家校合作的現(xiàn)實(shí)阻力和優(yōu)化路徑

高杰

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有強(qiáng)大的合力來(lái)推動(dòng)其發(fā)展。一直以來(lái)，人們普遍認(rèn)為，學(xué)校、家庭、社會(huì)是助力教育走向光明的“鐵三角”，即教育的發(fā)展離不開(kāi)這三方合力推動(dòng)。其中，“家校合作”更是大家熟知的高頻詞。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校教育和家庭教育的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！币虼?，家庭教育是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，而學(xué)校教育是家庭教育的拓展延伸。

一、家校合作的現(xiàn)實(shí)阻力

1.教育環(huán)境更復(fù)雜以及個(gè)人意識(shí)強(qiáng)化

當(dāng)前，家校合作的探索與實(shí)踐取得了顯著的成效，不少地方還實(shí)質(zhì)性地建立了“家長(zhǎng)學(xué)?！?，為解決家庭和學(xué)校中遇到的教育問(wèn)題提供了幫助，也積累了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)做法。但是，教育面臨的問(wèn)題更加多元、所處的環(huán)境更加復(fù)雜，在家長(zhǎng)以及教師自身的知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)水平、教育能力不斷提升的同時(shí)，家校共育工作也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，在一定程度上造成了家校間的隔閡，也對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、學(xué)校的有序發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。

2.媒體及相關(guān)平臺(tái)推波助瀾和過(guò)度渲染

近期，某短視頻平臺(tái)出現(xiàn)了一系列反映“家校共育”問(wèn)題的視頻。視頻中，演員用相對(duì)夸張的表演來(lái)表現(xiàn)教師“頤指氣使”的神態(tài)，扮演家長(zhǎng)的演員則以其“機(jī)智”的應(yīng)答來(lái)回應(yīng)，并由此開(kāi)始了對(duì)教師、對(duì)學(xué)校乃至對(duì)整個(gè)教育的“懟”。這類(lèi)視頻往往由團(tuán)隊(duì)按照某個(gè)設(shè)定好的劇本“表演”，理論上，很多人都知道這只是表演，但是透過(guò)留言發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)視頻似乎能引起很多觀(guān)看者的“共鳴”。比如，很多留言都表達(dá)了“說(shuō)得太好了，簡(jiǎn)直就是我們的心聲”“真該讓現(xiàn)在的老師看一看”等觀(guān)點(diǎn)。一些看到短視頻的教育工作者留言為教師群體“辯護(hù)”，但是聲音極其微弱，甚至招致了“網(wǎng)絡(luò)暴力”。此外，現(xiàn)實(shí)中關(guān)于學(xué)校、教師的各類(lèi)舉報(bào)也有所增加，有的家長(zhǎng)在遇到與學(xué)校、教師交流溝通的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)輒就說(shuō)出“我要向教育局舉報(bào)”“我要打市長(zhǎng)熱線(xiàn)”“我要上網(wǎng)曝光”等言論。加上一些自媒體的“煽風(fēng)點(diǎn)火”，一些原本屬于教育的“小問(wèn)題”，在不斷的轉(zhuǎn)發(fā)中夾雜了很多個(gè)人情緒，最終演變?yōu)樯鐣?huì)的“大問(wèn)題”。

3.責(zé)任的無(wú)視和過(guò)度重視的兩個(gè)極端

不管是家長(zhǎng)還是教師，在責(zé)任心這個(gè)問(wèn)題上，也不同程度地表現(xiàn)出以下兩種不可取的“極端”。

一是關(guān)心不足，浮于表面。有的家長(zhǎng)奉行“孩子送到學(xué)校，孩子的教育就是學(xué)校的事”的觀(guān)念，對(duì)教師和學(xué)校提出的協(xié)同教育的要求置若罔聞（家庭情況特殊或者“留守兒童”等特殊群體除外），在家校合作中表現(xiàn)為“沉默”和“靜音”。有的教師將本該自身承擔(dān)的責(zé)任向家庭和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了通過(guò)家校聯(lián)系群直接向家長(zhǎng)布置作業(yè)，甚至要求家長(zhǎng)替學(xué)生改作業(yè)、進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)（這并非普遍現(xiàn)象，但其對(duì)家校合作的破壞力很大，網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的“不滿(mǎn)”多與此有關(guān)）。

二是關(guān)心過(guò)度，太過(guò)操心。關(guān)心過(guò)度主要表現(xiàn)為少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理工作干預(yù)過(guò)多，小到學(xué)生座位、就餐等問(wèn)題，大到學(xué)校課程設(shè)置、師資配備等問(wèn)題。這種“介入式”的參與，導(dǎo)致學(xué)校和教師不得不以“防御的姿態(tài)”進(jìn)行應(yīng)對(duì)，而影響了合作共育。

