新建地方本科高校工科專業(yè)科研育人探索與實(shí)踐1

龍達(dá)峰，黃近秋，孫俊麗*

（1.惠州學(xué)院 電子信息與電氣工程學(xué)院；2.廣東省電子功能材料與器件重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣東 惠州 516007）

新建地方本科高校是20世紀(jì)后期伴隨著高等教育擴(kuò)招而新建或升格為本科院校的高等學(xué)校，辦學(xué)定位多為應(yīng)用型高校，是推動區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量．隨著新時(shí)代對人才要求的變化，對地方高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求．培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才是當(dāng)前地方高校適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢，也是新建地方本科高校自身發(fā)展的迫切需求．著眼于新時(shí)代的要求，黨和國家指出高校把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，堅(jiān)持把三全育人工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［1-2］．科研育人是三全育人重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的路徑之一．從國內(nèi)高?？蒲杏说奶剿鲗?shí)踐情況來看，科研育人做法主要是面向大學(xué)生設(shè)立專項(xiàng)科研基金，吸納學(xué)生參與教師科研課題，開放科研實(shí)驗(yàn)平臺，鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，加大學(xué)生綜測評價(jià)中科技創(chuàng)新比重，以及評選大學(xué)生科創(chuàng)之星等［3］．相對而言，新建地方本科高校的科研育人工作相對落后，大學(xué)生的科研訓(xùn)練存在明顯不足，科研訓(xùn)練主要體現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)．由于新建地方本科院?？蒲杏藯l件的制約，國內(nèi)研究型大學(xué)科研育人方式方法和模式等不能直接復(fù)制應(yīng)用于此類高校．因此，探索構(gòu)建符合新建地方高校辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的科研育人模式，是教育工作者應(yīng)當(dāng)積極思考的問題．結(jié)合新建地方本科高?！葜輰W(xué)院電氣工程及其自動化本科專業(yè)人才培養(yǎng)以及科研實(shí)踐開展情況，淺談幾點(diǎn)關(guān)于工科專業(yè)科研育人方面的認(rèn)識與思考．

1 科研育人內(nèi)涵及構(gòu)成要素分析

1.1 科研育人內(nèi)涵

2015年1月，科研育人首次被寫入中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》的指導(dǎo)文件中，被賦予重要的政治意蘊(yùn)，形成了“教書育人、實(shí)踐育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人”的“五大育人”體系，指導(dǎo)高校構(gòu)建全員全過程全方位育人格局［1］．在此基礎(chǔ)上，2017年12月，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》形成了“十大育人”體系．綱要明確指出科研育人是學(xué)校和教師通過科研活動培育學(xué)生的科研理想、科學(xué)道德、科學(xué)精神、科研方法以及其他思想政治、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，通過改進(jìn)科研環(huán)節(jié)、科研方法、科研評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)評價(jià)方法和學(xué)術(shù)誠信體系等，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿選題設(shè)計(jì)、科研立項(xiàng)、項(xiàng)目研究、成果運(yùn)用全過程［2］，以引導(dǎo)高校師生樹立正確的政治方向、價(jià)值取向、學(xué)術(shù)取向，培養(yǎng)師生家國情懷、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科研作風(fēng)．科研育人也是適應(yīng)“科技強(qiáng)國，人才興國”發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是新時(shí)代高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，其探究性、科學(xué)性、專業(yè)性和實(shí)踐性等優(yōu)勢對高校的人才培養(yǎng)和思政教育有著不可取代的作用［4］．

2.2 科研育人構(gòu)成要素分析

育人是指通過一定的載體而達(dá)到培養(yǎng)人的目的，其更側(cè)重于人格的塑造、品德的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升，科研育人也就意味著要把科研活動作為新的載體達(dá)到育人的目的［5-6］．科研育人是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，依據(jù)科研育人內(nèi)涵和特點(diǎn)，可以認(rèn)為該系統(tǒng)由科研育人主體、育人對象、科研方法和育人環(huán)境四個(gè)子系統(tǒng)組成，包含有高校、教師、科研團(tuán)隊(duì)、學(xué)生、科研立項(xiàng)、科研方法、研究過程、科研平臺、成果應(yīng)用等九個(gè)構(gòu)成要素，這些要素相輔相成，共同構(gòu)建科研育人生態(tài)系統(tǒng)．其中，高校是科研育人主體，在科研育人中起著主導(dǎo)性作用，其負(fù)責(zé)確立科研育人目標(biāo)，制定育人政策，實(shí)施科研育人成效的考核與評價(jià)，以及營造科研育人氛圍等．教師和科研團(tuán)隊(duì)也是科研育人主體，通過科研這一載體，借助于課題立項(xiàng)、科研過程、成果產(chǎn)出等科研載體和途徑，對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，潛移默化地感染和影響學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科研精神、科研能力和人格的塑造等．學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體又是科研育人的對象，其正確的科研動機(jī)、端正的科研態(tài)度和出色的主動性是實(shí)施科研育人成效的關(guān)鍵所在．科研育人環(huán)境包括從事科研活動的研發(fā)室、實(shí)驗(yàn)室等各類科研平臺硬件環(huán)境以及科研人文環(huán)境，其在推進(jìn)科研育人中發(fā)揮著“育人的條件”和“條件的育人”雙重作用［7］．

