基于“融慧”理念的小學(xué)語文教學(xué)生活化策略思考

謝思杭

摘 要：語文知識是小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中的重要構(gòu)成，提升小學(xué)生的語文知識水平能夠間接推動小學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。文章對“融慧”理念的基本內(nèi)涵以及“融慧”理念下生活化語文教學(xué)原則進(jìn)行分析，進(jìn)而從語文內(nèi)涵與生活現(xiàn)象相銜接、書本學(xué)習(xí)與實踐活動相互聯(lián)系、校內(nèi)與校外相互溝通三個層面提出了“融慧”理念下語文教學(xué)生活化實踐策略。

關(guān)鍵詞：“融慧”理念；小學(xué)語文；生活化教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-06-19

語文教學(xué)不僅需要對學(xué)生進(jìn)行基本的語文知識教育，更應(yīng)最大化地發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化底蘊(yùn)和認(rèn)知能力，提升學(xué)生的語文水平和語文知識應(yīng)用能力。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要增加學(xué)生的知識儲備量，還應(yīng)使其內(nèi)在素質(zhì)得到培養(yǎng)提升，使小學(xué)生能夠通過語文知識的習(xí)得而獲得身心健康成長?！叭诨邸崩砟钍窃谡J(rèn)識思維原理基礎(chǔ)上建立起來的實踐教學(xué)指導(dǎo)理念?！叭诨邸崩砟畹膶嵺`過程，是學(xué)生認(rèn)知思維活動、有效實現(xiàn)知識獲取與實踐轉(zhuǎn)化的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中踐行“融慧”理念，不僅可以顯著提升學(xué)生的語文知識水平，更能從根本上提升學(xué)生的文化內(nèi)涵和生活實踐能力，同時也能為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，最大化地發(fā)揮語文教學(xué)的實踐價值。

一、“融慧”理念的基本內(nèi)涵

“融慧”理念是依據(jù)語文教學(xué)的基本原理，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》而形成的小學(xué)語文教學(xué)理念。其基本實踐原理是：通過生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生的主動性認(rèn)知思維，對語文知識以及延伸性知識內(nèi)容進(jìn)行探索與習(xí)得；通過一定的教學(xué)引導(dǎo)方式，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識內(nèi)涵與實際生活或者與實踐應(yīng)用相銜接，使學(xué)生對語文知識的基本內(nèi)涵和應(yīng)用邏輯進(jìn)行掌握，并通過實踐性的參與或體驗過程對語文知識內(nèi)涵進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化，進(jìn)而習(xí)得語文知識。

“融慧”理念當(dāng)中的“融”就是指學(xué)生的語文知識習(xí)得方式和習(xí)得過程；而“慧”則是指學(xué)生通過語文知識的習(xí)得和內(nèi)化，進(jìn)而形成具有實踐性的新知識。學(xué)生可以在現(xiàn)實環(huán)境下通過對“新知識”的應(yīng)用而提升對生活的理解和認(rèn)知能力，并對其他學(xué)科的知識形成更深入的認(rèn)知。

二、“融慧”理念下語文教學(xué)生活化原則

1.充分重視并發(fā)揮學(xué)生的主體性

小學(xué)語文教學(xué)必須秉承“以人為本、立德樹人”的新時期教育理念，堅持以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師單一向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸?shù)挠^念?！叭诨邸崩砟钤谛W(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用已取得實踐效果，其內(nèi)在原理是學(xué)生對語文知識的“習(xí)得”過程，而這一過程的實現(xiàn)是基于學(xué)生的主動性認(rèn)知思維活動。所以在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師必須首先對學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行客觀了解，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，使語文知識內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力以及興趣點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)最大的融合，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知思維能力來實現(xiàn)教學(xué)效果。

2.突出教學(xué)內(nèi)容與過程的實踐性

學(xué)生對語文知識的習(xí)得過程，是其認(rèn)知思維活動并將語文知識轉(zhuǎn)化為新知識的過程。為了能夠推動學(xué)生認(rèn)知思維能力更有效而準(zhǔn)確地將知識進(jìn)行獲取、分析、批判、選取與生成，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)積極地采用具有實踐性的互動性教學(xué)。學(xué)生就語文知識與教師或者教學(xué)情境當(dāng)中的其他因素進(jìn)行“聽、說、讀、寫”等多種行為方式來實踐性地參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而能夠使自己的認(rèn)知思維更容易“融”到教學(xué)情境當(dāng)中，并對語文知識產(chǎn)生更深入的了解和認(rèn)知。