二、家校合作現(xiàn)實(shí)阻力的成因分析

無(wú)論是短視頻因?yàn)辄c(diǎn)贊和留言數(shù)量多而成為“熱門(mén)”，還是現(xiàn)實(shí)中舉報(bào)、曝光事件的增多，都反映出家校溝通存在亟待解決的問(wèn)題。這其中，既有顯性原因，又有隱性原因。

1.顯性原因

一是有效溝通的缺失。哲學(xué)家休謨問(wèn)學(xué)生：“怎樣才能除去田野里的雜草？”學(xué)生的答案五花八門(mén)，如可以用鏟子鏟、用火燒，甚至是撒上石灰。休謨說(shuō)：“雜草的生命力很強(qiáng)，這些辦法都不能把雜草徹底清除干凈。要想除掉雜草，最好的辦法是種上莊稼?！蓖?，學(xué)校和家庭之間，如果沒(méi)有“莊稼”，就容易滋生“雜草”。如今的家校聯(lián)系更多地依賴(lài)信息技術(shù)，比如家校聯(lián)系的各類(lèi)QQ群、微信群。除了定期召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)到學(xué)校親耳聽(tīng)、親眼看、親身感受的機(jī)會(huì)不多。而單純依靠文字或者語(yǔ)音，可能會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)境或者雙方理解的偏差而造成不必要的誤解。

二是各自立場(chǎng)的不同。家校合作的本質(zhì)是合作，而合作要有一致的目標(biāo)、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)范、相互信賴(lài)的合作氣氛以及賴(lài)以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。此外，合作的前提應(yīng)該是平等，但目前的家校關(guān)系卻表現(xiàn)出一些不對(duì)等的狀況。隨著教育成本的逐漸增加、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育更加重視。由此，也更容易放大一些不是問(wèn)題的問(wèn)題，或者是班級(jí)授課制模式下不得不面對(duì)的一些常規(guī)問(wèn)題，比如座位編排、班干部設(shè)定、課堂提問(wèn)次數(shù)等。在家長(zhǎng)眼中，自己的孩子無(wú)疑是“最重要的一個(gè)”，理應(yīng)得到更多的關(guān)懷和幫助。而在教師看來(lái)，班級(jí)是一個(gè)由幾十個(gè)孩子組成的集體，每個(gè)孩子都很重要，但是在很多情況下，要考慮班級(jí)大多數(shù)人的意見(jiàn)，思考和解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須放在保證集體利益的最大化上，而這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的期望值與實(shí)際面臨的境況存在差距。家長(zhǎng)和教師都站在自己的立場(chǎng)看待遇到的問(wèn)題，很難達(dá)成共識(shí)。

2.隱性原因

一是教育理念的更新。目前，家長(zhǎng)受教育程度越來(lái)越高，看待問(wèn)題的角度、思考問(wèn)題的方式也日益多元。在過(guò)去的很長(zhǎng)時(shí)間里，家長(zhǎng)對(duì)教師格外尊敬。很多人將孩子送到學(xué)校后，要求教師對(duì)孩子“再?lài)?yán)厲一點(diǎn)”，甚至有“不聽(tīng)話(huà)就打”的要求，對(duì)學(xué)校表現(xiàn)出絕對(duì)的信任和支持。但從科學(xué)的家校關(guān)系角度看，家長(zhǎng)的這類(lèi)嚴(yán)格要求不一定是合理的，也容易給教師職業(yè)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。如今，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育從胎兒期就開(kāi)始了。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的教育理念不斷調(diào)整，并于孩子進(jìn)入學(xué)校以后基本成型。家長(zhǎng)有自己的教育理念，也希望在共同的育人目標(biāo)上與學(xué)校和教師保持一致。然而，由于學(xué)校和教師面對(duì)的是一群獨(dú)特而鮮活的生命個(gè)體，所以其教育理念及方式并不總是符合家長(zhǎng)的期待，那么彼此間就會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不同而出現(xiàn)互相的角色排斥。

二是焦慮情緒的傳遞。每個(gè)人都承擔(dān)著各自的社會(huì)責(zé)任，扮演不同的社會(huì)角色。家長(zhǎng)和教師，有各自的職業(yè)、工作，每天都需要處理各類(lèi)問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每天除了要做好教育教學(xué)工作外，還要處理不少繁雜的事務(wù)，工作負(fù)擔(dān)比較重，難免會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。而家長(zhǎng)在日常生活和工作中，也難免會(huì)產(chǎn)生各種情緒。如果家長(zhǎng)覺(jué)得教師的要求過(guò)于嚴(yán)苛，在輔導(dǎo)孩子的過(guò)程中存在困難，那么就會(huì)更難以控制自己的負(fù)面情緒（如焦慮），以致出現(xiàn)“踢貓效應(yīng)”，使自己身邊的人受到傷害。

