基于“教學(xué)評”一體化的英語單元教學(xué)設(shè)計

【摘要】以“教學(xué)評”一體化視角作為理論基礎(chǔ)，以人教版PEP英語四年級上冊Unit 3 My friends為例，分析英語單元教學(xué)設(shè)計時需借助主題、梳理單元教學(xué)目標(biāo)，逐層深入、構(gòu)建課時教學(xué)目標(biāo)，踐行核心素養(yǎng)、優(yōu)化評價體系，力求實現(xiàn)所教即所學(xué)，所學(xué)即所評的育人效果。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)評”一體化；小學(xué)英語；單元教學(xué)設(shè)計

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中明確提出注重“教學(xué)評”一體化設(shè)計，堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿于英語課程教與學(xué)的全過程。

教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教學(xué)評”一體化的整體育人理念?！敖獭敝饕w現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。“教學(xué)評”是系統(tǒng)的一體化過程，三者相輔相成，需明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評等方面的內(nèi)涵和要求，體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評。

以人教版PEP英語四年級上冊Unit 3 My friends為例，基于“教學(xué)評”一體化視角，進行英語單元教學(xué)設(shè)計。本單元屬于人與社會主題范疇，主題群是社會服務(wù)與人際溝通，子主題內(nèi)容為同伴交往、相互尊重、友好互助。通過本單元的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、借助主題，梳理單元教學(xué)目標(biāo)

基于“教學(xué)評”一體化視角，首先要明晰“教什么”和“為什么教”兩個問題。本單元以My friends作為課題，屬于人與社會的主題范疇，在課文的主題圖中，設(shè)置了學(xué)生用繪本的形式相互介紹好朋友的情境，引申出本單元的核心句型，即：詢問姓名和描述外貌，結(jié)合同伴交往的子主題內(nèi)容，以“朋友”這個話題開展主題研究，從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度梳理單元教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)，踐行英語核心素養(yǎng)目標(biāo)，制定單元教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

二、逐層深入，構(gòu)建課時教學(xué)目標(biāo)

在英語教學(xué)中，要明晰怎么教的問題，在單元教學(xué)大目標(biāo)設(shè)定基礎(chǔ)之上，需要結(jié)合學(xué)情、教情和校情的情況，分解教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定具體的課時教學(xué)目標(biāo)，以便教師的教學(xué)更具針對性。

A部分的Let’s talk借用John向媽媽介紹自己的新朋友張鵬的情境，呈現(xiàn)對話語篇，讓學(xué)生感知本課時核心句型的語義和語用情境。接下來設(shè)置了介紹好朋友的Let’s play環(huán)節(jié)，Let’s learn部分的核心詞匯為Let’s talk提供了語言支架，Let’s chant部分借用學(xué)生喜愛的chant方式，鞏固復(fù)習(xí)了新單詞和新句型，并學(xué)會贊美他人，提升自我的人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀。

B部分的Let’s talk、Let’s play、Let’s learn、Say and draw、Read and write、Let’s check、Let’s sing也是圍繞“我的朋友”這個話題展開，但是難度有升級，知識和句型要求和A部分有所區(qū)別，需要結(jié)合之前的教學(xué)內(nèi)容進行拓展訓(xùn)練，以便在學(xué)習(xí)新知識時能夠自然過渡，可以促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師的教學(xué)效果，具體知識點關(guān)聯(lián)圖如表2。

C部分的Story time板塊借用繪本的形式，講述Rabbit想要拔蘿卜，但是蘿卜太大，自己沒法拔出，這時它的朋友們齊心協(xié)力一起幫忙，最終拔出了蘿卜。在語言能力上，有遷移創(chuàng)新的內(nèi)容，需要學(xué)生具備綜合素養(yǎng)，教師在教學(xué)中可以靈活處理。

據(jù)此，構(gòu)建本單元的具體課時教學(xué)目標(biāo)見表3。

三、踐行核心素養(yǎng)，優(yōu)化評價體系

秉持所教即所學(xué)，所學(xué)即所評，基于“教學(xué)評”一體化視角，優(yōu)化評價體系（見表4），注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，融合語音、詞匯等元素，綜合提升學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，踐行英語的核心素養(yǎng)。在評價過程中，對學(xué)生能力的要求，需要結(jié)合英語課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生學(xué)的情況，形成一個知識能力網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，不可彼此割裂。

“教學(xué)評”一體化視角下英語單元教學(xué)設(shè)計是解讀并踐行新課標(biāo)要求的一種新形式，以單元主題為主線，將教、學(xué)、評串成一條線。在英語教學(xué)中，教師以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)情，制定科學(xué)的單元和課時教學(xué)目標(biāo)，并以此呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展且多元的視角看待學(xué)生，真正做到學(xué)用結(jié)合，以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，踐行英語核心素養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

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