，尤其是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂，實(shí)踐是設(shè)計(jì)的歸宿，創(chuàng)造力和實(shí)踐力也日益成為環(huán)境設(shè)計(jì)從業(yè)人員不可或缺的職業(yè)能力。

（三）新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備應(yīng)用帶來的變化

隨著建筑產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)和建造技術(shù)的不斷進(jìn)步，國(guó)家住建部提出了加強(qiáng)建筑行業(yè)“新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備”四新技術(shù)的應(yīng)用，引領(lǐng)建筑行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。例如，在北京雄安新區(qū)建設(shè)發(fā)展過程中，將生態(tài)城市建設(shè)放在突出位置，透水磚、透水混凝土等透水性材料、裝配式鋼構(gòu)等建筑新材料的應(yīng)用，裝配式建筑智能建造機(jī)器人技術(shù)的應(yīng)用，已經(jīng)可以完成輕鋼龍骨隔墻模塊裝配、參數(shù)化墻建造、發(fā)泡陶瓷板切削等建筑工程作業(yè)等，一批綠色建筑、近零能耗建筑、智慧建筑、健康建筑等在雄安新區(qū)被建造出來，成為國(guó)內(nèi)建筑建造技術(shù)發(fā)展的新標(biāo)桿，將極大地推動(dòng)中國(guó)建筑行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)也在所難免地受到來自建筑領(lǐng)域這些四新技術(shù)的沖擊和挑戰(zhàn)，新的材料、技術(shù)、設(shè)備、施工工藝、項(xiàng)目管理方式，甚至是新的業(yè)態(tài)形式等一系列都在發(fā)生變化，并將持續(xù)影響到環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域未來的發(fā)展。

三、問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

環(huán)境設(shè)計(jì)作為一門藝術(shù)與設(shè)計(jì)相結(jié)合的專業(yè)，涵蓋了藝術(shù)、建筑、工程、設(shè)計(jì)、管理等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，體現(xiàn)了跨學(xué)科交叉融合的專業(yè)特性。經(jīng)過60多年的發(fā)展，高等院校已為我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)了大批的人才，成為新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要力量。環(huán)境設(shè)計(jì)從業(yè)人員由建國(guó)初期的不足千人迅速增長(zhǎng)為數(shù)百萬(wàn)人，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)每年為國(guó)家貢獻(xiàn)產(chǎn)值近萬(wàn)億元。當(dāng)前，面對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，直接影響和改變了人們的行為方式、生活方式和生存環(huán)境，環(huán)境設(shè)計(jì)作為改善人居環(huán)境和提升人們生活品質(zhì)的學(xué)科，將面臨著巨大的變革與挑戰(zhàn)，環(huán)境設(shè)計(jì)教育教學(xué)也將迎來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)需要站在新的起點(diǎn)和新的高度對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系等進(jìn)行深入的梳理和思考，“在未來更具綜合性、邊緣性與多元性的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)模式的升級(jí)與重構(gòu)”。

環(huán)境設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要分為兩個(gè)部分，即教師在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的講解和傳授，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)完成課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在這樣的教學(xué)過程中往往容易形成以教師為主體的情況，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。環(huán)境設(shè)計(jì)不同于其他專業(yè)的教學(xué)，不僅需要學(xué)生掌握環(huán)境設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)，同時(shí)還需要學(xué)生運(yùn)用這些基本理論和設(shè)計(jì)原則進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，最終保證這些創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)能被付諸實(shí)踐，變?yōu)榭蓪?shí)際施工的真實(shí)空間環(huán)境。面對(duì)新形勢(shì)下的變革與挑戰(zhàn)，環(huán)境設(shè)計(jì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法都需要進(jìn)行重新審視和深度改革，當(dāng)前問題驅(qū)動(dòng)法被越來越多地關(guān)注并被運(yùn)用于高等學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)改革與實(shí)踐中，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索問題的熱情和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這與環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)高度契合，對(duì)于提升環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)質(zhì)量大有裨益。問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)用過程中應(yīng)著重注意以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)與原則