三、家校合作的優(yōu)化路徑

1.增強(qiáng)家庭和學(xué)校間的認(rèn)同感

一是在理念上彼此認(rèn)同。無(wú)論是家庭還是學(xué)校，都是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)和教師也都是孩子生命中的“重要他人”。因此，在對(duì)孩子的教育理念上，家庭和學(xué)校要相向而行，必要時(shí)還要做好交流互動(dòng)，以增強(qiáng)教育的合力和凝聚力。

二是在情感上彼此認(rèn)同。家長(zhǎng)與教師聯(lián)系的中間紐帶是學(xué)生，二者都帶著感情去陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。而在具體的教育和培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師都可能會(huì)遇到類(lèi)似的問(wèn)題，比如學(xué)生的責(zé)任心不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)能力有待提升等。這些問(wèn)題的存在，也意味著家長(zhǎng)和教師有“換位思考”的情感基礎(chǔ)。因此，雙方要多站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，在“推己及人”中產(chǎn)生更多的體諒和理解。

三是在方式方法上彼此認(rèn)同。家庭教育和學(xué)校教育有相似之處，但更多的是不同。特別是由于所處環(huán)境的不同，家長(zhǎng)在家庭環(huán)境的教育方法和教師在學(xué)校環(huán)境的教育方法必然存在差異。在此前提下，家長(zhǎng)和教師都要認(rèn)識(shí)到教育方法與環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)同彼此的教育方式方法，并為對(duì)方的教育做好補(bǔ)充，在合作中增強(qiáng)學(xué)生的家庭歸屬感和學(xué)校歸屬感。

2.把握家庭和學(xué)校間的界限

家校合作，首先是一種“跨界行動(dòng)”。既然是跨界，無(wú)論是家庭還是學(xué)校都要守好界限，這也意味著，在家校共育的過(guò)程中必須牢固樹(shù)立“邊界意識(shí)”。教師要做好教師該做的事情，家長(zhǎng)要做好家長(zhǎng)該做的事情。

在倡導(dǎo)“開(kāi)放辦學(xué)”的當(dāng)下，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理是學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)的重要舉措，也是提高學(xué)校治理能力的應(yīng)然要求。但是，參與管理的前提必須是以學(xué)生成長(zhǎng)作為目標(biāo)，要防止出現(xiàn)以參與管理為名，影響班級(jí)和學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。學(xué)校在“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”的同時(shí)，要守好自身運(yùn)轉(zhuǎn)的底線(xiàn)，既要積極采納合理的建議，也要勇于拒絕不合理的建議甚至是無(wú)理的要求，并通過(guò)制度化、規(guī)范化機(jī)制建設(shè)，形成良性的建議路徑和方式，確保辦學(xué)的主體地位。家長(zhǎng)也要厘清責(zé)任的邊界，將學(xué)校教育作為家庭教育的有益補(bǔ)充，視學(xué)校和教師為“親密伙伴”，適當(dāng)放手讓專(zhuān)業(yè)的人（學(xué)校教師或其他專(zhuān)業(yè)人員）做好專(zhuān)業(yè)的事情。

3.完善家校合作的載體與內(nèi)容

家校合作，既是路徑，也是目標(biāo)。在學(xué)生這個(gè)“聯(lián)結(jié)”的牽動(dòng)下，學(xué)校首先要建設(shè)并完善相應(yīng)的家校合作載體，并且要追求更加豐富和多元的家校合作內(nèi)容。雖然隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程家校聯(lián)系顯得更加方便、快捷，但傳統(tǒng)的“家訪(fǎng)”仍然有著無(wú)可取代的優(yōu)勢(shì)，比如有助于教師真正走進(jìn)學(xué)生的家庭，更深刻地了解學(xué)生，推動(dòng)解決很多家校之間的問(wèn)題。其次，學(xué)校要建好家長(zhǎng)委員會(huì)，充分利用家長(zhǎng)自身的資源，將家長(zhǎng)的問(wèn)題交給家長(zhǎng)去解決。同時(shí)，要以家長(zhǎng)委員會(huì)為媒介，深化家校共商機(jī)制，讓家?！皩?duì)話(huà)”成為常態(tài)，以減少家校間的隔閡和誤解。最后，學(xué)校要常態(tài)開(kāi)展“家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂、進(jìn)食堂”等活動(dòng)，讓更多的家長(zhǎng)可以直接參與到學(xué)校管理中。

除了做好上述工作外，學(xué)校也要做好家庭教育導(dǎo)師的培育工作，建好區(qū)域家長(zhǎng)學(xué)校，為家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)的家庭教育指導(dǎo)，努力培育符合時(shí)代要求和學(xué)生成長(zhǎng)需要的新家長(zhǎng)、好家長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）