2 新建地方本科高校工科專業(yè)科研育人的困境

2.1 科研育人的評價(jià)、激勵及管理制度等不健全

目前，新建地方本科高校多為教學(xué)型高校，很多高校的科研育人意識不強(qiáng)或不夠重視，沒有建立科研育人的體制機(jī)制，存在著諸如科研考核制度、科研激勵制度、科研財(cái)務(wù)管理制度等制度不完善．在教師職稱評審條件設(shè)置、學(xué)術(shù)評價(jià)、崗位考核等，以傳統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)為主，主要考核教師的科研立項(xiàng)、發(fā)表論文、授權(quán)專利、成果轉(zhuǎn)化數(shù)量等顯性要素，而對教師科研活動中如何進(jìn)行育人缺少相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師參與科研育人的主動性、積極性不高，大學(xué)生也沒有參與科研的意識，此類高校普遍存在科研育人的評價(jià)、激勵及管理制度等不健全之困境［8-9］．

2.2 科研育人受到科研平臺條件與育人環(huán)境的制約

科研育人離不開科研基礎(chǔ)設(shè)施條件和科研環(huán)境，良好的科研環(huán)境有利于科研工作人員潛心研究，激發(fā)工作人員創(chuàng)造活力，但由于新建地方本科高校的學(xué)科建設(shè)相對落后，科研基礎(chǔ)偏弱、科研投入少，高水平的科研平臺、科研團(tuán)隊(duì)、科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)少；其次，教師的科研方式也比較落后，教師科技創(chuàng)新能力、成果轉(zhuǎn)化和社會服務(wù)能力較弱；同時(shí)，高校教學(xué)主管部門對引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注科研、向往科研意識不強(qiáng)，學(xué)生參與教師科研也存在各種困難，更沒有形成良好科研的氛圍和科技創(chuàng)新文化環(huán)境，這些不利因素制約了新建地方本科高?？蒲杏顺尚В?-10］．

2.3 科研育人方法和模式不能滿足新時(shí)代三全育人的要求

由于各種因素的制約，使得新建地方本科院校的科研育人工作相對落后，存在科研育人的方法不到位，科研育人模式也有待改進(jìn)，科研育人體系的健全仍需要較長過程，現(xiàn)有的科研育人方法和模式不能滿足新時(shí)代新建地方本科高校三全育人的要求．

3 基于“雙融合、四位一體”全方位的科研育人模式新探索與實(shí)踐

科研育人模式設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)校、學(xué)科和專業(yè)自身發(fā)展現(xiàn)實(shí)情況，做好頂層設(shè)計(jì)，處理好科研育人要素間的關(guān)系，同時(shí)還要清楚科研育人要素的時(shí)代性，做到科研育人與時(shí)俱進(jìn)．近年來，作者所在學(xué)科專業(yè)也在積極探索教研一體、產(chǎn)教融合的科研育人機(jī)制，探索實(shí)踐基于“雙融合、四位一體”全方位科研育人模式（圖1）．

圖1 “雙融合、四位一體”全方位的科研育人模式

3.1 以制度建設(shè)為中心，加強(qiáng)科研育人頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校加強(qiáng)了科研育人機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，成立三全育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)整合學(xué)校人事處、科研處、教務(wù)處和團(tuán)委等部門的相關(guān)職能，進(jìn)行科研育人的頂層設(shè)計(jì)．進(jìn)一步完善科學(xué)研究、科學(xué)評價(jià)、科研激勵制度等．探索科教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，健全科研育人的經(jīng)費(fèi)保障制度，加大對科研育人經(jīng)費(fèi)投入，并積極向當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)、校友、社會等爭取外部資源，為學(xué)校的科研育人提供穩(wěn)定的資金保障，為“管理育人”提供完善制度保障．