三、“融慧”理念下語文教學(xué)生活化實踐策略

1.語文內(nèi)涵與生活現(xiàn)象相銜接

小學(xué)語文教學(xué)活動的生活化教學(xué)實踐過程，是語文教學(xué)價值最大化的核心體現(xiàn)。比如，在一些古文的講解當(dāng)中，教師可以延伸性地講解思想品德內(nèi)容。正是基于語文知識是“百科之母”的學(xué)科特點(diǎn)，在小學(xué)語文課文當(dāng)中能夠延伸小學(xué)教學(xué)的其他學(xué)科。延伸性知識內(nèi)容（其他學(xué)科知識）的融入與講解，在本質(zhì)上更加立體化地豐富了語文知識的結(jié)構(gòu)，使語文知識內(nèi)涵能夠更加清晰準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知思維活動面前，幫助學(xué)生更深入、更準(zhǔn)確地理解語文知識。以北師大版小學(xué)語文二年級下冊《一片樹葉》為例，其講述了不同的小動物因喜歡小椿樹樹葉而將小椿樹樹葉在不同時間里一片一片采走的故事。課文主要向?qū)W生傳遞愛護(hù)植物的優(yōu)秀品德觀念。教師在向?qū)W生闡述課文中心思想時，可以延伸至學(xué)生的現(xiàn)實生活，教授學(xué)生“勿以惡小而為之”的道理。比如，不能隨便扔垃圾，如果大家都扔垃圾，最后就會導(dǎo)致環(huán)境污染。

2.書本學(xué)習(xí)與實踐活動相互聯(lián)系

實踐活動是小學(xué)語文教學(xué)生活化的最直接的教學(xué)方式，不僅對學(xué)生的認(rèn)知能力要求較低，而且會極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在實踐活動當(dāng)中，學(xué)生將原知識進(jìn)行鞏固與實踐，進(jìn)而形成對原知識新的認(rèn)識和更多層面的理解。在實踐活動的體驗過程當(dāng)中，不僅能夠最大化地擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備量，鍛煉學(xué)生的知識實踐性，更能使得學(xué)生對現(xiàn)實生活形成更加深入的了解，特別對于處于身心成長階段的小學(xué)生來說，通過教師的正確引導(dǎo)對現(xiàn)實生活形成正確理解至關(guān)重要，這種知識內(nèi)容最終會沉淀在學(xué)生的精神結(jié)構(gòu)當(dāng)中成為學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的重要構(gòu)成因素。因此，小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中將書本學(xué)習(xí)與實踐活動相銜接，不僅是對學(xué)生展開的語文知識教學(xué)活動，更是對學(xué)生身心成長進(jìn)行培養(yǎng)、樹立學(xué)生價值體系的素質(zhì)教育過程。將語文知識與學(xué)生的生活實際相銜接，最大化地釋放小學(xué)語文教學(xué)價值，進(jìn)而能夠真正通過“融”的過程實現(xiàn)“慧”的教育目的。以小學(xué)語文北師大版四年級下冊《三月桃花水》一課為例，為了體現(xiàn)“融”的引導(dǎo)性教學(xué)作用，教師應(yīng)組織學(xué)生參加郊游活動，通過現(xiàn)實情境下的自然風(fēng)光來引導(dǎo)學(xué)生對課文中的“絢”“淌”“櫻”“梨”等字詞的內(nèi)涵進(jìn)行理解。教師在郊游過程之中結(jié)合自然景物向?qū)W生講解課文當(dāng)中的知識點(diǎn)（字、詞）的含義，也要向?qū)W生講解這些字詞的情感內(nèi)涵，從而使學(xué)生在切實的感受中能夠深入了解教師的表述。在郊游之后教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作，對“絢”“淌”“櫻”“梨”等字的情感內(nèi)涵進(jìn)行文字表達(dá)，進(jìn)而實現(xiàn)“慧”的教學(xué)目標(biāo)。

3.校內(nèi)與校外相互溝通

教學(xué)從校內(nèi)走向校外，并非簡單的教學(xué)地點(diǎn)的變化，而是教學(xué)情境的轉(zhuǎn)化。在校外環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生會切實體會現(xiàn)實環(huán)境下的多方面客觀因素，進(jìn)而能夠?qū)χR內(nèi)容形成更為多層面的認(rèn)知。更重要的是，學(xué)生在掌握知識內(nèi)容的第一時間得到了實踐應(yīng)用的機(jī)會，進(jìn)而最大化地實現(xiàn)生活化教學(xué)的目的。校外教學(xué)情境的真實化和豐富化是課堂教學(xué)所沒有的，而且只有這種真實化的生活環(huán)境才能夠激發(fā)學(xué)生全面的內(nèi)在潛能挖掘。學(xué)生通過與現(xiàn)實化生活情境的體驗式參與，身體器官的感觸功能會被激發(fā)，認(rèn)知思維處于興奮狀態(tài)。教師的正確引導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生多種優(yōu)秀素質(zhì)和品質(zhì)，從而真正實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的挖掘與鍛煉。在語文知識學(xué)習(xí)并掌握的基礎(chǔ)之上，學(xué)生體驗到真實生活當(dāng)中存在的知識與快樂，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成樂觀精神和積極向上的生活面貌。

通過對“融慧”理念的研究以及對小學(xué)語文教學(xué)活動特點(diǎn)的分析得知，從語文內(nèi)涵與生活現(xiàn)象相銜接、書本學(xué)習(xí)與實踐活動相互聯(lián)系、校內(nèi)與校外相互溝通三個層面來展開小學(xué)語文的教學(xué)實踐活動，不僅能夠效果顯著地提升學(xué)生的語文知識水平，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，還能為處于身心成長階段的小學(xué)生群體發(fā)揮語文教學(xué)的最大價值，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

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