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，隨著新技術(shù)、新材料等的不斷更新和產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)理論知識(shí)并不是一成不變的，教師在教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能因循守舊，而學(xué)生作為教學(xué)的主體，更應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷地發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新問題，探索解決這些新問題的辦法，變書本的知識(shí)為解決問題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中需注意兩個(gè)基本原則，一是建構(gòu)性原則，與傳統(tǒng)的課堂授課式教學(xué)不同，教師需建構(gòu)整體教學(xué)框架，并在其中起到設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者的作用；二是整合性原則，在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，并整合所有可以利用的教學(xué)資源，開放式地融合實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)總體目標(biāo)。

（二）教學(xué)組織形式

對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)而言，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，在課程教學(xué)的實(shí)施過程中分為以下幾個(gè)階段：

首先，開課前需要教師在課堂教學(xué)之前建構(gòu)設(shè)計(jì)好整體教學(xué)框架，這與教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之前的準(zhǔn)備PPT、教學(xué)案例等備課形式有所不同，教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力進(jìn)行設(shè)計(jì)建構(gòu)，需要明確課程總體教學(xué)目標(biāo)，并將總體教學(xué)目標(biāo)劃分為若干個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)來規(guī)劃和設(shè)置問題。

其次，開課過程中教師根據(jù)設(shè)計(jì)好的課程教學(xué)框架開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于問題的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)，此階段可以利用一些新的教學(xué)形式，諸如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線討論等，由教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

再次，學(xué)生在完成知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)之后，具備了一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)方法，可以針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究和分析，進(jìn)行資料收集、開展調(diào)查研究、分組討論交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)等，最終提出解決問題的方法。

最后，結(jié)課后教師和學(xué)生一起進(jìn)行討論總結(jié)，對(duì)于在課程教學(xué)中需要調(diào)整的部分進(jìn)行思考和改進(jìn)，將需要進(jìn)一步探索和解決的問題羅列出來，利用課后延展時(shí)間或留待相關(guān)后置課程中繼續(xù)探索解決。

（三）教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

在環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)中運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，不僅改變了教師教的方法，而且改變了學(xué)生學(xué)的方法。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的最主要的作用由知識(shí)的傳授者變?yōu)榱私虒W(xué)框架的設(shè)計(jì)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，如在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程中，把握住室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的最終目的是為人服務(wù)，如何才能做到通過空間的設(shè)計(jì)和環(huán)境的改造來實(shí)現(xiàn)為人服務(wù)？進(jìn)行空間設(shè)計(jì)需要注意哪些方面？怎么才能保證這些為人服務(wù)的設(shè)計(jì)順利實(shí)施？等等，需要教師設(shè)置好諸如此類的若干問題。學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行問題分析，突破理論和實(shí)踐的條條框框來創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生由設(shè)計(jì)方案到項(xiàng)目實(shí)施，天馬行空的創(chuàng)意構(gòu)想到受到材料、施工工藝的限制，再到熟悉材料和施工工藝之后所帶來的變革和創(chuàng)新，突破材料和施工工藝框架的限制，最終才有可能超越傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的創(chuàng)新和創(chuàng)造，成為行業(yè)規(guī)范的制定者和引領(lǐng)者。

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)修正、循環(huán)反復(fù)的過程，最終由教師、其他相關(guān)老師、同領(lǐng)域的專家學(xué)者、學(xué)生和教學(xué)管理部門人員等共同對(duì)整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過收集合理的建議和意見，對(duì)存在的問題進(jìn)行改正，通過不斷地調(diào)整和完善，最終形成科學(xué)合理的課程教學(xué)實(shí)施方案。

四、結(jié)語(yǔ)

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是“一種教學(xué)策略”，也是“一種學(xué)習(xí)方法”。開展問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)首先要進(jìn)行教學(xué)觀念的變革，通過問題驅(qū)動(dòng)，連接理論和實(shí)踐，構(gòu)建解決問題和培養(yǎng)能力的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式。問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)變注重專業(yè)知識(shí)傳授為注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過以問題為主線串聯(lián)的教學(xué)過程的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，喚醒學(xué)生思考的熱情和問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在國(guó)內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域還處于探索階段，有待進(jìn)一步地研究和探索，并通過不斷的教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整和完善，以適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展和行業(yè)人才需求的變化。■