3.2 構(gòu)建“雙融合”特色科研育人環(huán)境

地方高校普遍存在辦學(xué)場地、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、硬件設(shè)施以及科研課題不足的問題．教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指導(dǎo)意見中要求本科高校要加強(qiáng)科教融合、協(xié)同育人，充實(shí)辦學(xué)實(shí)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［11］．這為新建地方高校科研育人的探索實(shí)踐指明了正確方向．以惠州學(xué)院“電氣工程及其自動化”專業(yè)為例，通過整合校內(nèi)外資源，打造校企育人發(fā)展共同體和利益共同體，包括與企業(yè)聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室、工程中心、實(shí)踐基地等，以及開展科研項(xiàng)目的聯(lián)合申報(bào)、產(chǎn)品協(xié)同開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用等．構(gòu)建形成了基于“教學(xué)與科研相融合”+“產(chǎn)業(yè)與科研相融合”的雙融合特色的科研育人基本環(huán)境．借助“雙融合”協(xié)同育人平臺，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與科研育人的緊密結(jié)合，可以把正確的價(jià)值取向、學(xué)術(shù)導(dǎo)向引領(lǐng)貫穿在科研項(xiàng)目的選題設(shè)計(jì)、科研立項(xiàng)、項(xiàng)目研究的全過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的科研精神、人格塑造，達(dá)到既育學(xué)生又育教師，形成良好的“雙融合”科研育人環(huán)境．

3.3 加強(qiáng)課程體系建設(shè)，切實(shí)提升課程育人質(zhì)量

結(jié)合“新工科”背景，以科研育人課程體系建設(shè)作為科研育人的突破口，加強(qiáng)基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)科研育人課程建設(shè)，并融入本科人才培養(yǎng)方案．把教師科研資源和最新的科研項(xiàng)目、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生能夠關(guān)注科學(xué)前沿技術(shù)和社會發(fā)展的最新動態(tài)．在重構(gòu)本科培養(yǎng)方案時(shí)，加大本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科研訓(xùn)練和工程實(shí)踐的學(xué)分比重，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力、工程素質(zhì)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)．基于上述課程建設(shè)思路，“電氣工程及其自動化”專業(yè)實(shí)施了“電氣卓越成長計(jì)劃”，設(shè)計(jì)開發(fā)了“信號與系統(tǒng)”“自動控制原理”“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”“電力系統(tǒng)分析”和“工廠供電”等五門卓越核心課程．構(gòu)建了適應(yīng)于新時(shí)代應(yīng)用型人才需求的“課程育人”與“科研方法”相融合的科研課程育人體系，真正做到“教學(xué)”與“科研”凝聚于人才培養(yǎng)的全過程，切實(shí)提升課程育人質(zhì)量．

3.4 構(gòu)建“雙融合、四位一體”全方位的科研育人模式

構(gòu)建了“科研與教學(xué)融合”+“產(chǎn)業(yè)與科研融合”雙融合科研育人環(huán)境，形成了“課程育人”“創(chuàng)新育人”“管理育人”和“協(xié)同育人”四位一體全方位科研育人模式，推動協(xié)同科研育人向縱深發(fā)展．基于科研育人思路，積極探索與實(shí)踐科研育人模式，創(chuàng)新科研育人方法.先后與廣東九聯(lián)科技有限公司、廣東利元亨智能裝備有限公司和TCL集團(tuán)等構(gòu)建“雙融合”科研育人平臺環(huán)境，通過引進(jìn)企業(yè)科研骨干成為企業(yè)導(dǎo)師，豐富專業(yè)課程師資，將先進(jìn)的研發(fā)技術(shù)和最新科研成果轉(zhuǎn)化為科研案例教學(xué)，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)與科研融合特色育人方法．與企業(yè)共建有“九聯(lián)科技班”“利元亨特色班”和“TCL產(chǎn)品經(jīng)理人班”等特色創(chuàng)新班．科研育人建設(shè)取得了一定的成效，“電氣工程及其自動化”專業(yè)2018年通過IEET國際工程教育認(rèn)證，2020年獲批廣東省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)．

4 結(jié)語

新建地方本科高校是推動區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，科研育人是提高其應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段.科研育人體系健全仍需要較長的過程，我們要創(chuàng)新思維，優(yōu)化科研育人體系，加強(qiáng)在科研育人制度、科研平臺、科研團(tuán)隊(duì)、育人環(huán)境方面的建設(shè)力度，創(chuàng)新科研育人內(nèi)容、方式、路徑等，做到科研育人與時(shí)俱進(jìn)．