美術(shù)教學中發(fā)散性思維的培養(yǎng)研究

趙蕓蕓

摘要：我國正處在教育深化改革，全面推進素質(zhì)教育的階段，培養(yǎng)符合當代社會發(fā)展與社會進步所需的中學生是時代賦予每一位教育工作者的責任擔當。推動社會不斷地進步需要不斷地推陳出新培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的中學生是時代賦予每一位教育工作者的歷史使命。創(chuàng)新精神就需要從傳統(tǒng)的復制粘貼，模仿的思維方式中跳躍出來，涌現(xiàn)個性思潮，這就需要培養(yǎng)出中學生具有發(fā)散性思維的能力，在美術(shù)教育教學的過程中，美術(shù)教師要想提升鍛煉學生們的發(fā)散性思維就要注重學生內(nèi)在潛力的開發(fā)，在教授基本的美術(shù)知識的同時走進學生的內(nèi)心世界，豐富學生的精神，幫助學生養(yǎng)成發(fā)散性思維習慣，培養(yǎng)出良好的生活學習態(tài)度，樹立正確的“三觀”，做新一代中學生。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學，發(fā)散性思維，品質(zhì)，潛力，習慣

美術(shù)作為記錄人類發(fā)展的另一種重要語言，是人類文明的映射，是人類文化的組成部分，在社會生活的中的各個層面扮演著其特有的角色，豐富著社會生活。作為美術(shù)教育者，引導學生進行美術(shù)學習不單單只是單純訓練繪畫中的技能技巧更多的是培養(yǎng)學生的思維，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，是學習的手段和方法。使學生在美術(shù)學習中思維能力得到發(fā)展。

培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，它不是獨立的思維形式，它與創(chuàng)造性思維、直覺思維、感知思維等密切相關(guān)，是多種思維的有機結(jié)合，讓學生學會從不同維度、不同方向思考問題，尋找答案的多樣性，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，是一種展開性的思維方式，這種思維方式利于推陳出新并出現(xiàn)許多奇特的想法，為此，在美術(shù)教學中根據(jù)學習內(nèi)容，訓練學生思維的靈活性、廣闊性、深刻性、獨創(chuàng)性，從而使學生的發(fā)散性思維能力得以提升，以達到學校全面發(fā)展學生的目的。

培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，絕不是一朝一夕練成的，它呈螺旋式上升過程，需要時間的累積，量變引起質(zhì)變。?有關(guān)專家認為：學生的發(fā)散性思維一是靠扎實的基礎(chǔ)知識，二是靠發(fā)散性思維。怎樣在初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生地發(fā)散性思維呢？

一、利用興趣提升學生發(fā)散性思維的品質(zhì)

興趣是最好的老師，是引發(fā)學生自主探究世界的導師，濃郁的興趣是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的先決條件。

學生一般喜歡描繪自己熟悉的事物，用自己喜歡的繪畫方式表現(xiàn)內(nèi)容。所以，作為一名美術(shù)教師要遵從學生的天性，在備課時要緊密聯(lián)系學生的社會經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，以達到課堂共鳴，創(chuàng)造出教學契機。如教授《富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)》一課，從學生見到或真切到過的萬里長城出發(fā)，投放長城圖片，請同學說說自己當時的感受，表達自己的情懷，因勢利導激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，進行探究活動。利用長城圖片講述新知識透視關(guān)系，為新課找到契機，不僅分析了有關(guān)一點透視，兩點透視的透視關(guān)系，還大大提升了學生的空間思維訓練，這樣的契機就解決了學生在創(chuàng)作過程中“近大遠小”的空間透視關(guān)系，為以后靜物寫生和風景寫生打下基礎(chǔ)，為學生的發(fā)散性思維奠定理論基礎(chǔ)。接著展示不同風格的作品“江山如此多嬌”，開拓學生的眼界，打開學生的思維方式，意象型、抽象型、具象型等各種不同的繪畫作品輸入到學生的大腦，為學生發(fā)散性思維指明方向，最后在成果展示《我眼中的長城》為主題創(chuàng)作時，學生的作品各不相同，風格迥異，舉辦作品展時，令老師和同學們刮目相看，充分體現(xiàn)出興趣的提升有助于學生發(fā)散性思維品質(zhì)的提升。

二、利用生活實踐激發(fā)學生發(fā)散性思維的潛力

發(fā)散性思維的過程需要充分人的主觀能動性，激發(fā)無限的想象力，打破原有的固化思維方式，從點及面，四面八方展開聯(lián)想。通過對已知知識的理解，整合，重新排列得到更多新理念的可能性，開拓的思路，巧妙的想法都能發(fā)展學生的思維，激發(fā)出無限潛力，這就需要教師注重生活實踐，通過美術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)形式來實現(xiàn)學生自我潛能的開發(fā)，有機的將課堂與生活聯(lián)系起來，見多識廣，利用生活實踐把學生發(fā)散性思維的潛能充分激發(fā)出來。因此，在美術(shù)教學活動中，我十分注重聯(lián)系生活，激發(fā)學生無限潛能。

在課程的教授中，我盡量組織學生實地觀察、實物寫生，在環(huán)境中描繪景物的“情感”，體會空間關(guān)系，思考著繪畫，以免出現(xiàn)離開了樣圖就一事無成，只會復制粘貼的“機器”。?如在教授《描繪我們的校園》這一課題，它的學習目標就是讓學生建立空間思維能力，提升學生的發(fā)散性思維，于是我就將學生移到室外，讓學生進行校園風景寫生，在寫生的過程中，學生會從不同的視角表現(xiàn)校園，形成自己的創(chuàng)意作品，這個創(chuàng)意的形成實際上就是激發(fā)學生發(fā)散思維潛力的體現(xiàn)。戶外寫生教學，學生的收獲不是單一的知識輸入，而是在重視生活實踐的同時，激發(fā)了學生發(fā)散性思維的潛能。

三、利用作品創(chuàng)新培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的習慣

吉爾福特有這樣一個觀點，即發(fā)散思維具有三個特征：?變通性、獨特性、流暢性。

變通性：指的是具有創(chuàng)造力的人，不依常規(guī)，能“舉一反三”。

創(chuàng)造力的人需要具備創(chuàng)新精神，利用發(fā)散性思維對已知問題，從不同方向、不同視角、不同層面充分思考，展開聯(lián)想。思想越豐富，發(fā)散量越大，因此要培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的習慣，就離不開在學生作品創(chuàng)新展開訓練。

四、作品的創(chuàng)新需要教師注重學生的空間想象力和聯(lián)想力，加強對學生發(fā)散性思維方式習慣的養(yǎng)成

在美術(shù)作品創(chuàng)造過程中，不斷調(diào)動學生的形象思維能力和激發(fā)學生豐富的想象力，使得課堂“活”起來。習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，打開禁錮學生思維方式的枷鎖需要在美術(shù)課堂上不斷地從作品創(chuàng)新中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的習慣。

每一位學生都具有獨特性，教師需要發(fā)現(xiàn)不斷強化學生的特質(zhì)，在教學思想和教學方法上大膽改革，思辨創(chuàng)新，提升自身的發(fā)散性思維能力，這樣才能更好地培養(yǎng)學生地發(fā)散性思維，促使學生提升發(fā)散性思維品質(zhì)、激發(fā)發(fā)散性思維潛力、培養(yǎng)發(fā)散性思維習慣，使每一位獨具特色地學生，明白自身存在的價值，從而形成正確的價值觀，人生觀、世界觀，成為能推動時代發(fā)展，具有發(fā)散性思維能力的一代新人。